江蘇省蘇江市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 茅之怡

英語寫作，能幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識的鞏固與內(nèi)化，它是一個通過書面表達(dá)有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格全面形成的過程。

一、意義仿寫，內(nèi)化學(xué)生知識與技能

小學(xué)生有著很強的模仿能力，他們善于觀察、勇于嘗試，模仿是他們學(xué)習(xí)英語及其寫作最直接有效的形式之一。在英語寫作教學(xué)中，教師要重視讀寫之間的意義聯(lián)結(jié)，要能深刻地認(rèn)識到課內(nèi)話題寫作是夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。也就是說，在開展寫作教學(xué)時，教師首先要能夠在閱讀教學(xué)過程中，有意識地建立閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中觀察、學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上通過意義仿寫的形式，深化自己對課內(nèi)話題的討論，將讀的體驗與收獲遷移到寫的實踐中，以此內(nèi)化學(xué)生的知識與技能。在讀寫整合的寫作訓(xùn)練中，教師要明確我們的寫作目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在觀察、嘗試的過程中進(jìn)行意義仿寫，通過模仿的形式培養(yǎng)學(xué)生的句子意識與語篇意識，深化他們對知識點的掌握與運用，為他們獨立進(jìn)行寫作實踐積累語言知識。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New YearStory time板塊時，筆者在While-reading的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦“email”這種文體，通過觀察與感知的形式，讓學(xué)生主動去感受什么是“email”，在我們的生活中哪里有“email”，“email”由哪些必要元素構(gòu)成等。接著，筆者以預(yù)習(xí)檢測的形式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What do you know about Anna？”，讓學(xué)生了解“Anna來自香港，她是蘇海的網(wǎng)友”這個關(guān)鍵性信息，由此引出“e-friend（網(wǎng)友）”這個關(guān)鍵詞。隨后引導(dǎo)學(xué)生就“email”展開探究，在這個過程中，筆者對文本進(jìn)行了重構(gòu)，將文本信息復(fù)制到教師的QQ郵箱中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察QQ郵件界面的過程中，了解電子郵件的地址等信息的輸入和正文的格式。最后呈現(xiàn)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生以意義仿寫的形式，簡單寫一封與節(jié)日問候有關(guān)的電子郵件，在“仿”的過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇意識，讓他們進(jìn)一步了解如何寫郵件、如何發(fā)送電子郵件。在意義仿寫的過程中，教師既要重視句式的訓(xùn)練，又要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，通過對結(jié)構(gòu)的意義仿寫，建立學(xué)生的語篇意識，以此提升他們表達(dá)的邏輯性。

二、看圖寫話，豐富學(xué)生思維與表達(dá)

圖片信息生動形象，且富有更寬廣的想象空間，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更為直觀。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以鎖定“看圖寫話”的訓(xùn)練目標(biāo)，指向?qū)W生的語言表達(dá)，開展有意義的讀圖活動，以圖片激活學(xué)生的思維活力，以寫話推進(jìn)學(xué)生的個性表達(dá)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生處在英語寫作的起步階段，因此教師應(yīng)該活化寫作訓(xùn)練，深化寫作與聽、說、讀等技能的融合，要在延伸課內(nèi)話題的基礎(chǔ)上，充分操練語言，給學(xué)生提供更多口頭表達(dá)與書面表達(dá)的機(jī)會與空間。在實際教學(xué)中，教師可以以圖片延伸主題語境，或是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活語境，以豐富的圖片信息放飛學(xué)生的想象，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，并在觀察圖片、發(fā)掘圖片信息的過程中為學(xué)生提供必要的語言支架，在落實語言操練的過程中滲透寫作練習(xí)，助推學(xué)生實現(xiàn)語言的遷移運用。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the EarthCheckout time板塊時，筆者在復(fù)習(xí)Story time板塊的基礎(chǔ)上，開展了趣味的“看圖接話”活動。在這個活動中，筆者以學(xué)習(xí)單的形式提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生通過大屏幕中滾動的圖片，完成寫話練習(xí)，解決“What should they not do？”這個問題。

Task：Look and write.

Q： What should they not do？

He should not in the library.

They should not in the park.

They should not in the street.

They should not in the cinema.

They should not .

在這個活動中，筆者以圖片滾動的方式實現(xiàn)場景的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從“protect the Earth”的角度出發(fā)，思考有什么事情是他們不應(yīng)該做的。在讀圖活動的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生拓展話題，思考“What else should we not do？”，以簡筆畫的形式畫出，并寫上自己的心愿，如“We should not eat wild animals.”。

三、讀后續(xù)寫，深化學(xué)生理解與體驗

讀后續(xù)寫是深化讀寫整合，落實寫作實踐的有效形式。在英語教學(xué)實踐中，教師可以鎖定讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對文本的個性化復(fù)述，鼓勵學(xué)生以“續(xù)寫”的形式表達(dá)自己獨特的閱讀體驗，從而深化學(xué)生的閱讀理解，豐富學(xué)生的寫作實踐。在讀后續(xù)寫活動中，教師要在閱讀課堂中滲透寫作方法的指導(dǎo)，并借助思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的讀后續(xù)寫創(chuàng)造條件。此外，教師還要深化學(xué)生對文本內(nèi)容的深度討論，鼓勵他們在交流與討論中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的意義聯(lián)想，思考故事接下來可能會往什么方向發(fā)展，還會發(fā)生什么趣事，為他們的寫作實踐積累話題，讓他們的“續(xù)”有思路、有方向、有創(chuàng)意，在“續(xù)”寫的過程中，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，豐富他們的語言表達(dá)，實現(xiàn)讀寫之間的無縫對接。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 2What a day！Story time板塊時，筆者在教學(xué)過程中，首先聚焦“How to write a diary？”這個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生了解日記的正確格式，了解日記由“Date、Weather、Special things”這三個要素構(gòu)成。在理解“Special things”時，筆者采用了對比選項的形式，引導(dǎo)學(xué)生在快速分辨的過程中，進(jìn)一步理解“Special things”的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生寫作變得有意義，而不是寫“流水賬”的日記。在拓展活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“What will happen in the evening？”這個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生站在Yang Ling的角度，續(xù)寫日記，大膽想象夜晚的天氣又會有怎樣的變化，Yang Ling會做什么特別的事情。在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，展開話題活動。在小組活動中學(xué)生分享了很多有趣的想法，如雨停了，月亮出來了，Yang Ling和家人一起賞月等。最后，筆者利用希沃授課助手，將手機(jī)妙變成“移動投影儀”，將學(xué)生寫的日記以投屏的形式呈現(xiàn)在屏幕上，以分享及個性評價的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，滲透寫作指導(dǎo)。

四、活動創(chuàng)寫，發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)新

寫作應(yīng)基于學(xué)生的真實表達(dá)，應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)造能力。在英語寫作中，教師應(yīng)該指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，從仿寫、寫話、續(xù)寫逐漸過渡到以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語言的個性化發(fā)展。既然鎖定了“創(chuàng)寫”的寫作目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師就要大膽活化教學(xué)任務(wù)，以新穎、有趣、有意義的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生挑戰(zhàn)的動機(jī)，以個性化的創(chuàng)寫任務(wù)，活化寫作教學(xué)形式，讓寫作變得更加有趣，讓學(xué)生能夠輕松上陣。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 7Protect the EarthCheckout time板塊時，筆者創(chuàng)造性地把復(fù)習(xí)課設(shè)計為寫作實踐課，加強寫作指導(dǎo)，深化學(xué)生的語言表達(dá)。在教學(xué)中，筆者圍繞“Green guard”的探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)的過程中，獲取“Green guard”的徽章。活動包括從詞匯闖關(guān)、句式模仿、語篇閱讀到最后的Consolidation的海報制作。

Task 1：Design a poster.

（1）Try to think A good poster：

theme（主題）、good idea（好創(chuàng)意）、colourful pictures（彩色圖片）、 necessary sentences（必要的文字說明）。

（2）Tips：Do the proposal in class. Draw some pictures after class.

（3）Write a proposal.

Dear：

The Earth is our home， so we should protect it.

To protect the Earth， we should...

To protect the Earth， we should not...

Let’s protect our home together！

Yours sincerely

在這個寫作實踐課中，筆者將復(fù)習(xí)滲透在活動闖關(guān)中，以闖關(guān)這種充滿趣味與激勵性的形式，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。此外，教師可以通過制作海報的創(chuàng)意形式，滲透倡議書的寫作實踐，以具體的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的寫作探究。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要鎖定目標(biāo)，以小目標(biāo)成就大課堂。此外，教師還要求實、求真，力求目標(biāo)與要求符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，從而提升寫作教學(xué)的真實性與有效性。在寫作實踐中，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生、觸動學(xué)生，通過形式多樣的寫作指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)的真實性、邏輯性與語用性，讓他們不僅有話想說，而且有話會說。