福建省廈門市思明第二實驗小學(xué) 陳曉燕

小學(xué)階段是學(xué)生的具象思維發(fā)展成為抽象思維的一個動態(tài)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維的發(fā)展是重中之重，而如何將學(xué)生的思考過程表達(dá)出來，使其從本質(zhì)上理解知識點是重點也是難點。筆者借助電子書包，依托網(wǎng)絡(luò)達(dá)到教學(xué)目的，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)資源。豐富的視聽功能，可以極大地滿足學(xué)生熱愛新鮮事物的天性，不僅能輔助教師的整個教學(xué)過程，還能豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)及評價環(huán)節(jié)，具有一定的實踐意義。

一、借電子書包H5動畫之力，激發(fā)圖形學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師過于機(jī)械化地教學(xué)，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。小學(xué)生的專注力不夠，注意力容易隨著時間的推移而渙散。教師可以合理地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前上傳到電子平臺上，以圖像、聲音等形式呈現(xiàn)，通過動畫、趣味問答等形式吸引學(xué)生的眼球，將課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后輔導(dǎo)涵蓋其中，將抽象的知識點通過直觀的形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和互動的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在合作中碰撞出思維火花，提升學(xué)習(xí)興趣和能力。

以“四邊形”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。教學(xué)伊始，教師利用Aischool云課堂請來了一群“老朋友”，有長方形、三角形、正方形、圓……接著，教師請學(xué)生自己運用H5動畫，初步對四邊形進(jìn)行分類，再用分屏展示學(xué)生的分類結(jié)果并形成對比。通過展示，結(jié)果一目了然。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對每一類圖形進(jìn)行辨析，“四邊形”就這樣自然而然地出現(xiàn)了，在喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗的同時，溝通了知識間的聯(lián)系，直觀且趣味十足?！八倪呅斡惺裁刺攸c，四邊形長什么樣子……”伴隨著學(xué)生的一系列操作，包括對圖形分類、拉動邊角的演示，學(xué)生進(jìn)一步感知由四條邊和四個角圍成的封閉的平面圖形，就是四邊形。借助電子書包創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景，不僅可以激發(fā)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的熱情，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析圖形的本質(zhì)。

二、借電子書包媒體推送之力，拓寬圖形認(rèn)知的廣度

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開生活，基于生活情境的教學(xué)是非常必要的。同時，教師要善于更新教學(xué)策略，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高課堂效率。將電子書包與生活化教學(xué)有效融合也是十分必要的教學(xué)模式，具有豐富的課堂教學(xué)應(yīng)用價值，生活化的環(huán)境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引發(fā)共鳴。傳統(tǒng)的課堂往往是一種在場性的學(xué)習(xí)，即“此時此刻此地”的學(xué)習(xí)，而電子書包可以進(jìn)行海量的教學(xué)演示，將生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物拍成視頻，上傳分享其中的數(shù)學(xué)原理，拓寬學(xué)生的知識面，讓數(shù)學(xué)知識變得更具魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在實踐過程中鍛煉自身的思考能力，突破了時間、空間的限制。

例如，在教學(xué)“面積與面積單位”一課時，如果僅僅讓學(xué)生觸摸物體的表面感受面積，顯然學(xué)生無法理解。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對面積的感受，筆者讓學(xué)生拍下生活中不同的圖形，將其通過電子書包展現(xiàn)出來，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀察照片或視頻，展開思考，尋找其中的數(shù)學(xué)原理，通過這種方式引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的熟悉感，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)面積單位時，出示兩個肉眼無法直接判斷大小的長方形，學(xué)生不僅可以借助數(shù)格子、重疊、對折的方式，還可以運用電子書包中的H5動畫涂色、移一移輔助判斷。同時，學(xué)生可以瀏覽其他同學(xué)的作品，教師也可以開啟“點贊”功能，讓學(xué)生評價心儀的作品。這個動手操作的環(huán)節(jié)雖然簡單，但是方法多樣，還能遷移到之后的體積和體積單位的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的思維從平面圖形過渡到立體空間。

三、借電子書包四分屏幕之力，提升圖形思維的高度

圖形學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解難度較大，相對抽象，且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)內(nèi)容也更具抽象性，對小學(xué)生的抽象思維的要求逐漸提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是環(huán)環(huán)相扣的，如果其中一部分知識掌握不到位，后續(xù)以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動的效果也將大打折扣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用電子書包的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容上傳到電子平臺，再通過電子書包講解數(shù)學(xué)概念。運用這種方式，有利于學(xué)生更為具象地理解數(shù)學(xué)理論知識，通過四分屏幕等電子書包特有的直觀方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)圖形的抽象概念，將抽象具體化、形象化，助力提升學(xué)生圖形思維的高度，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，四年級“三角形的分類”一課的對比環(huán)節(jié)，筆者通過電子書包推送許多三角形“精靈”，讓學(xué)生在四分屏下拖動三角形尋找相同點和不同點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中在黑板上畫圖的教學(xué)方式，將對比過程以動態(tài)形式進(jìn)行展示。通過對比逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察——等腰三角形和等邊三角形都至少有兩條邊是相等的，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握圖形的特點，從而進(jìn)一步總結(jié)出“等邊三角形是特殊的等腰三角形”的結(jié)論并嘗試用集合圖表示出它們的關(guān)系，這樣學(xué)生就更深層次地理解了本節(jié)課的知識內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

又如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時，教師可以讓學(xué)生借助電子書包，將圓分割成若干個扇形，接著將其拼接成近似的長方形。在探究過程中，學(xué)生之間可通過平臺互相交流、討論，通過幾何畫板把圓變成近似的三角形、梯形等，甚至提出更多具有創(chuàng)新性的方法。在教學(xué)中，運用電子書包教學(xué)，還能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中課時有限、內(nèi)容講解過快等不足之處。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如果存在疑問，可以在課后運用電子書包進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，答疑解惑，達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的效果，從而對知識點有更深刻的理解，并強(qiáng)化記憶。

四、借電子書包實時反饋之力，挖掘圖形練習(xí)的深度

傳統(tǒng)的課堂往往是“一問一答”的形式，教師很難把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，很難及時、準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將電子書包與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和自測的情況，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，根據(jù)自學(xué)測試反饋的信息，針對不同學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢有的放矢地教學(xué)。學(xué)生還能在線向教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，以便教師在教學(xué)過程中做到因材施教。通過第一時間的全面了解和直觀反饋，教師可以有效掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，以新媒介實時反饋的重要功能與特點助力數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是小學(xué)生吸收知識，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為數(shù)學(xué)綜合能力的過程。練習(xí)有助于學(xué)生鞏固知識，通過題目訓(xùn)練，學(xué)生對知識點有更深層次的理解，即使在數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步、教學(xué)信息化程度日益加深的背景下也是如此，練習(xí)的重要性依舊不會改變。為有效提高學(xué)生練習(xí)的積極性，教師可以發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，使用電子書包將傳統(tǒng)的作業(yè)本上的練習(xí)方式趣味化，設(shè)計多種形式的練習(xí)，例如：設(shè)計答題闖關(guān)、答題PK等，豐富練習(xí)形式，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，從而提高其練習(xí)的積極性。在講評時，教師可以利用反饋功能，對題目進(jìn)行整理分類，選擇錯誤率高的題目進(jìn)行講解，并找到典型錯例展示，讓學(xué)生加深對易錯知識點的記憶，達(dá)到難點攻克的效果，節(jié)約時間成本，做到精準(zhǔn)教學(xué)，讓課堂更高效。

再如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，學(xué)生一直有一個疑問：到底什么是“圓柱容球”呢？為了解答學(xué)生的疑問使其更好地了解知識背景，教師推送“阿基米德與圓柱容球”的視頻資料，展示了課本上無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“當(dāng)圓柱容球時，球的體積正好是圓柱體積的三分之二，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二”。如果學(xué)生還是不能很好地理解知識點，教師可以通過電子書包推送思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)公式的推導(dǎo)過程。利用電子書包來補(bǔ)充課外知識，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能讓學(xué)生更加清晰地了解知識的產(chǎn)生背景，挖掘更深層次的練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的圖形教學(xué)中逐步開始運用電子書包能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度、拓寬認(rèn)知的廣度、提升思維的高度、挖掘練習(xí)的深度，這是順應(yīng)電子信息網(wǎng)絡(luò)時代要求的必然趨勢。學(xué)校、家長和教師都要進(jìn)一步重視電子書包在實際中的運用，特別是在數(shù)學(xué)教育中，電子書包能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)現(xiàn)象具體化。數(shù)學(xué)答案的相對唯一性也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生勇于自己發(fā)現(xiàn)問題、自己嘗試解決問題，從而不斷提升綜合能力。在實踐中，我們要不斷提高思想重視程度，揚長避短，將電子書包的功效發(fā)揮到最大，全面體現(xiàn)電子書包的數(shù)學(xué)教育教學(xué)價值。