◇鄭春燕（甘肅：民樂縣金山小學(xué)）

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)的形式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，滿足不同情況下的教學(xué)需求，已經(jīng)成為常態(tài)。而且線上線下相結(jié)合的形式也很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在給予學(xué)生更新穎和生動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，有力地推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程。微課作為一種新興的教學(xué)形式，在線上線下混合式教學(xué)中的運(yùn)用是十分普遍的。為進(jìn)一步提升線上線下混合式教學(xué)的效果，我們要更深入地研究微課設(shè)計(jì)、制作的科學(xué)性，體現(xiàn)微課的資源整合能力，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)線上線下混合式教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)不靈活

線上與線下教學(xué)是兩種不同的教學(xué)形式。線下教學(xué)能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，但卻有一定的空間限制，當(dāng)條件不符合時(shí)，就無(wú)法開展線下教學(xué)，比如在一些特殊時(shí)期，只能夠依靠線上教學(xué)。當(dāng)下，線上教學(xué)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及教學(xué)管理等方面都提出了更高的要求。雖然線上線下教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)有了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，尤其是這兩三年間，線上線下教學(xué)模式的交互運(yùn)用十分常見。但從實(shí)際的教學(xué)成效來(lái)看，線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的提升還有很大的進(jìn)步空間。筆者認(rèn)為，影響其質(zhì)量提升的原因是多方面的，其中與課程設(shè)計(jì)的不科學(xué)、不靈活不無(wú)關(guān)系。由于教師對(duì)線上教學(xué)的操作不夠熟練，以及線上教學(xué)管理的局限性，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果，從而無(wú)法為課程設(shè)計(jì)提供更多有價(jià)值的參考。尤其是微課的時(shí)間短，要求內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)明確，節(jié)奏緊湊，才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)作用。而且微課內(nèi)容的選擇、加工形態(tài)的呈現(xiàn)，要與學(xué)科的教學(xué)要求相適應(yīng)，要與學(xué)生的思維與年齡特征相適應(yīng)。但從當(dāng)前小學(xué)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)際成果來(lái)看，在微課的資源獲取上、加工制作上，都還缺乏科學(xué)性與全面性，從而影響了線上線下教學(xué)的全面整合，無(wú)法更精準(zhǔn)地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)管理不到位

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，除了與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)之外，教學(xué)管理的有效性也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只有通過有效的教學(xué)管理手段，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，積極參與和融入，并且自覺地在課后進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固，才能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。從當(dāng)前小學(xué)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)管理不到位而制約了教學(xué)質(zhì)量提升的問題還較為突出。線上教學(xué)一方面要按照既定的內(nèi)容與節(jié)奏來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又需要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整課程節(jié)奏。當(dāng)前，線上教學(xué)管理的水平還有待提升，師生間的互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度有限。教師雖然可以通過點(diǎn)名回答問題，甚至是開啟攝像頭查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并非具備普適性。也就是說，教師的精力以及設(shè)備的局限性，決定了線上教學(xué)更多的是依靠學(xué)生的自覺性以及如何發(fā)揮課程的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于管理的不到位，線上教學(xué)會(huì)出現(xiàn)課堂凝聚力不足的問題。這也是線上教學(xué)的難點(diǎn)所在。

（三）資源整合不徹底

無(wú)論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，在課程的設(shè)計(jì)過程中，無(wú)一例外地都需要整合相應(yīng)的資源。在小學(xué)階段，線上線下教學(xué)是交互性開展的，并不是某一種教學(xué)模式形成常態(tài)化，而是一種互補(bǔ)的關(guān)系。在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的過程中，資源的互補(bǔ)與整合是十分必要且重要的，只有將不同教學(xué)模式下的課程資源進(jìn)行深度整合，形成完整的鏈條與知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)，獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。但從當(dāng)前小學(xué)線上線下混合式教學(xué)的狀況與成果來(lái)看，無(wú)論是在效率上，還是質(zhì)量上，都還有較大的提升空間。線上線下轉(zhuǎn)變銜接得不夠流暢的問題還較為突出，資源整合不夠徹底。這就意味著無(wú)法幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同形態(tài)的學(xué)習(xí)模式，從而也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、線上線下混合式教學(xué)中的微課滲入

（一）體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性

基于微課在小學(xué)線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的普遍性，以及微課的特點(diǎn)和微課對(duì)于提升教學(xué)效果的重要性，為了更好地發(fā)揮微課的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就需要在微課課件的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與時(shí)代性。在進(jìn)行微課課件的設(shè)計(jì)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行深入的調(diào)查，更充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合學(xué)生的情況以及學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制作微課，體現(xiàn)微課課件的趣味性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文的線上古詩(shī)詞微課設(shè)計(jì)過程中，要基于現(xiàn)代化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生特點(diǎn)，將古詩(shī)詞中一些較為生澀的詞匯運(yùn)用現(xiàn)代化的解釋方法進(jìn)行詮釋，同時(shí)輔以圖片、音樂、視頻，或是影視資源的形式，來(lái)豐富微課內(nèi)容，體現(xiàn)微課的趣味性。與此同時(shí)，在微課的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)要求，對(duì)微課的運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如，是在預(yù)習(xí)課上使用，還是新課講解上使用，或是在復(fù)習(xí)鞏固階段使用。不同的使用場(chǎng)景，在資源的選擇上，在時(shí)間長(zhǎng)度與內(nèi)容的強(qiáng)度上要體現(xiàn)差異性。這樣，就能更好地形成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，體現(xiàn)課程的可操作性。

（二）體現(xiàn)微課資源的豐富性

小學(xué)階段的微課，通常時(shí)間在15 分鐘之內(nèi)，這是出于小學(xué)生的特點(diǎn)，以及注意力特征所決定的。小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以在微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，要將時(shí)長(zhǎng)控制在合理的范圍內(nèi)。而要吸引學(xué)生的注意力，微課資源的選擇與內(nèi)容的加工呈現(xiàn)是至關(guān)重要的。尤其在線上教學(xué)模式下，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)與軟件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法像線下教學(xué)那樣，可以及時(shí)地了解到全班大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)。因此，要吸引學(xué)生的注意力，教師就要在微課資源的獲取上用心，既要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，又要從學(xué)生的喜好特征出發(fā)。在明確了相關(guān)的教學(xué)范圍與教學(xué)計(jì)劃之后，就要著手進(jìn)行相關(guān)案例資源的搜集、歸類與整理?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)中選擇適合教學(xué)實(shí)際、有針對(duì)性的案例資源。比如，選擇一些與學(xué)生的實(shí)際生活接近的，包括一些熱點(diǎn)話題、人物、玩具，或是事件相關(guān)的資源。這樣的資源能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生更多參與課堂問題討論的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生不斷地思考，或是調(diào)動(dòng)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象，解決問題，這樣知識(shí)才能夠由表層深入，從理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。當(dāng)然，資源的豐富性只是一個(gè)方面，即使是同一年級(jí)、同一班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，仍然會(huì)由于種種原因的影響，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果上的差異。這種差異是很難避免的，但是差距是可以縮小的。這就需要教師結(jié)合不同學(xué)生的情況，在資源的選擇與課件的制作上體現(xiàn)針對(duì)性。包括微課設(shè)計(jì)分層、資源應(yīng)用分層，以不同的課件形式與內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先從夯實(shí)基礎(chǔ)開始，打好基礎(chǔ)再提升，這樣就避免了同質(zhì)化教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法聽懂、無(wú)法融入而產(chǎn)生的畏難心理與厭學(xué)情緒。運(yùn)用分層式的微課資源，將課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配時(shí)，學(xué)生的積極性就能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，得到循序漸進(jìn)的提升。繼而，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行下一階段、下一層次的學(xué)習(xí)，以此更好地鞏固教學(xué)成果。

（三）把握好微課實(shí)施的節(jié)奏

線上線下混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，是教育改革、教育現(xiàn)代化邁進(jìn)的集中體現(xiàn)。而良好的教學(xué)質(zhì)量是建立在有效的教學(xué)管理基礎(chǔ)之上的，這就需要把握好微課實(shí)施運(yùn)用的節(jié)奏。通過有效的教學(xué)管理方法來(lái)營(yíng)造和諧緊湊的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成積極參與、主動(dòng)思考、愛探究、愛實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上線下混合式教學(xué)中微課的整合與難點(diǎn)突破并不僅僅是體現(xiàn)在前期設(shè)計(jì)的科學(xué)性、內(nèi)容的豐富性上，節(jié)奏的把握也至關(guān)重要。尤其是在線上教學(xué)過程中，如果不把握節(jié)奏，只是按部就班地播放微課的素材的話，就無(wú)法讓學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。所以，在微課的具體實(shí)施過程中，可以通過利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，比如讓學(xué)生就案例中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究。

例如，在科學(xué)課程中，讓學(xué)生針對(duì)某些自然界經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，如雷雨到來(lái)時(shí)如何自我防護(hù)，有哪些危險(xiǎn)，當(dāng)身處不同的環(huán)境時(shí)，應(yīng)該做出哪些舉措。提出問題、解決問題的過程，不僅能很好地提升學(xué)生的參與性，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維，使其快速地從既往知識(shí)中搜索經(jīng)驗(yàn)，解決問題。教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，落實(shí)微課的教學(xué)管理措施，及時(shí)了解學(xué)生的困難以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生找出原因，分析研究，對(duì)癥下藥，及時(shí)解決。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在線上線下混合式教學(xué)模式中，微課的運(yùn)用，教學(xué)資源的整合，教學(xué)難點(diǎn)的突破，要始終從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)際對(duì)課件進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，并落實(shí)有效的教學(xué)管理方法，構(gòu)建全新的教育生態(tài)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與水平。