廣東省中山市特殊教育學校 張曉蘭

在語文教學中，“說”的能力訓練是讀寫的基礎，是語言訓練的基礎環(huán)節(jié)。智障學生大多在口語表達方面或多或少存在一定的缺陷，如何提高智障學生“說”的能力，是智障學生語言能力訓練的基本內容，是智障學生教育的一個難題。如今，生活化的智障教育教學理念促使我們迫切解決這一問題，好讓他們能夠更好地為自身服務，更好地融入并適應社會生活。這就要求教師在不斷的實踐研究中總結方法和經驗。筆者結合課堂教學一直在這方面努力，總結了一些實踐認識，希望能和同行共享。

一、去除心理障礙，讓智障學生敢“說”

智障學生中存在許多學生不肯說、不愛說的情況。造成這種現象的原因有很多，如性格內向、膽小、口腔運動受限、緊張或口吃，還有的是他們難以很快聽懂別人說的話，即使有時聽清了也不理解含義，從而形成恐懼、焦慮、自卑等心理障礙而不愿說話，總讓別人去猜測他們的想法。

對于這類學生，我們更多的是要給予關心、理解、引導與幫助，著名小學教育家王企賢曾說：“要說什么經驗嘛，也很簡單，只有一個字，就是愛。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“我一生中最重要的東西是什么呢？我會毫不猶豫的回答：熱愛兒童?！?/p>

教師可以通過多種方式接近學生，和學生交朋友，一起玩耍，走進他們的心里，讓他們接受你，然后逐漸進行語言溝通，使他們逐步想說，并慢慢地敢說、愛說。

筆者班里有一個學生剛來時不說話，遇事就拍桌子，筆者知道她不是在發(fā)脾氣，而是想要表達什么。筆者就試著根據她的表情、動作揣摩她想干什么，再用語言強化。如：“你是不是想上廁所？”當她點頭認可后，教師問：“你會說上廁所嗎？”她回答：“會。”“下次你告訴老師想上廁所，好不好？”逐漸地，這個學生改掉了拍桌子表達的壞習慣，開始用語言和教師交談了。當然，對于一些口腔運動受限的學生我們還需要借助醫(yī)學的輔助治療，通過修補口腔手術、舌操等來改善他們的說話能力。

二、傳授經驗方法，讓智障學生掌握“說”的技巧

智障學生“說”的能力不足，語言表達不夠完整，教師要教給他們“說”的方法，讓他們會“說”。

首先，不同層次的學生要制定不同的目標。智障學生有的根本連音都發(fā)不出，更別提讓他們說完整的句子了，教師要從發(fā)音開始教起。兒童語言能力主要是后天學習得到的，基本的學習形式是模仿，學習語言的一般規(guī)律是：從聽說話到模仿說話，逐步掌握和運用各類詞語，并按句法規(guī)律表達自己的意思，進而用語言與人交流。所以，在語訓課上，教師要求智障學生先練習聽清語音，仔細觀察教師發(fā)音示范時的口型和舌位，并對著鏡子反復觀察自己的口型和舌位，體會發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。當模仿正確時，訓練其自發(fā)地發(fā)出正確的音，可以從單音節(jié)詞到詞組到句子再到短文。當學生能夠很容易發(fā)出正確音時，可訓練其在大量不同的情境中發(fā)出正確音，可通過朗讀和對話形式進行，如與他人交談等。據此，教師把和日常生活密切相關，使用頻率較高的字詞進行了分類，分階段為智障學生制定了不同的訓練內容：第一階段，模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音；第二階段，模仿生字的發(fā)音，如來、拿、去、說等動作的名稱；第三階段，模仿單詞的發(fā)音，如鉛筆、本子等學習用品，衣服、帽子、手套等生活用品；第四階段，模仿短語的發(fā)音，如紅紅的太陽，高高的房子；第五階段，模仿教師說一句完整的話，學習簡單的句子，如“我要吃飯，我餓了，我想喝水”等。

為了給智障學生提供更多的語言實踐機會，組織智障學生開展“我會說”的活動，請他們說出班上同學的名字，說出對父母、對長輩的稱呼，比一比誰說的多。另外，也組織一些“小商店”“小商場”的活動，請同學們做售貨員，教會他們認識物體的名稱，模仿學習字詞、句的發(fā)音。訓練時應循序漸進，以調動智障學生參與的積極性。另外，教師應以身作則，用規(guī)范化的語言跟學生交流，使學生在潛移默化中模仿學習，提高“說”的能力。揚雄說的：“師者，人之模范也?！敝v的就是教師的榜樣力量，這在說話教學中同樣十分重要。

有的智障學生說話模糊，教師重點是讓他吐字清晰，注意口型的糾正；有的智障學生語言表達能力較強，但說話不連貫，教師就要求他們在回答問題和講話時要講完整，說話時要說清“誰”“做什么”“什么”“怎么樣”。例如，在“我會上廁所啦”的活動中，我們將程度相近的學生分在一組，設計不同難度的問題引導學生回答問題。我們將沒有語言表達能力的學生分在一組，制作“沖水”“洗手”等圖片，引導學生聽詞語找出相應的圖片。我們將語言表達能力不強的學生分在一組，引導他們看圖片說出詞語。我們將表達能力較強的學生分在一組，引導他們看圖片講述上廁所的一般過程，并能回答教師的提問或朗誦兒歌。教師還教給學生常用的語言格式，如表達自己的需求時說“我（想）要干什么”；描述實物時說“這是什么，那是什么”；劃分段落時說“我是這樣分的……”，概括段意時說“這段的意義是……”。掌握了“說”的規(guī)律和方法，智障學生就逐步會“說”了。

有的智障學生說話時顛三倒四，因此，要教學生說通順的話，通過填空等形式設計有梯度的問題，使答題的難度降低了，有針對性地給予點撥，通過說明語序的規(guī)律，或比較優(yōu)劣對錯的句子，讓學生把話講順，經過反復練習，學生掌握說的方法技巧，慢慢就能說、會說通順的話了。

此外，教師還注意教學生說明白的話，教學生不說重復的話，教學生清晰而響亮地說話。

三、創(chuàng)設情境，讓智障學生喜歡“說”，有話“說”

智障兒童的主要特征就是思維緩慢，反應遲鈍，教學中，教師要重視調動多種感官和智力因素，拓寬思路，讓學生有話可說。不僅要以課文的內容為材料進行說的訓練，更重要的是要讓學生用學到的詞語說自己的所見所聞，也就是說自己的話。這時教師要多創(chuàng)設情境，營造輕松、融洽的氛圍，幫助學生找到豐富的“說”的內容。

游戲可以營造愉悅的氛圍，“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言說明了興趣在學習中的重要意義。游戲教學則是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。教師可采用形式多樣的語言游戲，如“送信”“看病”“購物”“坐車”“找朋友”等，讓學生在玩耍中學習，在游戲的過程中使語言得到訓練和提高，而且豐富了學生“說”的內容。

智障學生認識事物是以形象思維為主的，在很大程度上受直觀情境聯(lián)系的約束，為了擴大智障學生感知事物的范圍，組織他們參加各種實踐活動，如參觀、訪問、游覽等活動，擴大學生的生活范圍，讓學生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言內容，擴大詞匯量，并教給學生更多具體適應社會場所的活動方式、技能，以培養(yǎng)其自信心和成功感。因此，課堂教學之外，教師應多組織他們參加參觀、游覽等活動，開闊他們的視野，讓他們的感官受到相對強烈的刺激，使他們產生說話的欲望。

在活動中向他們仔細講解這是什么，那是什么，并讓他們重復，促使他們練習說話，讓他們記住什么是孔雀開屏，什么是猴子打秋千，頭上長著長耳朵的是兔子，老虎、大象是什么樣的，等等?；顒雍螅杏媱?、有目的地在課堂教學中指導他們對觀察到的事物進行理解和消化，把活動和訓練說話緊密結合起來，因為學生身臨其境參加了活動，有了實感，在腦海里留下豐富的事物表象，在教師的指導下，他們通過回憶，能把事物的情節(jié)或重點片段敘述出來，通過不斷深入地進行語言訓練，讓他們說出更完整的話，如游動物園后，教師又要求他們把在什么地方看到的，看到了什么連起來說說，經過反復練習，他們能說：“我們在動物園里看到了老虎?！薄拔覀冊趧游飯@里看到了猴子打秋千。”“我們在動物園里看到了孔雀開屏，真漂亮！”……通過回答方式，同學們能用完整的語句表達出他們感知到的事物，這樣的訓練為以后的文字表達和看圖說話奠定了基礎。在每次活動中教師還注意對學生進行引導：在公共場所，我們應該注意什么，應該怎樣做？迷路了怎么辦？教給他們適應社會的技能，培養(yǎng)他們適應社會的能力，讓學生在實踐中學會交往。

同時，日常生活也是學生提高說話能力一個有效的實踐場所。教師可充分利用生活自理，勞動訓練，在具體的穿衣、洗臉、疊被、釘紐扣、洗衣服等訓練中，講清正確動作的要領，講清動作的過程和完成的正確性及完成結果是否符合要求，充分利用訓練內容來擴大兒童語言的范圍，從而提高他們“說”的能力。

除此之外，教師還注意引導學生去觀察并感受周圍的人和事，課堂教學中注意運用形象直觀的教具拓寬學生的視野，讓學生有話可“說”。