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合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用

2023-04-05 07:49福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué)陳奕妍
新課程教學(xué)(電子版) 2023年1期
關(guān)鍵詞:物理知識點探究

福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué) 陳奕妍

隨著社會的進(jìn)步,我們也越來越重視對人才的全方位培養(yǎng),這種培養(yǎng)并不僅指學(xué)生的理論文化知識的武裝,還指對學(xué)生在思想策略和道德品質(zhì)方面的提升。因此,在教學(xué)過程中,教師需要通過應(yīng)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,合作學(xué)習(xí)法就是探索出來比較行之有效的一種教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生一直處于被動接受的地位,對課堂教學(xué)方向的把握能力較弱,這就很容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感和倦怠感。合作學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn),學(xué)生自己做自己學(xué)習(xí)的主人,并且這一教學(xué)策略有助于形成一個良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)理論知識的積極性和熱情,從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng),同時也能讓教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高。

一、科學(xué)合理分組,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合作分組教學(xué)進(jìn)行的第一步就是將學(xué)生進(jìn)行分組,那么如何科學(xué)合理的分組就成為師生所要面臨的首要問題。只有科學(xué)合理的分組,小組成員之間才能各有所長地發(fā)揮出自己的能力,從而在相互的磨合和協(xié)作中找到每位成員的優(yōu)缺點,滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求,拓寬學(xué)習(xí)的眼界和視野,提升學(xué)習(xí)效果。尤其是針對初中物理這一學(xué)科,這是學(xué)生接觸物理、學(xué)習(xí)物理的初始階段,只有在這一階段將物理知識的基礎(chǔ)打?qū)嵈蚶?,學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)難度較高的知識點時有充足的底氣和能力。因此,教師需要在課堂教學(xué)開始之前對每位學(xué)生進(jìn)行個性化分析,掌握每位學(xué)生的長處、短處,之后再秉持著公正平等的原則進(jìn)行分組,確保每個小組水平基本一致的基礎(chǔ)上可以讓每位學(xué)生融入小組內(nèi)部,形成良好的互幫互助的小組氛圍。并且,教師可以根據(jù)初中物理中不同的知識點進(jìn)行重新分組,將小組成員針對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活分配,從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣。以滬科版教材“溫度與物態(tài)變化”這一章的教學(xué)為例,教師在開始講授這一章之前可以先分析一下本班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,將本班學(xué)生以4~5人為一組進(jìn)行分組,保證每個小組中都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,這樣能保證教學(xué)效果的最佳體現(xiàn),之后教師再根據(jù)這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置,針對“溫度與物態(tài)變化”這一章,小組內(nèi)部需要在教師的幫助下進(jìn)行科學(xué)合理的分工,比如,讓動手能力和實踐能力較強的學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)溫度計、熔化與凝固等的實驗內(nèi)容,思辨能力比較強的學(xué)生就可以針對實驗展現(xiàn)出來的結(jié)果進(jìn)行規(guī)律性探究和總結(jié),對比較基礎(chǔ)性的事情,像收集一些有關(guān)升華與凝華、汽化與液化等的例子就交給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來承擔(dān)。這種明細(xì)分工的小組探究方式能促進(jìn)到每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,讓每位學(xué)生揚長避短地發(fā)揮自己能力的同時,也能在小組合作的過程中不斷向能力強的學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)行優(yōu)勢互補。在小組成員各司其職、相互配合、持續(xù)溝通交流的過程中,每位學(xué)生都能將物理知識吃透學(xué)會,從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高,以及合作探究意識和團結(jié)協(xié)作意識的增強,使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、明確教學(xué)計劃,提高教師教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但是學(xué)生剛剛接觸初中物理知識,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都有待加強,此時教師作為課堂教學(xué)的重要組成部分,在合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的背景下,需要他們針對每堂課的知識點和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置教學(xué)計劃。初中物理教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主,需要學(xué)生在不同的現(xiàn)實現(xiàn)象和實驗探究中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理知識,因此教師需要結(jié)合教材知識點和學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行教學(xué)計劃的布置,明確此次教學(xué)的目標(biāo)和重難點,給每個小組合理的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展合作探究,使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)物理知識的同時提升對知識的掌握和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)計劃布置之前,需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種問題和心理狀態(tài),接受學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中可能產(chǎn)生的畏難情緒,因此教師在布置教學(xué)計劃時應(yīng)將這種情況充分地考慮到,并針對這種情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),并且要針對每個小組總體的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)的能力進(jìn)行任務(wù)的差異化布置,從而更容易將每位學(xué)生的積極性激發(fā)出來。在教學(xué)計劃的內(nèi)容中,教師應(yīng)以課本內(nèi)容作為基礎(chǔ),將每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行完善學(xué)習(xí),從而使每個物理知識點都能串起來,形成一個邏輯緊密的物理知識體系,在這其中布置不同的合作探究任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)的同時發(fā)現(xiàn)每種物理知識背后的原理。以滬教版教材“了解電路”這一章的教學(xué)為例,這一章的主要內(nèi)容就是電路,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就需要將電路這一主題進(jìn)行明確,之后將本班學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組,通過讓電燈發(fā)光的小實驗引出電路的基本組成部分以及每個組件的主要作用,之后教師給學(xué)生一段時間進(jìn)行小組范圍內(nèi)的電燈發(fā)光實驗,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師針對每組出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄并耐心講解,實驗結(jié)束之后教師針對學(xué)生相同問題進(jìn)行統(tǒng)一講解和糾正,同時這一過程中也需要讓學(xué)生思考電燈發(fā)光背后存在的物理原理是什么,通過簡單的物理現(xiàn)象,每個小組都得到了什么樣的啟發(fā),讓每位小組都進(jìn)行相關(guān)的分享和交流。通過明確的教學(xué)計劃的設(shè)置,能讓教師在合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式之下使學(xué)生更深入地了解物理知識,提升自己的合作研究能力。

三、創(chuàng)設(shè)活躍氛圍,激發(fā)學(xué)生熱情

由于物理這個學(xué)科本身存在抽象性、邏輯性等特性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對其中的一些知識點產(chǎn)生畏難心理,認(rèn)為物理中的很多知識點與現(xiàn)實生活距離很遠(yuǎn),從而不愿意深入學(xué)習(xí)。并且,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生與教師之間的關(guān)系大部分都是教師主動教、學(xué)生被動學(xué),有些教師教學(xué)的方式和思維過于死板與僵化,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強。但我們都明白,“興趣才是最好的老師”,如果教師一味地認(rèn)為只要把教材中的內(nèi)容都向?qū)W生傳授過,學(xué)生就能明白了,那么學(xué)生的興趣在其中就得不到激發(fā),對知識點也只能是一知半解,學(xué)不出其中的精髓。因此,在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下,教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好、生動的課堂教學(xué)氛圍。比如,教師可以通過把物理中的一些知識點以生活化的語言向?qū)W生進(jìn)行提問,利用問題讓學(xué)生的思維能更容易地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,并且通過提問的方式能幫助教師將學(xué)生的思路引導(dǎo)得更加正確,從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。在合作學(xué)習(xí)的模式之下,學(xué)生都是在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中將物理知識內(nèi)化成自己的,學(xué)生作為這一過程中的主體,難免會出現(xiàn)思維上的偏差,所以教師營造出來的學(xué)習(xí)氛圍就十分重要。用問題引導(dǎo)也好,用多媒體進(jìn)行輔助也好,都是幫助教師營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍的手段,通過營造課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的實踐當(dāng)中能更傾向于自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去,在教師的問題引導(dǎo)之下,有助于學(xué)生將物理知識更好地融會貫通,應(yīng)用多種方法和思維對問題形成自己的回答,構(gòu)造屬于學(xué)生自身的物理知識學(xué)習(xí)體系。以滬科版教材“電阻和變阻器”這一章節(jié)的講解為主,在這一章的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)對電路有了一定的基礎(chǔ)了解,但是對更深入的知識點如歐姆定律等還未能形成自己的思維邏輯,因此,教師就可以在教學(xué)過程中以生活化的問題進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入,比如,詢問學(xué)生是否了解自己家里面的家用電器中常見電阻都是多少?電熨斗和白熾電燈這兩個常用電器中哪一個電器的電阻更大?或者利用多媒體向?qū)W生展示幾個日常家用電器的圖片,通過這些圖片拉近電阻這一物理知識點和學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生從實際生活出發(fā)去思考有關(guān)電阻這一概念的問題。之后學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式之下,通過小組探討的方式對教師提出的問題進(jìn)行分析和討論,并得出一致的結(jié)果。同時,教師也可以將電阻器分發(fā)給不同的小組,小組可以針對實物進(jìn)行研究。這樣做能幫助教師創(chuàng)建一個生動積極的課堂教學(xué)氛圍,從而幫助學(xué)生在合作探究過程中針對教師提出的問題對這一知識點進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和討論,在夯實基本概念的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之,在初中物理的教學(xué)階段實施合作學(xué)習(xí)的模式,一方面有助于學(xué)生之間通過小組合作的方式實現(xiàn)共同進(jìn)步,提升物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面也有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,師生共同協(xié)作提升學(xué)科素養(yǎng)。

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