山東省淄博市張店區(qū)興學街小學 徐紅梅 周 雪

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，新型的合作學習方式在小學語文閱讀教學中更具優(yōu)勢。比起教師在課堂教學中講解段落大意、分析課文中心思想，學生自己閱讀、小組內提出問題并進行討論似乎更能加深學生對課文的理解；比起學生被點名回答問題，不同小組間的競爭似乎能更好地提高學生學習的積極性、活躍課堂教學氣氛。合作學習的好處由此可見，但如何將它應用于實踐，如何與閱讀教學有機結合，將是廣大教師值得探索的問題。

一、合作學習的主要模式

合作學習是現(xiàn)代小學語文閱讀教學的主要方式，其主要模式涵蓋以下三種：第一，競爭式的合作學習模式，通過既有競爭又有合作的方式，鼓勵學生之間相互配合，共同完成閱讀問題的分析；第二，小組式合作學習模式，通過事先設定一定的問題，學生以分組為單位完成閱讀問題；第三，課外合作學習模式，主要的目標是補充和拓展課內所學到的知識，在課外通過布置相關的課題，讓學生合作完成，更好地加深了解課內知識。合作學習法能使小學生看到自身的弱點和長處，因此通過學生之間的溝通交流，揚長避短、互相激勵，可以共同提高自身的閱讀能力，進而使小學語文閱讀教學達到比較好的效果。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）合作學習可以激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生正處在人生閱讀的黃金階段，這個階段的閱讀對學生一生的影響是很大的，小學語文可以說是這個階段閱讀的主要組成部分。傳統(tǒng)教學模式下，教師對文章進行段落劃分，逐句逐段解釋課文涵義，最后概括課文的中心思想。在這個過程中學生被動接受知識，只能按照教師的思路來理解課文，這既降低了學生對閱讀的興趣，又制約了學生思想的發(fā)展。而通過劃分小組，小組內部先對課文進行討論，不同思想的碰撞將激發(fā)學生的興趣，這時候教師再對學生的想法進行糾正或鼓勵，會使學生對課文的理解更加深刻，進而讓學生逐漸愛上閱讀。

（二）合作學習可以活躍課堂教學氣氛

在合作學習過程中，首先需要將學生分成若干個小組，學生面對的是自己的同學，比起面對教師更能放松心情，思想也更為活躍。在不同小組之間進行競爭時，集體榮譽感和學生的好勝心都會讓學生積極主動參與課堂教學討論，從而收獲學習的滿足感。教學時以小組為單位，教師可以更好地開展課堂教學活動，增加課堂教學趣味性，從而提高課堂教學的參與度，活躍了課堂教學氛圍。

（三）合作學習可以培養(yǎng)學生的合作精神

小學教育將為學生終身的發(fā)展奠定基礎，小學生正處于一個思想極易受影響的階段，他們思想活躍、可塑性強。此時培養(yǎng)學生的合作意識，不僅能讓他們在學業(yè)上互相幫助、共同進步，還能讓他們收獲美好的友情，在日常生活中也有了共同的伙伴。在高度全球化的今天，合作的重要性與必要性越來越凸顯，從小培養(yǎng)學生的合作意識，將會極大地促進學生未來的發(fā)展。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

（一）合理劃分小組，明確組內分工

在進行小學語文閱讀合作學習的過程中，分組是一個非常重要的內容，只有科學合理地分組才能讓學生更好地對教學內容進行理解，因此教師在分組過程中應該將成績、閱讀能力以及理解能力不同的學生進行均勻的分配，避免一個小組內學優(yōu)生過多或者學困生過多，應該讓學優(yōu)生帶領學困生進行學習，讓學困生在學優(yōu)生的引領下掌握更多的知識，這樣的教學方法有助于合作學習的更好開展。一般來說，小組人數(shù)3～5人為最佳，這樣安排既不會讓每個學生承擔過重的學習任務，又不會讓一些學生無所事事，同時也要考慮小組內部人員情況，包括性格、關系、學習等方面。性格要互補，最好不要將活躍的學生全部分為一組，靦腆的學生全部分為一組；組內成員關系要良好，能在合作學習時保持愉悅的心情；每個學習小組都有優(yōu)秀生、中等生和學困生，優(yōu)秀生可以起到帶頭作用，學生之間還可以形成良好的互助、互動的關系。

例如，教師在對《落花生》進行閱讀講解的過程中就應該進行科學的分組，并讓學生明確合作學習的內容，授課前教師應該根據(jù)學生成績和能力的不同將學生進行合理的分組，保證每個小組內學優(yōu)生和學困生的比例均保持在一定的水平，之后明確合作學習的內容，保證學生可以在合作學習的過程中更好地掌握教學內容和知識，進而提高教學效率。

（二）教師研讀教材，有效分配任務

在興趣、年齡等的限制下，小學生的實際閱讀能力較低。這時就需要教師在課前將針對課文內容的問題分配給不同小組，也可以布置學生提前了解課文內容等相關的任務，促進學生閱讀。例如，在部編版三年級語文《大自然的聲音》一課的教學中，導入新課之前教師可以先讓每個小組畫出大自然的景色，在課堂上讓學生進行展示。又如，在學習古詩之前，先讓學生了解作者的生平及古詩的寫作背景等，這些都是很好的學習任務，可以有效促進學生閱讀。

（三）形成競爭機制，鼓勵學生討論

在課堂上設置合理的競爭機制，將對提高課堂教學中學生的參與度有著極大的作用。每個小組之間的競爭都會讓學生主動思考、樂于回答。同時教師也要控制競爭程度，不能讓學生過度競爭，不要設置物質獎勵，只要適度的表揚、及時的調控，就能營造一個愉悅、和諧的課堂教學氛圍。此外，教師還有必要根據(jù)不同教學內容調整競爭形式，例如，在《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》這些涉及課外知識的課文中，就可以設計比賽活動，例如，比拼小組對秋天的知識儲備量和課外閱讀水平；在背誦課文教學中，可以比拼哪個小組記得快、記得牢。

（四）全面利用教材的資源，發(fā)掘教師的指導作用

對小學語文閱讀教學模式的制訂要全面根據(jù)小學生的特點制訂，小學生的知識結構比較簡單，因此閱讀理解能力不高，導致小學語文閱讀教學的難度比較高。在小學語文閱讀教學中，教師需要注重教學資源的利用，全面發(fā)掘有利于小學生閱讀的資源，保障小學生階段量身定做教學資源。并且在合作學習的過程中，教師的引導作用非常重要，要積極鼓勵小學生融入閱讀的快樂中，拓展學生的理解思維。根據(jù)學生不同的學習程度，有針對性地進行閱讀指導，糾正小學生閱讀中的錯誤，樹立正確的閱讀模式。例如，教師在對《圓明園的毀滅》這篇文章進行閱讀講解的過程中可以通過正確引導，讓學生更加積極地參與到合作學習中。首先教師可以用多媒體播放圓明園的相關圖片，讓學生對圓明園和列強侵華的情況有所了解，從而激發(fā)學生的學習熱情，之后再讓學生分組對文章進行閱讀和理解，這樣主動式的合作學習，極大程度提高教學效率和質量。

（五）設置問題，讓學生進行問題合作分析

在學生進行合作學習的過程中應該以問題為中心，通過問題讓學生進行深入的討論和分析，因此在運用合作學習進行小學語文閱讀教學的過程中應該根據(jù)教學內容進行問題的合理設置，讓學生通過對問題進行合作分析來加深對閱讀文章的理解，進而更好地掌握教學內容，提高教學效率和質量。

例如，教師在對《桂花雨》這篇文章進行閱讀教學的過程中，就可以通過問題的設置讓學生進行合作學習，首先教師應該對文章的大體內容進行講解，并帶領學生閱讀課文，掌握文章內容，之后教師再提出問題“課文是怎樣評價桂花雨的？”讓學生對這一問題進行探討和分析，并總結出最終的答案，這種合作學習的方法可以加深學生對文章的理解。

四、結語

總而言之，合作學習作為新時期一種新型、有效的教學手段，將其應用在小學語文閱讀教學中，既可以促進教學改革，又可以提高教學效率。合作學習將成為一種主流教學形式，在這種趨勢下，作為教育工作者，我們要不斷汲取理論知識，豐富自己，并堅持探索它在教學實踐中的應用。借助合作學習這一手段，提高學生閱讀興趣，完善小學語文閱讀教學，然后通過各種不同類型的教學資源和相應的教學情境等，提高教學效率。