山東省青島上海路小學(xué) 范 靜

生活情境將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動串聯(lián)起來，教師在挖掘生活化問題與教學(xué)元素的同時提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)本就來源于生活，生活情境的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的返璞歸真。在開展教學(xué)活動的過程中，要建立生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)交互的全新育人模式，以生活反映問題，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教學(xué)、交流、應(yīng)用，只有各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的深度優(yōu)化。

一、結(jié)合生活情境提出問題，主動學(xué)習(xí)

重視情境與問題之間的有效交流，可以在開展教學(xué)的同時啟發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以灌輸數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為主，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶、理解，并沒有關(guān)注到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成“活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在開發(fā)生活情境的過程中，要重視問題的導(dǎo)入，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，提高探究的基本能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新加工。感知數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力與數(shù)學(xué)理解技能，有助于學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“五 誰的眼睛亮——觀察物體”的教學(xué)為例，可以結(jié)合生活中常見的幾何圖形來設(shè)計問題情境，在情境當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行互動交流。結(jié)合教材中提出的“觀察物體”這一教學(xué)任務(wù)，利用生活中常見的教學(xué)材料展開教學(xué)活動，如對黑板擦的觀察。在實(shí)施教學(xué)的同時，建立繪畫、觀察等多元協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，要求學(xué)生在觀察的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。提出“你看到了什么？”的基礎(chǔ)性互動問題，讓學(xué)生主動開展數(shù)學(xué)探究活動，這樣有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。

二、結(jié)合生活情境應(yīng)用知識，自由學(xué)習(xí)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度加工，在開展教學(xué)活動的同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師要關(guān)注學(xué)生與生活情境之間的交流，在現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，以此來開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要強(qiáng)調(diào)從學(xué)到用的自然過渡，以生活情境為跳板為學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的全新空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)思維。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“七 慶元旦——時、分、秒的認(rèn)識”的教學(xué)為例，可以結(jié)合生活情境為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。在生活情境當(dāng)中，依靠設(shè)計問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行匯總加工，如下列數(shù)學(xué)問題所示。

某小學(xué)要組織一場元旦晚會，舉辦了煙花表演活動，有關(guān)活動計劃如下：

元旦歌曲持續(xù)欣賞3（），煙花欣賞持續(xù)15（），元旦茶話會持續(xù)1.5（），在元旦12點(diǎn)的前10（），進(jìn)行新年倒計時。

括號內(nèi)的時間單位被墨水蓋住了，應(yīng)該如何填寫數(shù)學(xué)單位？

在提出數(shù)學(xué)問題之后，教師可要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開數(shù)學(xué)推導(dǎo)活動：時、分、秒三個單位都是用來表示時間的，其中，小時所代表的時間最長，分鐘其次，秒鐘最短。在開展教學(xué)的同時，圍繞著真實(shí)情境應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，將數(shù)學(xué)知識帶入情境當(dāng)中，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)合生活情境展開互動，趣味學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維極為活躍，除了對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣之外，還渴望借由生活化情境探究數(shù)學(xué)知識，將所掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享在課堂上。針對學(xué)生的交互需求，教師可以建立全新的教學(xué)互動模式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行匯總、加工。以生活情境為學(xué)生提供互動素材，對直觀的數(shù)學(xué)知識、生活化數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整合，建立交流、互動的全新教學(xué)渠道，有助于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“四 巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”的教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生展開互動，在開發(fā)生活情境的同時進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立挖掘數(shù)學(xué)知識，如下列情境所示。

老劉是一個工作多年的木匠，現(xiàn)在要用木頭給孩子們制作七巧板，請你思考一下，老王會制作哪些數(shù)學(xué)圖形？

結(jié)合生活情境將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來，并分享數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用卡紙、塑膠棒等材料開展教學(xué)活動：選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)工具，在教學(xué)的過程中加工出對應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，說明圖形的幾何特點(diǎn)。根據(jù)圖形的邊長、角度，對數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計：選擇三條邊、四條邊、五條邊作為對象，在對圖形的邊長、角度進(jìn)行調(diào)整的同時，應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識，說明不同多邊形的特點(diǎn)。在交流的過程中展開創(chuàng)作，在創(chuàng)作的同時認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，以生活情境為支撐，分析有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合生活情境進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)教育具有實(shí)用性、工具性的教學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該嘗試將完全由理論構(gòu)成的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為“理論+實(shí)踐”同步推進(jìn)的育人課堂，借由實(shí)踐活動驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識。在生活情境的帶動下，在教學(xué)活動中積極發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對有關(guān)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，在情境中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。認(rèn)知、應(yīng)用、解題，各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡，以此來挖掘生活情境的教育價值，在實(shí)踐中解決學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問題。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“二 圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要求設(shè)計數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。教師以情境調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在布置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如下列生活情境所示。

新年將至，王婆婆家要制作一批窗花進(jìn)行張貼，請你幫王婆婆設(shè)計一下，可以選擇哪些窗花？

在提出生活實(shí)踐問題之后，為學(xué)生預(yù)留更多的發(fā)揮空間，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累生活中的數(shù)學(xué)知識。教師結(jié)合多媒體課件導(dǎo)入生活情境，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)審美能力。如傳統(tǒng)窗花藝術(shù)中的“雙鶴送喜圖”“九魚圖”等，依靠單個圖形的軸對稱或旋轉(zhuǎn)處理得到具有審美價值的美術(shù)圖案。在創(chuàng)作的過程中，以“制作窗花”為切入點(diǎn)，對圖案設(shè)計中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)中，對數(shù)學(xué)中的審美元素進(jìn)行鑒賞，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。

五、結(jié)合生活情境探究文化，多元育人

數(shù)學(xué)文化是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵教學(xué)工具，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重要切入點(diǎn)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要關(guān)注生活情境的趣味應(yīng)用：以情境推動教學(xué)活動實(shí)施，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)德育、數(shù)學(xué)技能教育的同步推進(jìn)。教師應(yīng)該關(guān)注情境中數(shù)學(xué)文化的展示與創(chuàng)新，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的同時進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而形成民族自豪感，為數(shù)學(xué)文化的傳承奠定基礎(chǔ)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的教學(xué)為例，可以結(jié)合生活情境為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)探究任務(wù)，在情境中展開互動：在圓沒有誕生的年代，人們的車輪是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生展開思考。學(xué)生對數(shù)學(xué)文化發(fā)展史進(jìn)行探究：圓雖然是成型較晚的數(shù)學(xué)圖形，但在多個國家的數(shù)學(xué)文化當(dāng)中都能看見它的身影，如印度早期的“運(yùn)輸滾木”，便以圓柱形的木頭代替車輪進(jìn)行運(yùn)輸；中國有史記載的輪子出現(xiàn)在夏朝前后，距今已經(jīng)有4000多年的歷史。在開發(fā)生活情境的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究活動，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練。教師對學(xué)生提出數(shù)學(xué)思考問題：除了各種輪子之外，圓在生活中還有哪些應(yīng)用？在設(shè)計問題之后，以生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考：圓代表“團(tuán)圓”，在窗花中經(jīng)常能看見圓形；圓與平面的接觸面積更小，摩擦力更低，所以用圓形管道來進(jìn)行運(yùn)輸。在生活情境的帶動下，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特韻味，從而實(shí)現(xiàn)有效育人。

綜上所述，生活情境的開發(fā)確實(shí)在一定程度上推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新實(shí)施。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新：以情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境中提出問題，建立圍繞著數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究等多元教學(xué)要求的情境教學(xué)模式，只有這樣才能使生活情境呈現(xiàn)出應(yīng)有的育人價值。