甘肅省隴南市西和縣盧河鎮(zhèn)董河中心小學(xué) 董建華

在新課程改革背景下，學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大教師的教育共識(shí)，也將其作為了重要的培養(yǎng)目標(biāo)。而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、深度思考的途徑，對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高十分有幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的閱讀教學(xué)理念，探尋更多優(yōu)質(zhì)的閱讀能力培養(yǎng)方法和策略，讓學(xué)生接受更加良好的閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)助力學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升學(xué)生的理解能力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科之時(shí)，理解能力是一項(xiàng)不可或缺的能力。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師比較重視對(duì)閱讀文章的講解，學(xué)生缺乏充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，這就導(dǎo)致他們?cè)诒粍?dòng)接受教師傳授閱讀知識(shí)的過(guò)程中，缺乏理解能力。在將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)到日常教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)更加注重對(duì)閱讀文章中字詞句的研究，并融入自己真實(shí)的生活經(jīng)歷和情感，這些均為學(xué)生理解能力的提升提供了支持。另外，隨著學(xué)生理解能力的提升，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思考能力和邏輯思維能力也會(huì)隨之提升。

（二）提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀一篇文章之時(shí)，需要不斷表達(dá)自己對(duì)人物和事件的理解，并與他人進(jìn)行交流、討論甚至是辯論，這就是學(xué)生表達(dá)能力提升的體現(xiàn)，更是學(xué)生閱讀能力提升的體現(xiàn)。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

寫作最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，所以，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要。而閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生寫作能力的提高。如隨著學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生的閱讀量不斷增加，這一過(guò)程中所積累的文章構(gòu)思方法、優(yōu)質(zhì)句子表達(dá)方式、語(yǔ)言素材等不斷增多，學(xué)生的寫作能力也會(huì)隨之提高。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣有待提高

閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素，提高學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，未對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)的趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀的興趣不高。另外，教師在閱讀教學(xué)中總是對(duì)學(xué)生提出硬性的背誦閱讀內(nèi)容的要求，這讓學(xué)生喪失了與閱讀文本深層次交流的機(jī)會(huì)，對(duì)其閱讀比較淺顯，感受不到閱讀的樂(lè)趣，這也容易讓學(xué)生缺乏閱讀興趣。這些問(wèn)題的存在，均會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。

（二）學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和探究的時(shí)間

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只有積累更多自主閱讀和探究的經(jīng)驗(yàn)，其閱讀能力才能有顯著的提高。而實(shí)際上，部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常選擇的是講解閱讀知識(shí)、學(xué)生閱讀背誦和習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)思路，這就導(dǎo)致學(xué)生每次的閱讀都只是跟隨著教師的思路進(jìn)行，課堂中沒(méi)有得到自主閱讀和探究的訓(xùn)練，課余時(shí)間也被各類作業(yè)所占據(jù)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種閱讀環(huán)境中，閱讀能力必然無(wú)法得到提升。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式比較固化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所選擇的閱讀內(nèi)容和形式是否靈活，直接影響學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀能力。而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，仍然存在閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式比較死板的問(wèn)題，如部分教師只是將教材作為閱讀素材，并以口頭講解的方式推進(jìn)，缺乏對(duì)教材外素材以及動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用。在此種閱讀教學(xué)背景下，受到閱讀教學(xué)范圍狹窄的影響，閱讀教學(xué)效率比較低，學(xué)生閱讀能力的提升也十分困難。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂有限的時(shí)間必然是比較吃力的，這就要求教師應(yīng)充分利用課前時(shí)間，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在完成課前自主閱讀任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，幫助學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《盤古開(kāi)天辟地》這一篇課文時(shí)，教師可以借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)清單由多個(gè)部分構(gòu)成：（1）知識(shí)鏈接。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，將得到的盤古資料進(jìn)行分類整理，如傳說(shuō)類、故事類等；（2）自學(xué)文本。學(xué)生閱讀文本，解決最基本的字詞句基本知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，在流利閱讀中了解故事內(nèi)容；（3）微課助學(xué)。教師為學(xué)生提供課前自學(xué)視頻，學(xué)生在視頻和課文的幫助下，對(duì)盤古開(kāi)天地的原因、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行梳理，從而加深對(duì)閱讀文本的理解；（4）梳理疑惑。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑惑問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便于課中反饋給教師，在針對(duì)性梳理下，教學(xué)效率才能得到提升，學(xué)生解決問(wèn)題的水平自然也得以提高。

（二）組織學(xué)生小組合作探究

閱讀必然是需要有深度的，也只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提升效果才更為理想。為此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作探究的方式完成任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章深層思想和情感內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)與把握，同時(shí)閱讀的思考、分析和探究等能力也得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)《琥珀》這一篇課文時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生性格、閱讀水平等因素考慮之后，可以構(gòu)建多個(gè)合理的合作小組，并設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理應(yīng)用小組合作探究方式，能讓學(xué)生對(duì)閱讀難題進(jìn)行自主突破，這可以加快學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)形式能為學(xué)生閱讀能力的提升提供支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能為學(xué)生的閱讀提供更多資源的支持，這樣學(xué)生就有了多角度閱讀和體驗(yàn)閱讀文本的機(jī)會(huì)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，還能在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的感悟力、審美力等進(jìn)行了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示果實(shí)埋在土里和果實(shí)掛在枝頭的對(duì)比圖片或是視頻，在學(xué)生大腦中形成視覺(jué)圖像，學(xué)生便可以較好地與課文中的文字進(jìn)行對(duì)比，從而能深入理解閱讀文本的內(nèi)容。另外，隨著教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生也能受到啟發(fā)，在自己課下閱讀中積極利用網(wǎng)絡(luò)收集更多閱讀資源，從而幫助自身閱讀效果的提升。

（四）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀量的重要途徑，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高十分有幫助。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀提供支持。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)對(duì)名著片段中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行感悟，能加深對(duì)文本的準(zhǔn)確理解，課后教師可以趁機(jī)開(kāi)展“誦讀名著”的閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》經(jīng)典名著的閱讀，幫助他們把握文本的深刻內(nèi)涵。另外，教師可以向?qū)W生提供各種短小的視頻素材，能保持學(xué)生課外閱讀興趣，為學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的深層次理解提供支持。隨著課外閱讀時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的儲(chǔ)備不斷增加，學(xué)生閱讀水平必然也會(huì)不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，教師應(yīng)立足于新時(shí)代的閱讀教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的反思力度，找到學(xué)生閱讀能力提升緩慢的原因，并從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、小組合作探究、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)等方面著手，逐步完善閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生閱讀能力。