朱春燕，翁世洲

(1.廣西民族師范學院 外國語學院，廣西 崇左 532200；2.廣西民族師范學院 經(jīng)濟與管理學院，廣西 崇左 532200）

當前人類社會處于由工業(yè)化時代向數(shù)字化時代轉(zhuǎn)變的重要時期。數(shù)字化經(jīng)濟時代背景下的新型商業(yè)模式需要懂數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、懂新商業(yè)專業(yè)知識等“跨界融合”“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”相統(tǒng)一的新商科人才。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對商業(yè)領(lǐng)域工作性質(zhì)變化、勞動力市場結(jié)構(gòu)發(fā)生變革、工作組織形式扁平化和就業(yè)形式靈活多變等方面產(chǎn)生深遠影響，由此數(shù)字化新時代對商業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。

1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實依據(jù)與理論依據(jù)

1.1 現(xiàn)實依據(jù)

當前進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時代，數(shù)字化轉(zhuǎn)型由數(shù)字技術(shù)引起的工作方式、組織方式甚至業(yè)務(wù)模式等發(fā)生了全方位變化，尤其是涉及數(shù)字商業(yè)應(yīng)用模式發(fā)生變化以及由此帶來的就業(yè)重新配置。同時數(shù)字化轉(zhuǎn)型也對商業(yè)模式的變革產(chǎn)生重要影響，數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代傳統(tǒng)商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新商業(yè)模式發(fā)展，越來越暴露出與新需求脫節(jié)、與新商業(yè)模式應(yīng)用脫離、與企業(yè)脫鉤、新商科核心素質(zhì)能力不強等突出問題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代數(shù)字化和智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對商業(yè)技術(shù)技能人才工作模式提出更高要求,而我國傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方式及人才培養(yǎng)體系均無法適應(yīng)數(shù)字化工作模式的要求[1]。與數(shù)字時代商業(yè)新技術(shù)更新迭代和信息變化速度之快相比，傳統(tǒng)商科教育向新商科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程緩慢。傳統(tǒng)的商科教育只重視局部和片面的商業(yè)實體經(jīng)營顯性技能的培養(yǎng)，而新商科職業(yè)教育更為關(guān)注融合新的知識與技能、創(chuàng)新實踐內(nèi)容與實踐載體、創(chuàng)新理論與創(chuàng)業(yè)實踐能力相結(jié)合的能力，則需要對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科人才培養(yǎng)模式做出深度改革。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代商業(yè)新技術(shù)更新迭代和新平臺層出不窮，要求新商業(yè)職業(yè)能力人才培養(yǎng)要結(jié)合現(xiàn)代商貿(mào)新理念創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用、新商業(yè)模式，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化企業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用型商科人才[2]。綜上可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對新商業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，我國商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

我國于2019年出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確我國要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育要順應(yīng)數(shù)字化時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。新商科職業(yè)教育是商科教育主動服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要的戰(zhàn)略性調(diào)整，新商科職業(yè)教育應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技能人才的目標定位和社會對人才的需求，精準分析數(shù)字化時代新商業(yè)發(fā)展趨勢和特征，加快商科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要的新商科人才。數(shù)字化經(jīng)濟時代背景下的新型商業(yè)模式需要懂數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、懂新商業(yè)專業(yè)知識等“跨界融合”“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”相統(tǒng)一的新商科人才。同時今后新商科職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的新時代職業(yè)人才為目標，全力支持適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新商業(yè)職業(yè)技能人才潛能釋放，以對接數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景下商科市場勞動力市場需求為導向變化，緩解數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新興職業(yè)人才不足和技能錯配等問題。由此，我國地方高校要準確把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代特征并實時調(diào)整優(yōu)化商科職業(yè)技能人才方案，這是深化我國高校職業(yè)教育教學改革的重要方向。

1.2 理論依據(jù)

目前對于數(shù)字技術(shù)與商科職業(yè)教育融合發(fā)展的研究與實踐還都處于探索階段，面向數(shù)字轉(zhuǎn)型時代需求的商科職業(yè)教育如何變革還面臨諸多困難。一般認為新商科是在數(shù)字經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)商業(yè)與數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的，新商業(yè)模式要求商科職業(yè)教育要充分體現(xiàn)以電子商務(wù)為核心的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求，新商科應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代急需的創(chuàng)新型商科人才。國內(nèi)外學者圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了卓有成效的研究。如宣昌勇等（2020）提出了線上線下“跨域”融合的教學新模式等四種新商科人才培養(yǎng)模式[3]。郭英英等（2018）提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代我國職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格已不能滿足時代發(fā)展的需要，我國要加快實施從調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格、改革課程結(jié)構(gòu)體系以及政產(chǎn)學研結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[4]。吳畫斌等（2019）提出數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政府的“內(nèi)生+外引”、企業(yè)的“1+1+N”、高校的產(chǎn)學研“融通”的三種創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[5]。任雪園（2019）從重新定位人才培養(yǎng)目標、加快專業(yè)群建設(shè)、推動校企協(xié)同育人等方面提出了智能化時代人才培養(yǎng)模式的具體建議[6]。徐國慶（2016）提出了數(shù)字經(jīng)濟時代下構(gòu)建基于深度校企合作的高端現(xiàn)代學徒制、以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的教學改革模式等人才培養(yǎng)模式[7]。以及賀世宇等（2020）[8]、陳鋒（2021）[9]提出了產(chǎn)業(yè)融合、校企合作、科教融合等職業(yè)教育協(xié)同育人模式的具體對策建議。學界對于數(shù)字化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行了一定研究，但主要是對一般現(xiàn)象描述的多，實證研究較少，運用系統(tǒng)理論方法研究數(shù)字化時代商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)更是少見。綜上所述，本文研究與探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向

2.1 構(gòu)建與數(shù)字經(jīng)濟時代精準匹配的新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代帶來的職業(yè)崗位群的變化，商業(yè)企業(yè)對人才的需求表現(xiàn)在需求量大、行業(yè)需求面廣、需求崗位多、要求掌握新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等特點。我國地方商科職業(yè)教育應(yīng)參照國際職業(yè)教育成功經(jīng)驗，圍繞著數(shù)字轉(zhuǎn)型時代新商業(yè)發(fā)展需要調(diào)整優(yōu)化商科人才培養(yǎng)體系。其一，要優(yōu)化調(diào)整商科職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的商科職業(yè)教育需要動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),促進地方院校從傳統(tǒng)商科職業(yè)教育向新商科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型以及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級；其二，要確立服務(wù)數(shù)字化時代要求的新商科職業(yè)人才培養(yǎng)目標。地方商科職業(yè)教育結(jié)合數(shù)字化時代發(fā)展的人才要求，進一步明確在服務(wù)數(shù)字化時代新商科人才培養(yǎng)目標定位，使地方商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)與數(shù)字化時代商科人才的要求更好地對接；其三，要明確服務(wù)數(shù)字化時代要求的不同新商科職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和規(guī)格。具體包括服務(wù)數(shù)字化時代新商科職業(yè)教育不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學方法，從大學本身和社會兩個角度進一步明確商科服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)群及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)體系改革，并明確商科專業(yè)群要面向服務(wù)數(shù)字化時代經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)定位等；其四，加強地方商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)與地方新商業(yè)模式緊密結(jié)合和加強產(chǎn)學研合作。整合學校、行業(yè)和企業(yè)等多方優(yōu)勢資源，積極探索地方商科職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要應(yīng)用型人才的新機制、新途徑，使優(yōu)勢資源真正落實到服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展當中。

2.2 數(shù)字經(jīng)濟時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心能力要求

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來新商業(yè)模式和新行業(yè)需求為主導，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的“跨界融合”“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”等相統(tǒng)一的新商科人才是主要方向，具體包括：

其一，培養(yǎng)具有新技術(shù)理念的跨界型新商科人才。數(shù)字化技術(shù)塑造了新的商業(yè)環(huán)境，要求具備一定的新技術(shù)理念、掌握一定的新技術(shù)知識、才能深刻理解和把握新商業(yè)環(huán)境及其生存邏輯，從而幫助企業(yè)構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的業(yè)務(wù)流程和價值創(chuàng)造方式，打破學科與專業(yè)界限，培養(yǎng)具有新技術(shù)理念的跨界型商科人才是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代對新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求之一。數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中新商業(yè)模式發(fā)展勢如破竹，要求新商科人才需要兼?zhèn)鋵W習創(chuàng)新、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)技能、智能技術(shù)資源鏈接和整合、價值鏈重構(gòu)等必備的各項核心能力，新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)增強與智能化工作模式的適應(yīng)性。

其二，培養(yǎng)具有變革意識的創(chuàng)新型新商科人才。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代商業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，數(shù)字化技術(shù)塑造的新商業(yè)環(huán)境具有易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性的特征。新商業(yè)發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)平臺引入其中，使電商、物流等形成一個全新的線上、線下產(chǎn)業(yè)鏈，刺激著各商業(yè)環(huán)節(jié)的發(fā)展與創(chuàng)新。為適應(yīng)這些變化，在數(shù)字化時代需要具有變革意識的創(chuàng)新型新商科人才，開放自己以獲取新的技術(shù)和知識，調(diào)整自己以改變自己的認知方式，否定自己以構(gòu)建新的組織管理模式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新型商科人才要在理念上破除陳舊，對新型商業(yè)要有全新的認知，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，掌握新商業(yè)技能，逐漸形成具有創(chuàng)新意識高、知識領(lǐng)域廣的新商科人才。要提高商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革意識和終生學習能力，商科職業(yè)教育要與企業(yè)一同構(gòu)建“終身學習生態(tài)圈”,在工作過程中培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力以應(yīng)對工作世界變革的沖擊。

其三，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型新商科人才。隨著數(shù)字化時代的到來,生產(chǎn)技術(shù)的智能化升級引發(fā)了生產(chǎn)組織的重構(gòu)與生產(chǎn)方式的變革,基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)標準的框架,應(yīng)當在宏觀上完善職業(yè)教育體系,匹配人才層次高移，在中觀上深化校企合作機制,培養(yǎng)復(fù)合職業(yè)人才，在微觀上重構(gòu)課程教學體系,滲透職業(yè)核心素養(yǎng)[10]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代應(yīng)培養(yǎng)具有學習創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、資源鏈接整合能力和價值鏈重構(gòu)能力等綜合素質(zhì)較強的復(fù)合型新商科人才。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，基于“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神、兼具數(shù)字化技術(shù)和經(jīng)營管理能力的創(chuàng)新型商科人才是新商科職業(yè)教育改革的重要方向，要構(gòu)建由師資隊伍、教學資源、實踐教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組成的系統(tǒng)的新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3 構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其路徑

3.1 構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代新商科學科跨界融合人才培養(yǎng)模式

數(shù)字化時代新商科職業(yè)教育的學科跨界融合人才培養(yǎng)模式重點是要新商科跨界融合人才培養(yǎng)模式，商科職業(yè)教育要與數(shù)字技術(shù)、新商業(yè)模式深度融合發(fā)展。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型，地方院校商科職業(yè)教育需要整合校內(nèi)資源，構(gòu)建基于數(shù)字化技術(shù)的跨界人才培養(yǎng)模式。要打破學科與專業(yè)界限，既要加強與計算機學科、大數(shù)據(jù)學科等其他交叉學科進行跨學科人才培養(yǎng)，也要建立數(shù)字技術(shù)企業(yè)或數(shù)字化改造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐的教學平臺和實驗教學項目，加強新商科職業(yè)教育學生進行數(shù)字化行業(yè)跨專業(yè)仿真實訓學習，提升學生數(shù)字化企業(yè)經(jīng)營管理決策能力，最終培養(yǎng)出具有新技術(shù)理念的跨界型商科人才。

3.2 構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代新商科校企合作人才培養(yǎng)模式

地方院校要加強新商科職業(yè)教育與數(shù)字化企業(yè)緊密合作，重點加強雙方在產(chǎn)教融合和校企合作等方面新商科職業(yè)教育合作。與數(shù)字化企業(yè)加強產(chǎn)學研合作，與學校所在地區(qū)數(shù)字化行業(yè)企業(yè)或數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功企業(yè)簽訂產(chǎn)學研深度合作協(xié)議，雙方圍繞商科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)開展深入合作，還要加強商業(yè)領(lǐng)域科研合作與成果轉(zhuǎn)化，積極服務(wù)于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求。其中，重點為商科職業(yè)教育與數(shù)字化企業(yè)探索校企共同制定人才培養(yǎng)方案，校企合作共同進行教學活動，企業(yè)提供專業(yè)實踐基地平臺，企業(yè)為專業(yè)建設(shè)提供資金支持等校企合作協(xié)同創(chuàng)新模式的實現(xiàn)途徑。重點推動產(chǎn)業(yè)學院的共建與升級，支撐應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，凸顯學校與企業(yè)協(xié)同育人的“雙主體”功能，采取校企經(jīng)濟共同體、混合所有制方式合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

3.3 構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代新商科實踐教學協(xié)同人才培養(yǎng)模式

面向數(shù)字化時代發(fā)展的商科職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的實踐教學模式。新商科師資隊伍建設(shè)突出為發(fā)展服務(wù)的特點，安排教師到數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)企業(yè)去開展調(diào)研和收集素材，培養(yǎng)他們的教學、科研能力，變目前地方院校多數(shù)教學型師資結(jié)構(gòu)為實踐型和教學型相結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)。將商科職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)專業(yè)教學過程與服務(wù)數(shù)字化工作模式結(jié)合，如將教師和學生帶到企事業(yè)單位中，在新商科教育教學中把理論和實際相結(jié)合，也可以定期邀請數(shù)字化企業(yè)高管或高級技能型人才走進課堂進行講學或擔任實踐教學指導教師。搭建實戰(zhàn)型系統(tǒng)化實踐課程，按照“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式的具體要求就人才培養(yǎng)方案制定、學生實踐實訓等方面開展深入合作。加強項目實踐教學項目化和實戰(zhàn)化，鼓勵和支持師生共同參與現(xiàn)實企業(yè)的真實運營項目，使實踐教學項目化、實戰(zhàn)化。

3.4 構(gòu)建新商科校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)模式

依托校企合作實驗班、產(chǎn)業(yè)學院等穩(wěn)步推進新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的實驗班實踐與探索。聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點任務(wù)，開展省級和校級新商科職業(yè)教育基地、新商科職業(yè)教育重點專業(yè)群、新商科職業(yè)教育專業(yè)示范點和新商科職業(yè)教育示范課等一系列的改革與試點工作，以新商科專業(yè)群、跨境電商產(chǎn)業(yè)學院和重點電商企業(yè)簽約共建單位為案例基地及改革試點，系統(tǒng)地研究數(shù)字化時代商科職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的定位、專業(yè)設(shè)置與數(shù)字化時代人才需求對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革等內(nèi)容。 其中，開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐——開辦校企合作試驗班，主要做法：新商科人才培養(yǎng)校企合作試驗班立足于培育和提高新商科綜合管理技能和素質(zhì)。企業(yè)與學校就培養(yǎng)對象選拔、制定人才方案和課題體系建設(shè)等方面開展深入校企合作，雙方共同制定教學計劃、明確學分和學時管理辦法等。實行三至四年制，課程設(shè)置和教學計劃單列，課程設(shè)置突出地方特色，與商科領(lǐng)域知名企業(yè)和行業(yè)緊密合作，教學計劃體現(xiàn)實戰(zhàn)性和靈活性，更加強調(diào)實習和實踐，加大畢業(yè)論文設(shè)計的比重，突出教學、科研與生產(chǎn)的緊密結(jié)合。鼓勵和支持實習實踐企業(yè)優(yōu)先錄用實驗班優(yōu)秀學生，并長期為企業(yè)提供在職培訓。

3.5 構(gòu)建“學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和國際”等多元主體優(yōu)勢聯(lián)動的新商科人才協(xié)同培養(yǎng)模式

數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育培養(yǎng)適用性應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開“學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和國際”等多方主體優(yōu)勢互動，因此需要重新思考并設(shè)計新商科的人才培養(yǎng)模式。針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下傳統(tǒng)商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式面臨的突出問題，實時調(diào)整優(yōu)化新商科的人才培養(yǎng)模式，包括學科跨界融合培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作、校企合作、以及打破學校與企業(yè)、學校與學校和學科與學科之間的邊界等方面，建立起校內(nèi)跨學科融合、校校合作、校企政產(chǎn)學研合作、國內(nèi)外商科職業(yè)教育合作等多維一體的新商科人才培養(yǎng)體系，積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下“學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和國際”等多元主體優(yōu)勢聯(lián)動的新商科人才協(xié)同培養(yǎng)模式。

綜上所述，本文以數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育變革之間關(guān)系以及新商科人才培養(yǎng)相關(guān)學術(shù)梳理和理論支撐為邏輯起點，深入剖析數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代對傳統(tǒng)商科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)以及傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)面臨的問題基礎(chǔ)上，重點提出適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代要求的新商科人才培養(yǎng)目標及其要求，并精準定位數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點方向，最終提出培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代新商科人才培養(yǎng)的模式與途徑，旨在為服務(wù)數(shù)字化時代的新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供較強的理論支撐和實踐參考。