劉朝絢 （陜西省西安市曲江第三小學(xué)）

傳統(tǒng)的作業(yè)給學(xué)生的印象大多是“寫寫寫”，這樣的作業(yè)機(jī)械重復(fù)、沒意思，學(xué)生不喜歡，消耗時(shí)間過多。所以我們嘗試改變這種單調(diào)的作業(yè)模式，補(bǔ)充一些拓展性的作業(yè)，豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、探究性和開放性。在精心設(shè)計(jì)傳統(tǒng)作業(yè)，不斷提升傳統(tǒng)作業(yè)質(zhì)量，壓縮數(shù)量的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生視野、激活學(xué)生思維、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)品質(zhì)、服務(wù)學(xué)生成長的目的。

一、設(shè)計(jì)原則

（一）基于課標(biāo)原則

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，明確了各學(xué)段、各年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)語文拓展作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，尤其是識(shí)字寫字、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。只有遵循課標(biāo)，才能讓拓展作業(yè)有“標(biāo)”可對(duì)，設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的拓展作業(yè)。

（二）基于教材原則

教材是進(jìn)行教學(xué)的載體。在進(jìn)行拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要研讀教材、理解教材、利用教材、深挖教材。因?yàn)橥卣棺鳂I(yè)雖然不同于傳統(tǒng)作業(yè)，但不能脫離教材隨意編造。教師應(yīng)該在正確、深刻解讀教材的基礎(chǔ)之上，利用教材的相關(guān)素材設(shè)計(jì)適合學(xué)生的拓展性作業(yè)，讓拓展作業(yè)有“根”可尋。

（三）基于學(xué)生原則

拓展作業(yè)旨在開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生興趣，服務(wù)學(xué)生成長。因此，基于學(xué)生的原則包含兩個(gè)方面。一是基于學(xué)生的視角，從學(xué)生的角度出發(fā)，用兒童的視角來審視探究的點(diǎn)。二是基于學(xué)生的成長，著眼學(xué)生成長，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)提供載體。

二、實(shí)踐策略

（一）學(xué)科融合，激活思維

目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)常態(tài)。在設(shè)計(jì)語文拓展作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科融合，開展項(xiàng)目式作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》后，讓學(xué)生連續(xù)觀察一種植物或動(dòng)物，寫一寫觀察日記寫。同時(shí)可以通過繪畫、攝影等方式記錄所觀察的結(jié)果，再通過查閱資料或者請(qǐng)教他人的方式了解這種植物或者動(dòng)物的生長環(huán)境、特征等。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)融合了語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)完古詩之后，可以布置多種學(xué)科融合作業(yè)，比如詩配畫，融美術(shù)于古詩；古詩吟唱，融音樂于古詩，尋找“數(shù)字”古詩，尋找古詩中的規(guī)律等。把數(shù)學(xué)也融于古詩……跨學(xué)科融合作業(yè)不僅增加了作業(yè)的趣味性，也豐富了作業(yè)形式。

（二）長線作業(yè)，加深思考

以往的作業(yè)都是當(dāng)天或者周末的作業(yè)，學(xué)生需要完成。拓展作業(yè)可以設(shè)計(jì)成長線作業(yè)，單元作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間來完成，作業(yè)呈現(xiàn)的形式也可以多樣化，可以是PPT匯報(bào)，也可以是海報(bào)展覽，可以演講，也可以講故事……總是就是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言單元”后，設(shè)置了一個(gè)長線作業(yè)“讀寓言品其道”，讓學(xué)生堅(jiān)持每天讀一篇寓言，持續(xù)一個(gè)月，然后把自己的閱讀感悟通過語音錄制、視頻錄制、大海報(bào)、故事會(huì)等形式進(jìn)行分享。作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生激情高漲，一個(gè)月后，有的學(xué)生錄制“寓言我來講”的視頻，有的學(xué)生制作了“寓言大海報(bào)”，還有學(xué)生排練了“寓言課本劇”……這些作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，最后在班級(jí)開了一個(gè)“寓言故事節(jié)”，學(xué)生高興極了。

（三）實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。實(shí)踐作業(yè)可以讓作業(yè)和生活貼得更近，比如設(shè)置一些與研學(xué)旅行、生產(chǎn)勞動(dòng)等相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，在研學(xué)中體會(huì)“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的喜悅。

實(shí)踐性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)，增長才干。

比如學(xué)習(xí)完《荷花》這一節(jié)課，第二節(jié)描繪了荷花的美麗姿態(tài)。課后，布置拓展作業(yè)：用舞蹈造型來表現(xiàn)荷花的美麗姿態(tài)。學(xué)生積極準(zhǔn)備，在作業(yè)展示時(shí)，學(xué)生積極上臺(tái)表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏……荷花的各種姿態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致。這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)課文的再想象與再創(chuàng)造一種很好的方式。在學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》《烏鴉喝水》這些課文后，布置這樣的拓展作業(yè)：你能想辦法動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？你能把你做的實(shí)驗(yàn)和其中的道理表達(dá)清楚嗎？可以是口頭表達(dá)，也可以文字表達(dá)，還可以用圖畫活圖文的形式呈現(xiàn)。課后學(xué)生找來各種材料做簡易的模擬實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，更加深刻理解故事的道理。再比如課本上還有許多生動(dòng)活潑的故事：《甜的和酸的》《誰的本領(lǐng)大》《從現(xiàn)在開始》《狐貍和烏鴉》等，學(xué)習(xí)這些課文后，可以設(shè)計(jì)編排課本劇的作業(yè)。學(xué)生非常喜歡這類的作業(yè)，精心排練，制作道具，反復(fù)朗讀課文，把故事中的人物演得惟妙惟肖。

設(shè)計(jì)小學(xué)語文拓展作業(yè)的目的是豐富作業(yè)形式，激活學(xué)生思維，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入了新的內(nèi)容和形式。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是發(fā)展的導(dǎo)向，因此構(gòu)建關(guān)于語文拓展作業(yè)的評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)價(jià)拓展作業(yè)目的是讓學(xué)生更好的成長，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、實(shí)踐、表達(dá)的興趣。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生成長，用發(fā)展的眼光多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其突出增值性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)存在的問題，更要看到學(xué)生的成長空間，給作業(yè)賦能，讓作業(yè)“會(huì)說話”。

（二）評(píng)價(jià)方式

拓展作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可以采用語言評(píng)價(jià)、圖標(biāo)評(píng)價(jià)、晉級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。這樣的評(píng)價(jià)比以往普通作業(yè)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和增值功能。比如：在學(xué)生演完課本劇或者故事會(huì)后，采用現(xiàn)場語言評(píng)價(jià)和特色獎(jiǎng)狀的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成詩配畫、觀察日記、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)，采用文字評(píng)價(jià)和圖章評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。每次完成之后，都會(huì)給學(xué)生發(fā)放“作業(yè)章”，作業(yè)章積累達(dá)到一定程度可以給學(xué)生發(fā)放“作業(yè)達(dá)人”“故事王子”“故事公主”“表演能手”“朗讀家”等個(gè)性化的獎(jiǎng)狀。不一樣的作業(yè)，不一樣的評(píng)價(jià)，不變的是學(xué)生對(duì)語文拓展作業(yè)的喜愛。

小學(xué)語文拓展性作業(yè)的實(shí)踐探索，有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文的吸引力，讓學(xué)生更加靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。