吳玉美 （福建省晉江市磁灶中心小學）

“讀思達”課堂是通過引導學生獨立地、完整地、全面地閱讀材料，在此基礎上，學生根據(jù)有價值的問題進行深度思考后，與同學分享交流自己的觀點和想法，使自己的觀點和想法得到補充、更正、完善，從而不斷提高自己的學習和認識水平。在“讀思達”課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，組織學生有效開展“社會化”學習小組學習，讓學生都能在愉悅的氛圍中掌握知識、提高能力、發(fā)展思維。

一、組建結構合理的小組

在教學活動前組建能夠互幫互助、學生思維層次分布合理的小組，也就是“社會化”學習小組，是“讀思達”課堂教學有效進行合作學習的前提，也是開展“社會化”學習首先要落實的一步。

根據(jù)學生的閱讀能力、思考能力、表達能力等進行混搭交叉編組?？删徒M合小組，也可自由選擇喜歡的小組。例如，在實踐中我采取按座位分配的方法，把全班學生編成8個小組，采“T”字座位法和“八”字交流隊形，每組6名同學，這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。同時，對學生自己組建的小組我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，作了調(diào)整，力求將小組間的差距縮短，使各個小組的實力均衡。每個小組都有個性而響亮的組名。如“火箭組”“航天組”“神舟組”等，進一步增強成員的主人翁意識和小組凝聚力。

經(jīng)與學生協(xié)商，采用“自薦推薦，雙向選擇”的方法，每月根據(jù)實施情況改變一次編組。學生輪流做組長、記錄達人、動手達人，并且人人都是分享員，每個學生的能力在此得到不同程度的提高。學習過程中每個小組成員都有具體的職責來保證學生能夠積極地參與完成學習任務；同時，讓每個學生體驗不同的職責特點，學會換位思考，理解他人，使合作更具人文性，更有利于發(fā)揮個性特長，使性格較為內(nèi)向的同學敢于展示自己，使性格較為外向的同學樂于幫助他人，人人在活動中做到：會傾聽、樂討論、善表達。

為提高“社會化”學習小組的學習效率，實現(xiàn)有效管理，要重點培養(yǎng)輪值組長，指導組長學會組織組內(nèi)成員有序交流，引導幫助成員補充完善并及時鼓勵和總結提升，教師要耐心細致地以身示范，教給小組長管理的方法，使小組長管理能力不斷提高。

二、明確學習目標

“讀思達”課堂教學過程中，讓學生有明確的學習目標是進行“社會化”學習的核心。只有學生對合作目標、意義有了充分、共同的理解，合作才能順利進行。比如《編碼》。師：同學們知道全國使用人數(shù)最多，應用最廣泛的編碼是什么嗎？生：身份證號碼。師：關于身份證號碼，你想知道什么？生：身份證號碼中的數(shù)字有什么秘密？身份證號碼有什么用處？（出示導學單）

身份證號碼中的數(shù)字有什么秘密？學習提示：（1）身份證號碼有幾位數(shù)？（2）前六位身份證號碼表示什么意思？（3）哪幾位的數(shù)字表示出生日期？出生年、月、日各是幾位數(shù)字？為什么？（4）第15～17位數(shù)字表示什么？第17位的數(shù)字有什么特殊含義嗎？（5）最后一個數(shù)字表示什么？（5分鐘）

有了明確的學習目標，組長就能依據(jù)學習提示組織組員進行“社會化”合作學習。學生在主動思考、同伴相互啟發(fā)中自主發(fā)展合情推理能力，逐步養(yǎng)成仔細觀察、獨立思考、合作交流、循序漸進的探究過程，學會提煉和歸納總結出解決問題的方法，發(fā)展了學生的推理能力。由此可見，教師借助明確的學習目標，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生經(jīng)歷獨立思考、同伴合作探究，通過學習提示帶領學生主動學習。實現(xiàn)培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎的深遠目標。

三、運用“社會化”語言

知識傳遞、學生反饋，師與生、生與生之間的情感交流等都要依靠語言來傳達。在“讀思達”課堂教學中，語言是紐帶?！吧鐣闭Z言的表達影響著學習效果的優(yōu)化，語言表達的能力制約著課堂教學的質(zhì)量高低。常態(tài)化教學中，進行“社會化”小組學習時，教師要形成一套完善的要求，有效整合成書面語言，讓這些語言深入學生內(nèi)心，這樣能有效提升學生進行“社會化”小組學習的質(zhì)量。例如，《“社會化”學習小組的制度管理》——肢體管理：身體靠攏、目光聚焦；秩序管理：交流有序、互動有禮；時間管理：把握時間、節(jié)奏合理。再如，《“社會化”學習小組的操作流程》——組長組織、有序交流；引導幫助、補充完善；及時鼓勵、總結提升。

數(shù)學語言是數(shù)學教學的重要載體。那么，教師要讓“社會化”學習小組的數(shù)學語言呈現(xiàn)鮮活的生命色彩，教師應教會學生“社會化”學習小組交流技巧。

組內(nèi)調(diào)控語言：（1）噓！聲音低一點，不要影響大家。（2）我們要節(jié)約時間，講過的就不要重復了。（3）這個問題我們是不是不要討論了，匯報時請大家?guī)兔Σ灰?，你可以再想想?/p>

卷入式交流：（1）現(xiàn)在由X同學發(fā)言，他回答的問題是xxx是不是請xx也來講一講。（2）請xx同學說一下你的理由；（3）請xx同學說一下你的結論；（3）誰能復述一下他的觀點？你們還有什么補充嗎？

質(zhì)疑深化引語：（1）這個地方你是怎么解決的、怎么想的？

（2）你為什么用這種方法？理由是什么？你們還有什么疑問？（3）你們還有什么不同看法、想法、思路嗎？（4）你能評價一下他的想法嗎？誰能概括一下他們的想法？開展“社會化”學習小組學習是為了“讀思達”課堂教學的實施。在教學中，教師要根據(jù)學習的實時情況，悉心琢磨自己的語言，巧妙地運用語言藝術，讓語言在學生“社會化”小組學習中煥發(fā)活力。

四、運用評價功能

“社會化”小組學習后，教師要及時、恰當?shù)剡M行兩項評價，即：及時點評和積分點評。即時點評是小組學習的情況在全班進行分享，把交流討論拓展為全體學生更為廣泛的深度交流，允許其他組的學生質(zhì)疑，教師要恰如其分地進行評價；當交流出現(xiàn)困惑時，教師可以通過追問、引導或讓其他學生幫助解決。在交流中教師要抓住關鍵的信息，引導學生發(fā)現(xiàn)，引發(fā)討論，在討論中獲得獲取知識的成就感，學生的思維在探討和教師的評價中得到充分發(fā)展。積分點評是對“社會化”小組活動的情況進行積分評價。一是利用課外時間在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評分。從靜心閱讀、勤于思考、善于表達、用心傾聽、合作探索等方面進行；二是多個小組之間進行評比。比較哪些小組的學生更為主動、更為積極，活動開展更得好。對表現(xiàn)好的小組和個人給予《班級優(yōu)化大師》中分項進行積分獎勵，樹立學生在“社會化”小組學習的信心，體驗收獲“社會化”小組學習成果的樂趣。