林麗芳 （福建省武夷山第一中學(xué)）

在高中階段運用多元化音樂教學(xué)方法展開課堂教學(xué)，對提升音樂課堂教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實意義。首先，能夠營造開放民主的課堂氛圍。教師在課堂上融入更多實踐活動和選擇空間，能使學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，為學(xué)生能力成長和音樂動機培養(yǎng)創(chuàng)造機會；其次，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。教學(xué)的多元化使得教師的課堂教學(xué)策略更具靈活性，教師可以結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣、能力水平制定分層化目標、活動或評價標準，實現(xiàn)全員發(fā)展、個性發(fā)展；最后，能夠有效強化學(xué)生音樂學(xué)科能力。教學(xué)內(nèi)容、活動、評價標準的多元化設(shè)計能夠脫離教材內(nèi)容的束縛向更廣、更深的課堂教學(xué)主題展開拓展。本文從對教學(xué)效率最具影響力的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三個維度展開多元化教學(xué)探微。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動，增強實踐互動

常規(guī)性音樂課堂教學(xué)活動包括情境體驗活動、技能訓(xùn)練活動兩大類。前者以豐富學(xué)生課堂認知，提升教學(xué)質(zhì)量，滲透理論知識為目的，包括體驗活動、律動游戲、情境表演、合作探究等；后者以發(fā)展學(xué)生實用音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣愛好為目標，包括多聲部歌唱、器樂演奏、音樂劇表演、鑒賞辯論、社會實踐等。

高中生學(xué)習(xí)能力、合作能力較強，能在教師的指引下完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在以提升課堂效率為目標的高中音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元化教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的音樂活動任務(wù)，請學(xué)生圍繞同一目標進行學(xué)習(xí)、攻克，以求知欲和興趣為驅(qū)動力，發(fā)揮主觀能動性，在復(fù)合型活動中協(xié)同鍛煉多元化實踐能力，深度參與課堂互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的強化。

例如，在新人音版《普通高中教科書·音樂》必修1《祝酒歌》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容為《祝酒歌》，要求學(xué)生能跟唱、默唱該曲目，掌握《祝酒歌》一類的曲目文化和社會價值。祝酒歌是中華民族獨特的文化形式，是酒桌文化與音樂文化的連接點。各地的祝酒歌豐富多樣，富有地方特色。

教師可以應(yīng)用拓展式教學(xué)活動，在課堂上為學(xué)生拓展多種風(fēng)格的祝酒歌；教師可以應(yīng)用表演式教學(xué)活動，由教師播放民族餐飲圖片和祝酒歌歌詞，學(xué)生模仿酒桌上的主人相互祝酒，歌唱；教師可以應(yīng)用互動式教學(xué)活動，請學(xué)生運用男女對唱、多聲部合唱等方式展現(xiàn)多民族宴飲場面。情境表演式教學(xué)活動能在歌唱的過程中融入學(xué)生的情感體驗和動作表情的配合，使歌唱更具感染力。

在多元化教學(xué)活動的作用下，學(xué)生能對《祝酒歌》的理解更為深刻，課堂效率自然有所提升。

二、滲透多元化音樂文化，增強知識內(nèi)化

音樂的產(chǎn)生與發(fā)展與特定時代背景下的文化存在千絲萬縷的聯(lián)系?？梢哉f，音樂作品是時代文化的縮影和折射。要幫助學(xué)生深化對音樂曲目的解讀，促進學(xué)生知識內(nèi)化，就需學(xué)生在了解課堂知識的基礎(chǔ)上，立足多元音樂文化視域看待樂理知識。教師可以將多元化文化引入課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋求多元文化與音樂文化的結(jié)合點，教師可以將鄉(xiāng)土文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依照學(xué)生司空見慣的民風(fēng)民俗、地方文化特色解讀音樂知識，以生活經(jīng)驗深化學(xué)生學(xué)習(xí)體會；教師可以將民族文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造獨有傳統(tǒng)民族文化氣息的音樂課堂，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的覺知；教師可以將流行音樂文化與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在“激趣”的同時提升學(xué)生參與配合程度，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在新人音版《普通高中教科書·音樂》必修3《中國民族管弦樂隊常識》教學(xué)設(shè)計中，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生初識中國民族管弦樂的歷史發(fā)展和構(gòu)成部分，了解常見的民族樂器，喚醒學(xué)生對民族音樂文化的自信和熱愛。

教師將流行音樂文化融入課堂，為學(xué)生找到音樂主題影視劇《閃光少女》里中、西方樂器合奏對決片段，使學(xué)生通過視頻觀看了解多種中華民族傳統(tǒng)樂器的類型和音色，通過緊張激烈的對決感知民樂的生命力和優(yōu)勢，增強學(xué)生音樂文化自信。教師可以將本土文化與民樂教學(xué)相結(jié)合，向?qū)W生介紹本土流行的樂器，如：竹笛、陶塤、嗩吶等，喚醒學(xué)生的年代記憶；教師可以將傳統(tǒng)音樂文化與本課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找到《琵琶行》中描述琵琶音色的詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”《李憑箜篌引》中描述箜篌的詩句“昆山玉碎鳳皇呌，芙蓉泣露香蘭笑。”找到《錦瑟》中的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！眱?yōu)美的詩句將古典音樂文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于增強學(xué)生對民族樂器的情感體驗。

三、構(gòu)建多元化評價標準，增強總結(jié)反思

建立多元化音樂課程評價標準，可以從評價原則、評價角色、評價項目三個維度展開細究。首先，教師可以遵循多元化評價原則，在基礎(chǔ)評價項目的基礎(chǔ)上捋順學(xué)生現(xiàn)階段能力水平與發(fā)展差異，制定分層式評價計劃，關(guān)注學(xué)生階段進步，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生；其次，教師可以選擇自評、互評、師評等多樣化評價方式，豐富同一項目的評價角色，以期整合多人評價，提升評價的客觀性與準確性；最后，教師可以從評價項目出發(fā)，盡量細化評價項目，形成完整的課程評價過程，為學(xué)生建立宏觀反思視域，促使學(xué)生立足宏觀角度反省個人學(xué)習(xí)行為，升華教學(xué)目的。

以新人音版《普通高中教科書·音樂》必修2《我和我的祖國（齊唱與合唱）》一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容為歌唱實踐課，要求學(xué)生掌握該曲目的歌唱方法。該曲目適合多聲部合唱，以起伏的聲線和響度展現(xiàn)大氣磅礴的愛國氛圍。教師因此將課堂評價項目設(shè)計為：歌唱音準、節(jié)奏、氣息、聲音、合唱聲勢、整齊度、表現(xiàn)力等。在課尾環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生利用評價表格進行自評、互評和綜合評價，教師可以收集學(xué)生評價表用于分析學(xué)情，自主填寫師評模塊并發(fā)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得完整、全面的課堂評價，在評價中一目了然地發(fā)現(xiàn)個人歌唱學(xué)習(xí)中存在的不足，在課后訓(xùn)練中有意識地做出調(diào)整。教師可以遵循發(fā)展原則，以發(fā)展的眼光看待評價內(nèi)容，注意收集階段性評價數(shù)據(jù)并保留，便于感知學(xué)生進步幅度，充分了解班級學(xué)情。如此，能使教學(xué)評價發(fā)揮持續(xù)性優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，要提升教學(xué)效率，教師可以提倡教學(xué)活動的多元化應(yīng)用，提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)、課堂互動的頻率，以此增強課堂教學(xué)效率；提倡多元文化進課堂，將多元文化與音樂文化相融合，以促進知識內(nèi)化的方式增強課堂效率；結(jié)合課堂設(shè)計構(gòu)建多元化評價標準，以豐富的評價內(nèi)容強化學(xué)生反思總結(jié)意識，升華課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)整體音樂課堂效率的強化。