黃秋敏 （江蘇省無錫市新城中學）

主題式教學的概念起源于20世紀50年代的美國。美國學者漢娜，L.A認為：主題式教學是以學生為核心、整合多學科領(lǐng)域展開深刻主題探究的教學模式。教師圍繞一個中心主題組織課堂活動，創(chuàng)設探究內(nèi)容，將主題作為課堂語言學習的主要內(nèi)容，能使學生感受到“高度語境化”教學氛圍。

一、做好課前教學準備，優(yōu)化教學設計

（一）科學擬定主題，創(chuàng)設語言情境

主題的創(chuàng)設是主題式教學的點睛之筆，是影響最終教育效果的重要決策項目。在前期教學準備環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合教材、教學經(jīng)驗和基礎學情，創(chuàng)設滿足多樣化教學功能的課堂探究主題。確立主題后，還需結(jié)合主題鋪設相關(guān)的教學情境，借助多媒體教學設備、語言延展等方式助力學生關(guān)聯(lián)話題想象，營造課堂情境。主題與情境的鋪設可以是相輔相成的。教師可以借助情境展開頭腦風暴，自然引出探究主題，也可以直觀傳達探究主題，引發(fā)學生思考。在教學前期予以主題和情境足夠的重視，能為課外閱讀課堂創(chuàng)造良好開端，為后續(xù)教學做積極鋪墊。

例如，牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit2 Let's play sports，圍繞主題“喜愛的運動”展開。要求學生能掌握與運動有關(guān)的詞匯和句型，能正確使用行為動詞的一般現(xiàn)在時用法。本課教學重點詞匯包括Working、really等。在課前準備環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材單元主題，擬定本課話題探究主題為“最喜愛的運動類型”，并結(jié)合主題找到2020奧運會中射箭、乒乓球、游泳、跳水、羽毛球等經(jīng)典運動項目，旨在利用多種運動類圖片營造課堂教學情境。在課堂上，學生觀看奧運會運動圖片，感受體育運動活潑生動的氛圍，話題探究較為熱烈。教師配合語言情境找到課外閱讀篇目 Happy tennis；Where is my sports clothes？ How to play volleyball?等，與學生展開聯(lián)合賞析。經(jīng)過前期情境的鋪墊，學生初步了解本課教學話題，能自主學習英語運動語言，深化閱讀思考，從課外閱讀課堂中獲取新知。

教師結(jié)合教材指引創(chuàng)設了同類主題“運動”并找到奧運會圖片作為情境鋪設的主要工具。在課堂上，教師以情境帶入主題，使學生對課堂探究目標產(chǎn)生基礎理解，隨即借助情境展開課外閱讀探究，展開主題教學。情境與主題的配合能為學生營造方向性語言氛圍，促使學生在教學中思考與表達更具針對性。

（二）拓展優(yōu)質(zhì)材料，甄選話題角度

課堂探究話題的選擇與主題息息相關(guān)。恰如其分的話題不僅能從語言情境上為學生提供語言知識點探究機會，還能激發(fā)學生探究隱秘話題意義的興趣和愿望。在課外閱讀教學中，拓展優(yōu)質(zhì)英語群文語篇是必不可少的前期準備。教師需注意材料選擇與話題的匹配程度。一方面，話題不能超出學生理解范圍，以貼合學生真實生活為佳；另一方面，話題需遵循學生興趣標準，貼合學生英語語言能力，與課堂閱讀材料存在聯(lián)動性，如此方能發(fā)揮主題式教學在課外閱讀課堂的實際效益，使學生在閱讀理解方面有所突破。

例如，八年級上冊Unit4：Do it yourself的教學重點為：讓學生掌握新詞匯better等詞匯，并能結(jié)合祈使句的構(gòu)成規(guī)則正確運用“should、had better”等句式，并能掌握自主做事的常識，樹立自理、實踐意識。本課教學主題圍繞“DIY”展開，學生需結(jié)合親自動手做的事展開話題探究。教師結(jié)合主題找到優(yōu)質(zhì)課外閱讀篇目Homemade blind box，Self-made scientific model，結(jié)合兩個篇目中的DIY方向展開分支話題探究“自制盲盒玩具”和“自制科學模型”。課堂上，教師首先引領(lǐng)學生閱讀Homemade blind box材料，從閱讀中提取新詞匯，再請學生結(jié)合“自制盲盒玩具”展開話題探究。學生調(diào)動英語語言儲備，借助英語與教師展開話題探究。該話題與學生興趣點息息相關(guān)。學生能自覺參與話題討論，運用閱讀材料中的新詞匯和舊識相關(guān)聯(lián)，盡力表達個人含義，建構(gòu)語言能力。

二、捋順課堂教學脈絡，強化教學效果

（一）整合關(guān)聯(lián)線索，合理分配任務

課堂任務的合理分配需教師基于對主題、話題、材料、教材的整合，來設計教學活動。在任務鋪設前，教師需對本課所需教學材料產(chǎn)生深度把握，理解主題與課外閱讀材料、與教材內(nèi)容、學生探究話題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能統(tǒng)籌規(guī)劃教學走向，預判學生課堂學習回饋。教師需秉承靈活調(diào)配原則，課堂任務的鋪設隨著學情的發(fā)展而變化，以期獲得課外閱讀教學的最佳效果。

例如，八年級下冊Unit6 Sunshine for all的主題是人與社會，借助教材語篇中大學生支教、奧運會志愿者、白血病募捐倡議書等關(guān)系，感受個體與社會相互輔助、相互照顧的方式，體會集體社會的力量，培養(yǎng)學生參與社會行為的責任、擔當意識。教師結(jié)合本課主題，創(chuàng)設話題“個人與社會的關(guān)系”“社會對個人的益處”“人道主義精神”。為串聯(lián)話題與主題，輔以課外閱讀材料Mountains together with cloud and rain poetry，使學生跳出國內(nèi)個人與集體的認知格局，將意識上升至人類共同命運，將人道主義精神、愛心互助精神作為精神教育的重要目標。教師結(jié)合閱讀材料為學生鋪設課堂探究任務：閱讀材料，解決基礎知識疑問；細讀材料，提取關(guān)鍵語言要素；話題討論，借助語篇分享體悟。

（二）搭建學習支架，展開組間合作

學習支架是主題式教學中創(chuàng)建教學鏈接、整合學習材料的有效方式[4]。借助學習支架發(fā)掘?qū)W習目標與輔助工具的共同特征，在話題與話題、模塊與模塊之間建立過渡，以此維護主題式教學模塊的一致性與流暢性。小組合作是搭建學習支架、建立任務模塊過渡的有效方法。學生能借助小組合作學習整理學習思路，在話題探究間隙稍作復盤，明確階段探究成果，得出話題探究結(jié)論。學生能通過合作學習內(nèi)化語言新知結(jié)構(gòu)，化被動為主動，自主投入到閱讀思考中。

九年級上冊Unit3 Teenage problems的教學主題是“青少年的煩惱”。教師將課堂問題作為學習的支架，將課堂學習模塊連接起來，并以合作探究的方式引導學生自主解決問題、回答問題。通過課堂提問：1.Can you guess why Eddie is getting fat? 2.What's Hobo's suggestion? 3.What's your teenage problem等，引領(lǐng)學生閱讀課外閱讀材料Eddie's problem。以問題搭建學習支架，以小組合作學習作為基本學習方式，有助于教學效果的強化。

完整的主題式教學設計離不開課前主題與材料的鋪設和課堂教學脈絡的探尋。主題式教學的成功與否離不開教師在各個教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃與調(diào)配，教師需因地制宜，結(jié)合學生學情做出靈活調(diào)整。主題式教學在初中英語課外閱讀教學中能起到創(chuàng)設高度語境化教學氛圍、強化學生英語核心素養(yǎng)等積極作用，有助于學生英語閱讀量的延伸和英語閱讀能力的發(fā)展。