■鶴壁市淇濱區(qū)教體局 張玉清

“讀思達(dá)” 教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要由閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，對(duì)提升語文單元教學(xué)效率具有重要的意義。

單元教學(xué)包括了語文基礎(chǔ)知識(shí)部分、閱讀部分和寫作部分等，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并善于把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，以提升閱讀能力和寫作能力為核心，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀：將課文作為閱讀材料，提升學(xué)生閱讀能力

在單元教學(xué)中， 課文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。首先，教師在講解課文時(shí)應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生帶著問題自由閱讀課文，這個(gè)過程也是學(xué)生自我探索、 自我思考的過程。 其次，學(xué)生自行閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論共同得出問題的答案，而學(xué)生相互討論的過程又是一次閱讀的過程。最后，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適時(shí)設(shè)置問題情境，促使學(xué)生深度閱讀，了解課文的主旨及每一部分的結(jié)構(gòu)， 從而進(jìn)行深層次的思考。如在學(xué)習(xí)課文《夏天的成長》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題情境： 概括每一段的大意， 對(duì)課文中出現(xiàn)的夏天的成長意象進(jìn)行列舉。學(xué)生會(huì)將問題帶入閱讀過程，從而不斷提升自身的閱讀能力。

二、思考：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深度思考，拓展學(xué)生思維

在完成第一階段的閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)馬上開展第二階段的教學(xué)工作，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，此階段也是“讀思達(dá)”教學(xué)的核心階段。 還以《夏天的成長》這一課的教學(xué)為例，教師通過閱讀問題設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)過討論得出答案：第一段和第二段主要描寫夏天的生物迅速生長，在溫度的作用下，任何生物都在不斷地變化著、生長著。 其中第一段主要描寫了瓜蔓、竹子、高粱、小貓、小狗等動(dòng)植物的生長，第二段主要描寫了山林、湖泊、鐵軌等事物的形成過程，運(yùn)用了擬人的手法。 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)的同學(xué)分享交流，從而提升閱讀能力，拓展思維。

三、表達(dá)：充分提供表達(dá)的空間，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

第三階段的教學(xué)工作，即教師給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，使學(xué)生在閱讀、思考后能夠充分表達(dá)自己的意見和看法。 比如在《夏天的成長》教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀后總結(jié)文章主旨。 有的學(xué)生在進(jìn)行深度思考后，會(huì)得出這樣的結(jié)論：整篇文章告訴我們應(yīng)當(dāng)珍惜韶華， 珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，應(yīng)當(dāng)像夏天的萬物一樣充滿熱情和激情，銳意進(jìn)取。 還有的學(xué)生會(huì)得出“在什么樣的年齡段就應(yīng)當(dāng)做什么樣的事情”的結(jié)論。 不同的學(xué)生會(huì)站在不同的角度，對(duì)整篇文章表達(dá)的哲理進(jìn)行闡述，在這個(gè)過程中潛移默化地提升語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧妙運(yùn)用，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。