郭躍輝

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；隱喻型作文；審題程序；頭腦風(fēng)暴；圖形組織器

在文學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng)中，“隱喻”不僅僅是一種修辭方式，更是一種文學(xué)創(chuàng)作手法。美國(guó)學(xué)者喬納森·卡勒在《結(jié)構(gòu)主義詩(shī)學(xué)》一書中認(rèn)為：“隱喻是兩個(gè)舉隅比喻的結(jié)合：它從一個(gè)整體移向其中的一個(gè)部分，再移向包括這個(gè)部分的另一個(gè)整體，或者，它從一個(gè)具體物體移向一個(gè)一般類屬，然后再移向這個(gè)類屬中的另一具體物體?！保?］他說的隱喻包含象征、比喻等手法。在中考作文中，不論是命題作文還是半命題作文，隱喻型題目都較為常見。例如，2021 年北京卷的《做一粒的種子》、海南卷的《我有一粒種子》、山東煙臺(tái)卷的《扶》、山東德州卷的《我家的財(cái)富》、湖南邵陽(yáng)卷的《路》等，2022 年山東濟(jì)南卷的《推窗風(fēng)來》、四川遂寧卷的《最美的顏色》、四川自貢卷的《笑的種子》、四川巴中卷的《這是我的舞臺(tái)》、浙江麗水卷的《以為舟》、河南卷的《留在心底的聲音》、吉林長(zhǎng)春卷的《掛著眼淚的笑渦》、遼寧沈陽(yáng)卷的《燃》、內(nèi)蒙古卷的《摘星星的人》等。對(duì)于這類題目，有教師提出了“思考這些喻體本身的特點(diǎn)”“由喻體聯(lián)想到生活現(xiàn)象”“將喻體含義轉(zhuǎn)接到現(xiàn)實(shí)之中”等審題思路［2］，有教師提出了“善于從材料中去思考，找到理解的突破口”“抓住本體喻體二者的相似性”等審題方法［3］。筆者擬從學(xué)科大概念的角度，提煉出隱喻型作文的審題流程，構(gòu)建中考作文審題的程序性知識(shí)。

一、從大概念的角度理解隱喻型作文

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出要“探索大單元教學(xué)”，此處的“大單元”也被翻譯為“大概念”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》沒有明確出現(xiàn)“大單元”“大概念”的提法，但在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中，明確提及了“大概念”。有論者認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科大概念即是處于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系上位的核心概括性知識(shí)，具有中心性、普適性、生成性以及可遷移性等特點(diǎn)，是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)?！保?］不過語(yǔ)文課程有自己的獨(dú)特性，其“核心概括性知識(shí)”不指向?qū)W科內(nèi)容，而是指向過程技能。正如王榮生教授所說：“以閱讀、寫作為主體的語(yǔ)文學(xué)科，主要是過程技能維度。”［5］在此基礎(chǔ)上，筆者曾提出，學(xué)科大概念建構(gòu)的重心不是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，而是能夠體現(xiàn)閱讀策略、閱讀過程的程序性知識(shí)。［6］同樣道理，寫作教學(xué)的學(xué)科大概念也應(yīng)該是體現(xiàn)寫作策略和寫作過程的程序性知識(shí)。

在整個(gè)寫作過程中，審題立意是寫作的第一步，是關(guān)系到“寫什么”的首要問題，同時(shí)也是思維層面的問題。立意的深刻性、高遠(yuǎn)性、創(chuàng)新性，是決定一篇作文質(zhì)量的重要維度。隱喻型作文的題目往往是某種具體的事物或行為，從比喻的角度看，題目提供的是喻體，考生所要探尋的是喻體所對(duì)應(yīng)的本體，即寄寓于喻體的豐富而抽象的含義，包括比喻義、引申義和象征義等。因此對(duì)于這類作文而言，審題環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師重視寫作知識(shí)的講解和寫作技法的訓(xùn)練，重視學(xué)生完成寫作之后的批改與反饋，而容易忽視對(duì)題目和材料的解讀，更未有意識(shí)地開發(fā)審題立意的流程。學(xué)生存在的主要問題是不能夠精準(zhǔn)把握與喻體相對(duì)應(yīng)的事物的含義，不能夠選取新穎的角度理解喻體，在審題立意時(shí)也沒有形成相對(duì)穩(wěn)固的程序。如果從大概念的角度進(jìn)行審題程序的構(gòu)建，即探索出一條先做什么、后做什么的流程，上述問題便可以迎刃而解。

二、隱喻型作文的審題程序

對(duì)于隱喻型作文而言，首先應(yīng)挖掘喻體的豐富內(nèi)涵，然后對(duì)這些內(nèi)涵進(jìn)行分類梳理，然后厘清喻體與喻體、喻體與本體、本體與本體之間的邏輯關(guān)系，最后聚焦定位于某一寫作點(diǎn)上。據(jù)此，我們可以提煉出“化實(shí)為虛—分類梳理—厘清關(guān)系—聚焦定位”的審題程序，也就是隱喻型作文審題的大概念。

第一步是化實(shí)為虛。隱喻型作文題目中的喻體往往是具體的事物、動(dòng)作、狀態(tài)等，此為“實(shí)”。但這類作文的寫作對(duì)象或?qū)懽髦攸c(diǎn)并不是具體事物、動(dòng)作、狀態(tài)本身，而是它們所代表、所象征、所隱喻、所引申出來的抽象含義，此為“虛”。例如2022 年四川遂寧中考作文題：

純潔的白，是驛路梨花綻放的芬芳；熒熒的藍(lán)，是居里夫人智慧的結(jié)晶；蒼翠的綠，是牧羊人不滅的夢(mèng)想……世間五彩繽紛，你最愛什么顏色？請(qǐng)以“最美的顏色”為題，結(jié)合生活實(shí)際，寫一篇不少于600 字的作文。

本題的材料分別來自課文《驛路梨花》《美麗的顏色》《植樹的牧羊人》，白色是梨花的顏色，藍(lán)色是鐳射線產(chǎn)生的熒光，綠色是牧羊人在阿爾卑斯高地種植的樹林的顏色，而材料中的“芬芳”“智慧”“夢(mèng)想”就是這三種顏色所代表、所象征的精神。題目《最美的顏色》要求學(xué)生首先選擇一種具體可感的色彩，繼而挖掘蘊(yùn)含在該色彩中的人物精神，并通過特定的事例展現(xiàn)這種精神，這就是“化實(shí)為虛”。

第二步是分類整理。對(duì)于隱喻型作文題目來說，喻體所對(duì)應(yīng)的本體的內(nèi)涵非常豐富，因此在挖掘出本體的豐富內(nèi)涵之后，學(xué)生還要對(duì)這些內(nèi)涵進(jìn)行分類整理。針對(duì)中考作文中的關(guān)鍵詞，有論者也提出：“借助設(shè)喻關(guān)系中喻體與本體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用分類法先對(duì)喻體特點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)掘，然后在本體中尋找相似的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。喻體特點(diǎn)揭示越充分，對(duì)應(yīng)的本體意義也就越豐富。因此，在訓(xùn)練時(shí)要做到：先喻體后本體；追求多點(diǎn)相似、多點(diǎn)可比?！保?］例如2021年湖南邵陽(yáng)中考作文題《路》，這是一個(gè)學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)，可以寫實(shí)際的某段路，如從家到學(xué)校的一段路、從教室到飯?zhí)玫囊欢温罚瑢懽鲀?nèi)容就是走在這段路上的所見、所感、所思。從隱喻的角度看，“路”的本體還可以是：

校園層面的路：初中求學(xué)之路，某段時(shí)間的自我調(diào)整之路，閱讀之路等。

人生層面的路：與人生有關(guān)的成長(zhǎng)之路，奮斗之路，鉆研之路，拼搏之路等。

社會(huì)層面的路：強(qiáng)國(guó)之路，區(qū)域發(fā)展之路，中國(guó)動(dòng)漫發(fā)展之路，文學(xué)發(fā)展之路等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要將“我”代入，從個(gè)人與校園、個(gè)人與自我、個(gè)人與社會(huì)等層面，對(duì)這些內(nèi)涵進(jìn)行分類整理。這樣，本體的內(nèi)涵便以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來，從而確保學(xué)生的立意是建立在題目及材料整體含義基礎(chǔ)之上的，避免出現(xiàn)“只取一點(diǎn)，不及其余”的偏題現(xiàn)象。

第三步是厘清關(guān)系。有的作文題目包含兩個(gè)喻體，它們之間又存在著某種邏輯關(guān)系，也有的題目除喻體之外，還有一些修飾、限定的成分。例如2022 年山東濟(jì)南中考作文題《推窗風(fēng)來》，題目中包含“窗”和“風(fēng)”兩個(gè)喻體，學(xué)生不僅要分別把握這兩個(gè)喻體的含義，還要厘清“推窗”和“風(fēng)來”之間的關(guān)系，諸如“因?yàn)橥拼?，所以風(fēng)來”“只有推窗，風(fēng)才能來”“只要推窗，風(fēng)即刻來”等。對(duì)于這個(gè)題目，學(xué)生可以寫人生層面的“推開心靈之窗”與包容、釋懷、夢(mèng)想、友情等之間的關(guān)系，可以寫社會(huì)層面的“推開改革開放之窗”與新理念、新思想、新技術(shù)、新知識(shí)之間的關(guān)系。又如2022 年吉林長(zhǎng)春中考作文題《掛著眼淚的笑渦》，首先要把握“眼淚”“笑渦”的比喻義、象征義，同時(shí)還要明確“眼淚”和“笑渦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第四步是聚焦定位。學(xué)生須在把握喻體內(nèi)涵、對(duì)喻體進(jìn)行分類梳理、厘清喻體之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣特點(diǎn)、自我體驗(yàn)等選擇適合自己寫作的內(nèi)容，即對(duì)立意進(jìn)行聚焦。在聚焦定位時(shí)，要遵循“穩(wěn)中求新”的原則，做到既不偏離題意，又避開“多數(shù)人的立意”。例如圍繞“路”來立意時(shí)，不少學(xué)生可能會(huì)寫“奮斗之路”“夢(mèng)想之路”“求學(xué)之路”等，如果學(xué)生寫初中三次閱讀某本書的經(jīng)歷以及不同的心得與收獲，那就較有新意了。

在確立“化實(shí)為虛—分類梳理—厘清關(guān)系—聚焦定位”的審題程序后，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也將從“概念性知識(shí)”“策略性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”。經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也能掌握隱喻型作文的審題與立意流程，而不再僅依靠碎片化的知識(shí)點(diǎn)或“要求”來審題，這也是學(xué)科大概念的應(yīng)有之義。

三、隱喻型作文的教學(xué)策略

在明確隱喻型作文的審題流程之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)流程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，需要運(yùn)用一些特殊的教學(xué)策略或思維工具。

1. 組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)

教師和學(xué)生圍繞某個(gè)問題展開討論，學(xué)生暢所欲言，集思廣益，大膽表達(dá)自己的想法和建議，這種教學(xué)方法就是“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生面對(duì)隱喻型作文題目時(shí)，最容易出現(xiàn)的問題是思路打不開，不能夠廣泛挖掘喻體的內(nèi)涵。在“化實(shí)為虛”階段，“頭腦風(fēng)暴”的作用是比較明顯的，因?yàn)樗皬?qiáng)調(diào)成員要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和求異性，盡可能多地提出有一定水平的新設(shè)想，作為獲得質(zhì)量好、價(jià)值高的創(chuàng)造性設(shè)想的一個(gè)重要保證”［8］。例如針對(duì)作文題《最美的顏色》，教師可以請(qǐng)學(xué)生輪流發(fā)言，每個(gè)人回答三個(gè)問題，且答案不能重復(fù)：在你心中，最美的顏色是什么？這種顏色代表什么樣的精神？為什么你覺得該顏色能夠代表這種精神？你打算通過哪件事表現(xiàn)這種精神？當(dāng)然，這些問題也適用于其他類型的題目。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生寫作之前先進(jìn)行這種“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，就可以擴(kuò)大立意的范圍。傾聽同伴的觀點(diǎn)，本身也是一種學(xué)習(xí)方式，“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情。學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同完成，以及通過與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來實(shí)現(xiàn)”［9］。

2. 善用圖形組織器

圖形組織器，是一種用可視化的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的工具，它“為學(xué)生提供一個(gè)可視化的、整體的事實(shí)或概念，以及展現(xiàn)它們?cè)谝粋€(gè)整體框架內(nèi)的關(guān)系”［10］。在“分類整理”和“厘清關(guān)系”階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖形組織器的方式，對(duì)喻體的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，從而使概念之間的關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)出來。例如，針對(duì)作文題《扶》，可以提供如下圖示：

對(duì)于這個(gè)題目而言，首先要理解“扶”的內(nèi)涵，其直接含義是“用手支持某物或某人”，可以引申為“幫扶”“扶助”等。其次要把握“扶”的對(duì)象、原因、方式等。可以討論老人摔倒后該不該“扶”，之后在圖表中填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，尤其是“為什么扶”和“怎么扶”；還可以寫國(guó)家的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，如何“扶助”落后地區(qū)的人民改變生活面貌等。圖形組織器的作用在于將與“扶”相關(guān)的內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)，同時(shí)也隱含著文章的邏輯結(jié)構(gòu)。再如針對(duì)作文題《推窗風(fēng)來》，從個(gè)人生活層面上講，可以提供如下圖示：

3. 聚焦“第二選擇”

在“聚焦定位”階段，學(xué)生的習(xí)慣性做法是直接抓住題目的內(nèi)涵，圍繞自己對(duì)題目的第一印象寫作成文，這容易導(dǎo)致考場(chǎng)作文出現(xiàn)“立意雷同”“素材雷同”等現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的生活、閱讀、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷是高度相似的，所以在面對(duì)作文題時(shí)產(chǎn)生的第一印象自然也有相似性。例如以《我家的財(cái)富》為題進(jìn)行寫作，不少學(xué)生的第一印象就是物質(zhì)意義上的財(cái)富，甚至?xí)榻B自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，稍有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)寫家庭成員之間的關(guān)愛、家中的圖書等，這些立意雖然符合題意，但不夠新穎，立意雷同的概率也比較高，甚至在素材選擇上也會(huì)有相似性。如果排除第一印象，進(jìn)一步擴(kuò)展思路，深挖“財(cái)富”的內(nèi)涵，例如寫代代相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫舍小家為大家、勤儉持家、向善好學(xué)的家風(fēng)等，并結(jié)合時(shí)代精神進(jìn)行闡發(fā)，就可以寫出立意新穎、高遠(yuǎn)的好文章。

總之，從學(xué)科大概念的角度對(duì)中考隱喻型作文進(jìn)行分析，有助于克服教師“重技法訓(xùn)練，輕立意指導(dǎo)”的不良傾向，同時(shí)能夠促進(jìn)教師在重視審題方法的同時(shí)，著力開發(fā)出審題的程序性知識(shí)，這將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到積極作用。