欒樹權(quán)

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進(jìn)一步提出，教師“要優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)”。為響應(yīng)中共中央、國務(wù)院要求，更多的中小學(xué)教師參與到教育教學(xué)研究中來。作為教科研指導(dǎo)部門，對(duì)于人數(shù)日益增多、基礎(chǔ)參差不齊的教科研參與群體，若仍采用通常大一統(tǒng)的現(xiàn)場培訓(xùn)方式，將很難達(dá)到預(yù)期效果。由此，在專家的建議下，我們形成了開發(fā)“區(qū)域中小學(xué)教師自適應(yīng)教科研培訓(xùn)課程”的設(shè)想，于2018年開始將其作為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域中小學(xué)教師教科研培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)施研究”的子課題進(jìn)行深入研究，最終開發(fā)出包含管理類、操作類、方法類、成果類4個(gè)方面，共22個(gè)子項(xiàng)的區(qū)域中小學(xué)教師教科研培訓(xùn)課程體系。

一、核心概念闡釋

“課程”一詞起源于拉丁語，意為跑道，但從課程實(shí)施的歷史來看，課程實(shí)踐中早已背離其“跑道”原意。王策三教授認(rèn)為：“課程不僅包括學(xué)科，還有其他內(nèi)容如勞動(dòng)和其他各種活動(dòng)，也不只是內(nèi)容本身，還有對(duì)內(nèi)容的安排，以及內(nèi)容安排實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程和期限等含義?！北狙芯恐械慕炭蒲信嘤?xùn)課程，是為實(shí)現(xiàn)教科研培訓(xùn)目標(biāo)而建構(gòu)的全部經(jīng)驗(yàn)及其活動(dòng)系統(tǒng)的總稱，其主要構(gòu)成要素有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)建議等。

“迭代”一詞出自計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。迭代法也稱輾轉(zhuǎn)法，是一種不斷用變量的舊值遞推新值的過程。迭代思維的運(yùn)用過程往往是以某種現(xiàn)有的模型或想法為基礎(chǔ)，然后針對(duì)問題或事件的相關(guān)狀況加以改進(jìn)，積累小步驟，為范圍更大、前景更好的未來突破鋪平道路，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。迭代理念下的教科研培訓(xùn)課程開發(fā)過程，首先基于調(diào)查確定開發(fā)的課程主題及內(nèi)容，隨之著手課程的初步建構(gòu)，待課程初步成型后，隨即將其置于區(qū)域教師教育網(wǎng)上，供培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)并提出問題與建議，據(jù)此對(duì)課程修改完善，再將其置于網(wǎng)上供培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)，征求他們的建議。如此，由培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象共同合作，使課程在及時(shí)應(yīng)用的同時(shí)不斷完善。

人的學(xué)習(xí)具有一些自適應(yīng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：人能根據(jù)不同任務(wù)的要求，建立相應(yīng)的行為模式。這種學(xué)習(xí)方式可以稱之為自適應(yīng)學(xué)習(xí)。中國科學(xué)院心理研究所的朱新明教授認(rèn)為，這樣的“學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要不拘束于時(shí)間和地點(diǎn)的限制而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程”。區(qū)域自適應(yīng)教科研培訓(xùn)課程是將教科研培訓(xùn)課程置于區(qū)域教師教育網(wǎng)上，由相關(guān)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)，從而可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，解決教師的個(gè)性化問題。另外，本培訓(xùn)課程采用文本和視頻兩種呈現(xiàn)方式，其中每一個(gè)視頻課程被切割成多個(gè)10分鐘左右的微視頻，增強(qiáng)了課程的可選擇性。

二、區(qū)域中小學(xué)教師自適應(yīng)教科研培訓(xùn)課程開發(fā)的一般路徑

（一）研前調(diào)查，初成框架

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”未經(jīng)調(diào)查的培訓(xùn)課程開發(fā)往往事倍功半。本課程開發(fā)遵循問題導(dǎo)向原則，突出其服務(wù)區(qū)域中小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)需要的針對(duì)性。在課題研究之初，我們先后進(jìn)行了以下三個(gè)層面的調(diào)查。

首先，我們針對(duì)兼職科研員的意見進(jìn)行征詢，通報(bào)了進(jìn)行區(qū)域培訓(xùn)課程開發(fā)的設(shè)想，征求他們對(duì)教科研培訓(xùn)課程開發(fā)的意見建議，主要包括需要開發(fā)哪些類別的課程，具體開發(fā)什么樣式的課程，開發(fā)的課程如何應(yīng)用，等等。然后，梳理10位兼職科研員的建議，初步確定了包括制度規(guī)定類課程、實(shí)踐操作類課程、研究方法類課程、成果提煉類課程4個(gè)版塊的教科研培訓(xùn)課程框架。

其次，我們面向中小學(xué)教師做了問卷調(diào)查，了解他們以往參加教科研培訓(xùn)的情況，察看其對(duì)以往教科研培訓(xùn)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)以往培訓(xùn)中的問題。同時(shí)，征求他們對(duì)今后教科研培訓(xùn)的意見建議。通過對(duì)113份問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)了以往現(xiàn)場為主的培訓(xùn)給教師帶來的舟車勞頓問題、為參訓(xùn)而出現(xiàn)的串課難問題、培訓(xùn)主題內(nèi)容不適切問題，也收到了教師有關(guān)增加案例式培訓(xùn)、將培訓(xùn)資源匯總以方便查閱、將培訓(xùn)課程碎片化處理以方便其選擇學(xué)習(xí)等好的建議。這些都為我們下一步的課程架構(gòu)搭建奠定了基礎(chǔ)。

最后，我們又征求了區(qū)域教科研顧問的意見。我們將開發(fā)教科研培訓(xùn)課程的設(shè)想介紹給幾位教科研顧問，他們均給予充分肯定，提出了要重視相關(guān)教科研政策依據(jù)和加強(qiáng)文獻(xiàn)研究等建議。

在三方面調(diào)查（意見征詢）的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)核心成員開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益，初步總結(jié)出了包括管理類、操作類、方法類、成果類4個(gè)門類的課程體系框架。同時(shí)，形成了將操作類和方法類制作成視頻課程并進(jìn)行碎片化處理，然后將其置于網(wǎng)上供區(qū)域內(nèi)相關(guān)干部和教師隨時(shí)、隨地、有選擇地學(xué)習(xí)等設(shè)想。

（二）文獻(xiàn)研究，深入構(gòu)想

按照教科研顧問的意見，課程開發(fā)核心成員同心協(xié)力，通過中國知網(wǎng)搜集檢索相關(guān)論文、購買教科研實(shí)踐指導(dǎo)方面書籍，深入進(jìn)行文獻(xiàn)研究，匯總得出諸多成果和經(jīng)驗(yàn)，包括培訓(xùn)課程的開發(fā)模式、培訓(xùn)需求的調(diào)查分析方面的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的成果，培訓(xùn)課程的內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)方式方面的觀點(diǎn)，等等。諸多培訓(xùn)課程開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)為后續(xù)的課程開發(fā)提供借鑒。

在研前調(diào)查、文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課程框架進(jìn)行了細(xì)化。一是初步確定了課程開發(fā)的基本原則，即問題導(dǎo)向原則、迭代生成原則、自適應(yīng)性原則；二是初步設(shè)想了包括調(diào)查、學(xué)習(xí)、構(gòu)建、應(yīng)用、反饋、完善、再應(yīng)用、再反饋、再完善等環(huán)節(jié)在內(nèi)的研究路徑；三是細(xì)化了框架下每一課程的基本構(gòu)成及相關(guān)樣式，如實(shí)操類課程由課程說明、文本課程、視頻課程三部分組成，其中課程說明由課程開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式等組成。

（三）嘗試開發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)化

在形成了設(shè)想中的課程框架和課程樣式后，課程開發(fā)進(jìn)入實(shí)施階段。為保證課程開發(fā)持續(xù)進(jìn)行和高質(zhì)量完成，我們確立了月研究例會(huì)制度，會(huì)上及時(shí)匯總研究狀況，反饋研究問題，共議解決辦法，并部署下一步研究任務(wù)。由此，全體成員協(xié)同開發(fā)、穩(wěn)步推進(jìn)。

在課程開發(fā)過程中，每逢區(qū)域常規(guī)骨干、新崗專干教科研培訓(xùn)，每逢省、市、區(qū)級(jí)別的集體、個(gè)人課題的立項(xiàng)、結(jié)題等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這些初步開發(fā)出的課程都作為主要的培訓(xùn)素材，及時(shí)上傳至區(qū)域教師教育網(wǎng)供培訓(xùn)對(duì)象選擇學(xué)習(xí)，為增進(jìn)培訓(xùn)效果貢獻(xiàn)力量。

（四）隨時(shí)反饋，不斷完善

我們及時(shí)將所開發(fā)出的課程應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，以培訓(xùn)效果作為衡量課程開發(fā)質(zhì)量的試金石。與此同時(shí)，這些培訓(xùn)中的現(xiàn)場效果觀察、培訓(xùn)后的效果調(diào)查反饋、培訓(xùn)對(duì)象給出的意見建議，又將成為課程再開發(fā)、再完善的重要依據(jù)。例如，我們將培訓(xùn)課程的視頻專題碎片置于區(qū)域教師教育網(wǎng)上，相關(guān)教師隨時(shí)、隨地選擇自己需要的專題碎片進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)網(wǎng)頁上的“話題討論區(qū)”專欄發(fā)表觀點(diǎn)。每次培訓(xùn)后，我們對(duì)教師所提出的問題困惑、意見建議進(jìn)行梳理。不僅如此，開發(fā)組中來自基層的兼職科研員，還會(huì)隨時(shí)采訪所在單位參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的意見建議。

每一次教科研培訓(xùn)都應(yīng)用了培訓(xùn)課程，培訓(xùn)后我們總能收集到對(duì)課程開發(fā)完善有益的信息。由此，每一次培訓(xùn)都成了課程迭代升級(jí)的契機(jī)。就這樣，伴隨著每一位核心成員對(duì)課程的持續(xù)開發(fā)，隨之在每一次教科研培訓(xùn)中應(yīng)用、反饋及調(diào)整完善，然后在每月研究例會(huì)上進(jìn)行集中反饋、集思廣益并再度完善……如此循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)著教科研培訓(xùn)課程的迭代升級(jí)和趨向完善。

（五）研后查證，初成體系

幾年來，區(qū)域教科研培訓(xùn)課程體系中的每一個(gè)培訓(xùn)課程，其解決問題的針對(duì)性、培訓(xùn)教師的適切性、應(yīng)用效果的顯著性均在不斷凸顯，具體呈現(xiàn)在每一次應(yīng)用反饋中，體現(xiàn)在區(qū)域干部、教師日常交流的肯定中。按照課題研究設(shè)計(jì)要求，我們還對(duì)本培訓(xùn)課程開發(fā)初期、末期均在參研的75位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過前后調(diào)查結(jié)果對(duì)比，有力地佐證了中小學(xué)教科研培訓(xùn)課程的應(yīng)用效果。

三、區(qū)域中小學(xué)教師自適應(yīng)教科研培訓(xùn)課程的體系

歷經(jīng)4年的研究探索，我們初步開發(fā)出包含管理類、操作類、方法類、成果類4個(gè)方面，共22個(gè)子項(xiàng)的區(qū)域中小學(xué)教師教科研培訓(xùn)課程體系。

（一）管理類課程

主要包括國家級(jí)課題管理、省級(jí)課題管理、市級(jí)課題管理、區(qū)級(jí)課題管理4個(gè)部分內(nèi)容，其中匯集國家、省、市、區(qū)各級(jí)課題管理制度要求及其解讀，囊括了國家、省、市、區(qū)各級(jí)課題常規(guī)報(bào)表與填寫說明，還有我們對(duì)各級(jí)教育部門要求基礎(chǔ)上依據(jù)多年管理經(jīng)驗(yàn)而制定的諸多具體操作要求。這些是參加教科研課題研究首先需要明晰的內(nèi)容。

（二）操作類課程

主要包括如何準(zhǔn)備立項(xiàng)、如何進(jìn)行開題、如何實(shí)施研究、如何發(fā)布成果、如何撰寫報(bào)告、如何撰寫論文、如何撰寫案例、如何撰寫隨筆8個(gè)部分。其中對(duì)較復(fù)雜的部分進(jìn)行了細(xì)化，如將如何準(zhǔn)備立項(xiàng)細(xì)分為申報(bào)表填寫和課題理論綜述撰寫兩個(gè)課程，將“如何進(jìn)行開題”細(xì)分為集體課題開題和個(gè)人課題開題兩個(gè)課程。這些是參加教科研課題研究應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。

（三）方法類課程

主要包括區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)、教師參與課題研究最常用的八種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、比較研究法等。這部分屬于教科研的本體性知識(shí)，選擇適切的研究方法并熟悉其要領(lǐng)是做好課題研究的前提。

（四）成果類課程

主要包括收錄近5年來區(qū)內(nèi)的省、市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀課題研究報(bào)告32篇，發(fā)表及獲獎(jiǎng)優(yōu)秀論文、案例等15篇。我們對(duì)每份優(yōu)秀課題研究報(bào)告均做了批注點(diǎn)評(píng)，這樣既可為研究者的后續(xù)研究成果表達(dá)提供實(shí)例指導(dǎo)，又可作為區(qū)域教育科研優(yōu)質(zhì)資源供他人借鑒。

區(qū)域中小學(xué)教師自適應(yīng)教科研培訓(xùn)課程，直接服務(wù)于區(qū)域教育科研管理工作，通過多種渠道、多種方式的統(tǒng)籌實(shí)施，滿足區(qū)域中小學(xué)教師在教科研管理方面、教科研方法方面、教科研操作方面及教科研成果分享方面的培訓(xùn)需求。期望通過這一套教科研培訓(xùn)課程的開發(fā)，能夠助力中小學(xué)教師做好教科研，進(jìn)而對(duì)區(qū)域“新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)”和“深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”做出教科研應(yīng)有的貢獻(xiàn)。