摘 要：教育懲戒是學生內在品德養(yǎng)成和外在行為規(guī)范的有效措施，但一直以來存在諸多爭議。隨著懲戒觀念的更新，人們開始重視教育懲戒，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》從行為標準和實施程度明確了懲戒尺度，在懲戒前、懲戒中、懲戒后階段包含了必要的溫度關懷，而且兩者辯證相關：尺度與溫度是懲戒的兩個組成部分，必不可少；尺度是外在表現，溫度是內在體現；溫度是基礎，尺度是保障；溫度也是一種尺度。

關鍵詞：教育懲戒 尺度 溫度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.042

教育懲戒爭論不休，從體罰到懲罰到懲戒，不管是中央還是地方，不管是社會還是群眾，人們對于這一領域一直在提出新的看法，不斷根據教育、法律、心理進行調整。它促使學生改正錯誤，教育懲戒權也能夠培養(yǎng)大眾的規(guī)則和法律意識。但因用詞模糊、社會壓力、法律缺失、教師權利意識不等，教師“不敢管”或“亂懲戒”，把握不好尺度和溫度的分寸。但在國外，多國已明確懲戒權是教師專業(yè)權力之一，為我國懲戒發(fā)展提供了借鑒。2019年，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出要明確教育懲戒權，相關部門以保護和規(guī)范為目的界定學校和教師懲戒行]，形成了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》。《規(guī)則》明確了尺度的標準，讓教育懲戒能夠有機會進入法治軌道，也沒有忽略溫度的融入，啟發(fā)教師思考：尺度和溫度有怎樣的關系？

以往，人們強調尺度的重要性，不斷提出改進措施，希望不要模糊概念和邊界，幫助教師進行正確的教育懲戒。但在尺度衡量的過程中，溫度關懷也有其必要性，不容忽視，因為人類特有的品質就是情感，情感的感化其實要比制度更有感染力。因此，對于尺度和溫度的思考是教師一定要做的一件事。文章基于《規(guī)則》，對尺度衡量標準、必要溫度關懷，以及兩者的關系進行了辯證性思考。

一、教育懲戒的尺度衡量標準

教育懲戒的主體關系到最后的懲戒方式、懲戒力度還有懲戒效果?！兑?guī)則》明確指出懲戒主體是學校和教師，這一主體的明確，讓教師能夠有底氣去對學生進行恰當的教育懲戒，也讓家長明晰了教育懲戒的含義。學校通過懲戒維持秩序，教師通過教育學手段改變學生不良行為，確保了合理性、合法性和可操作性，并劃定了學校和教師的教育懲戒職責和管理范圍，彌補了之前的空白，給予學校制定細則的權力，利于教育目的達成。同時，《規(guī)則》征求各方建議，根據不同年齡段還有學生的身心特點，決定適用范圍為普通中小學、中等職業(yè)學校學生，不包括特殊教育學校學生，做到了杜威所說的“不混淆不同年齡層次兒童身體和心理的教育”，抓住了教育契機。從年齡方面，考慮到學前兒童認知行為并不成熟，而且行為控制能力較低，懲戒很難把握具體的方式和效果；已經成年的學生已經是完全民事行為能力人，他們有能力對自己的行為負責，而且國家已經制定了《普通高等學校學生管理規(guī)定》進行規(guī)范，所以本次的制定就是針對其他年齡段的學生。另外，《規(guī)則》依據不當行為的不同標準和懲戒實施的不同程度給出了懲戒尺度。

1.懲戒行為標準

大眾對于教育懲戒的共識是懲戒學生的不當行為，之前也提倡教師適當進行教育懲戒，但當時具體界定并不清晰，家長、教師、社會憂心忡忡，各方面的擔心使得教師和學校只能選擇試探，但大部分教師明哲保身，規(guī)避懲戒。《規(guī)則》要求根據學生特點明確不當行為，并給出了一定標準，分為不服管教、擾亂秩序、違反學生守則、有害自己或他人健康等，將學生的違紀情節(jié)分為輕微、較重和嚴重。同時，《規(guī)則》也給學校和教師留下了一定的自主空間，讓他們針對現實情況自主衡量，但其中有必然會出現一些問題，留待以后進一步研究。

2.懲戒實施程度

《規(guī)則》根據法治原則和學生犯錯程度實施不同的懲戒，公正適當，數量有度，恰如其分，以明確給出的規(guī)則為標準，尊重學生的人格尊嚴，如果有學校制定的校規(guī)校紀，則需要事先公示，再實施，相對人性化。具體來說，情節(jié)較輕適用一般教育懲戒，做口頭批評等；情節(jié)較重適用較重教育懲戒，接受專門行為規(guī)則教育等；情節(jié)嚴重適用嚴重教育懲戒，限定為小學高年級、初高中學生。對于低年級學生，教師盡量選擇言語性、學習性懲戒等，依據他們的身心特點給予適量的懲戒。同時，《規(guī)則》也明確給出了程序標準，先由教師判斷，再依照程度分級處理。實施嚴重教育懲戒時，教師要先聽取學生的陳述，確保公正真實。

實施過程中，學校和教師也需把握好懲戒時長和次數。懲戒講究時效，懲戒過長會讓學生產生逆反和麻木心態(tài)，反而帶來身心負荷，造成創(chuàng)傷。其次，不合理的次數會讓教育懲戒陷入流于形式的困境，學生被懲而不在內心留下痕跡，忽略了需要“戒”的內容。在整個過程中，學校和教師必須時刻把握好懲戒尺度，時刻謹記懲戒“紅線”，避免傷害學生身心健康。

二、教育懲戒的必要溫度關懷

《論語》中孔子因真心關懷得到了學生的認可，師生關系融洽。這種“教育愛”的品質傳承了下來，成為教師的行動指南和信念，《規(guī)則》中也有所體現，落實到了懲戒前、中、后。

1.懲戒前的預防

教育懲戒的目的是為了促進學生內在德行和外在表現的規(guī)范，如果懲戒前學生能夠有自我認知和判斷，可以避免很多不必要的懲罰，畢竟懲戒是手段不是目的，而且在懲戒前和學生、家長達成共識也有助于懲戒的順利進行，以民主的形式“先禮后兵”。所以《規(guī)則》明確指出教師需要在懲戒前結合學生特點，征求學生和家長的意見，利用入學教育、班會等場合做好預防，通過疏導避免錯誤發(fā)生。這一行為樹立了學生的紀律精神，而且適當加入德育，能讓學生養(yǎng)成良好的道德品質，堅定的理想信念，喚醒學生對于規(guī)則的認識，及時做好判斷與反思，擁有自律意識。

2.懲戒中的引導

懲戒過程是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要注意每位學生的表現，根據他們的不同個性和懲戒標準做出正確的教育行為。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的教育時刻?！睂W生犯錯是正?，F象，教師要基于包容心和耐心，利用教育契機引導學生將錯誤轉化為經驗。美國曾經實施“零容忍”教育懲戒政策，試圖以嚴厲的措施規(guī)范學生行為，卻導致“監(jiān)獄直通車”的現象越發(fā)嚴重，教育不公平現象愈演愈烈。之后美國深刻反思，進行“恢復性懲戒”嘗試。這種懲戒注重理解尊重和過程引導，提供了交流的渠道，將溫度關懷融入其中，希望學生自己認識錯誤，培養(yǎng)“為他人負責”的道德品格，使美國師生對立緊張的關系有所緩解。

《規(guī)則》吸取經驗，強調育人為本，注重人文關懷。而其中的溫度關懷體現在幾方面，其一在于因材施教，由于每個學生都是獨立的個體，每個區(qū)域的學生成長情況各不相同，《規(guī)則》給予了學校和教師一定的自主權，教師應全面考慮各個學生的特點、過錯性質，做出針對性措施，耐心向學生解釋懲戒理由。其二在于用心關懷，《規(guī)則》明確指出在懲戒時教師要嚴愛相加，給予心理關懷，在情感傳遞中讓學生理解其中的道德價值，反思改變。而且在懲戒過程中，教師不僅要發(fā)揚教育愛，而且還要和家長取得聯系，形成家校合力，支持父母在家中積極干預，以愛守護學生，讓學生在溫暖的環(huán)境中反思自己，重塑行為。

3.懲戒后的反饋

懲戒是一個階段性過程，有即時性和延時性，需要教師追蹤觀察，及時給予反饋，并且關心他們被懲戒之后的心理變化，避免出現不平衡心理?！兑?guī)則》規(guī)定，教育懲戒后教師需要和學生溝通，適時表揚和鼓勵學生，建立心理輔導小組，如果有積極改正的情況，可以適當解除懲戒。陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處”。教育懲戒正是如此，從愛出發(fā)讓學生心理上認可懲戒并真正做到引以為戒，然后教師及時給予正向激勵從懲戒回歸愛，形成閉環(huán)的教育懲戒。而且懲戒后，教師一定要向學生明確不需因被懲戒而自卑，這只是一種提醒，幫助學生提升自己，避免學生留下心理陰影。

三、教育懲戒中尺度與溫度的關系平衡

1.動態(tài)平衡，共同構成教育懲戒

教育既講究規(guī)則，也充滿愛意，是嚴與愛的統一。教育懲戒也是如此，它是一種教育行為，它的實施不能僅僅依靠法律標準，更應該與學校、家庭、社會等一起用愛關懷學生，因此，尺度與溫度是兩個組成部分，必不可少。失去尺度，教育懲戒寸步難行；失去溫度，教育懲戒便可能偏離教育的軌道，成了冷冰冰的懲罰。兩者始終處于一種動態(tài)平衡。曾經，美國的教育懲戒只有尺度，沒有溫度，校園竟成了罪犯的溫床，學生失學、心理扭曲，給社會帶來了不可逆的傷害。后來“恢復性懲戒”推出，人們希望尊重與愛能讓學生之前受到的傷害有所緩解，學生也的確產生了一定的責任感。從中可見，融入了愛的教育懲戒，能夠與尺度一起幫助學生內化規(guī)范，形成自覺。

2.尺度是外在表現，溫度是內在體現

從表現形式來看，尺度是外在表現，溫度是內在體現，他們辯證統一?！兑?guī)則》中尺度是判定標準，其中的行為需要教師等主體明確遵守。作為首次試行的一份規(guī)定，雖然仍有不足，但《規(guī)則》中的尺度已經表達得較為明確，有助于教師和學校在接下來的一段時間內根據規(guī)定行事，可以說它外顯于教育。而溫度雖然表面只體現在《規(guī)則》中短短幾句教育原則，但全文都在向人們傳遞出人性化教育的信號，強調溫度的重要性，教師需要注意學生積極健康心理的引導并結合自己多年的教育經驗，將教育愛加入其中，可謂內隱于教育。溫度與尺度內外兼修，教育懲戒的作用效力才能發(fā)揮到最大。

3.溫度是基礎，尺度是保障

在共同構成教育懲戒的基礎之上，進一步思考溫度與尺度是如何在教育懲戒中發(fā)揮作用，可以得出溫度是一切懲戒的基礎，而尺度是保障。教育是根植于愛的，溫度是一切教育行為的基礎，貫穿始終。親其師然后信其道，只有當學生和教師友愛相處，以愛為中介，學生才更會接受教育，內化正確的行為，所以教師要堅持以愛育人、以德育人。尺度帶有規(guī)則性的冷靜外衣，保障著學校、教師、學生的權利，也規(guī)定著他們的義務，讓教育行為走上秩序的軌道。尺度也向社會表明了教育懲戒的作用力，方便社會大眾監(jiān)督，也防止社會輿論過度干涉。同時，因為人本身存在主觀性，我們無法避免教師在處理問題時帶有私人情感，尺度的存在可以及時制止這種情況。

4.溫度也是一種尺度

單看溫度與尺度之間的關系，有時，溫度也是一種尺度?？紤]到年齡和類型，《規(guī)則》確定了教育懲戒的學生范圍，但仍有一些學生并不在其中，像是學前的兒童還有特殊教育學校的學生，對于這些兒童來說，尺度對于他們可能不太有效甚至會有不良后果，所以對于他們的不良行為，教師需要用溫度去代替尺度，用愛去感化他們。對待年紀小的學生，教師在保持客觀的基礎上，要用寬容心和耐心，引導他們意識到自己的錯誤并進行一些糾正；對待一些特殊教育學校的學生，教師在整個教育懲戒過程中都要用溫和的話語了解事情的始末，進行恰當的教育，因為他們相對于其他類型的學生，更加敏感多疑，一句話的誤解就可能帶給學生長時間的陰郁心情。而對于《規(guī)則》適用的學生，我們也可以靈活使用懲戒規(guī)則，當學生已經認識到錯誤并自責，教師可以進行安慰和鼓勵，并表達自己對于他們未來表現的期待與信任，在賞識、懲戒、激勵的結合中，將溫度與尺度融合。

回顧歷史，我們在教育懲戒的溫度和尺度問題上并沒有把握得非常好，處于一種顧此失彼的狀態(tài)。但近些年來，人們意識到了愛與規(guī)則統一的必要性，開始探索教育懲戒的邊界，融入教育愛。《規(guī)則》的出臺很好地印證了這一點，它向人們提供了條理清晰的行動指南，也向人們滲透了人文關懷的教育理念，為人們將兩者融合提供了新的視角。

教育懲戒是一把雙刃劍，尺度與溫度二者合一才能有效出劍。正如傅維利教授所說，“讓愛產生教育的智慧”，讓規(guī)則與愛共同達成更好的育人效果。學校、家庭、社會在其中起著至關重要的作用，各界人士都應付出努力，做到教育懲戒溫度與尺度的和諧統一。

參考文獻：

[1] 雷檳碩《教育懲戒權行使的目標：培育規(guī)則意識》，《復旦教育論壇》2019年第4期。

[2] 劉冬梅《中小學教師懲戒權的調查與思考》，《教師教育研究》2016年第2期。

[3] 任海濤《“教育懲戒”的概念界定》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2019年第4期。

[4] 譚曉玉《教育懲戒權的法理學思考——兼評〈青島市中小學校管理辦法〉》，《復旦教育論壇》2017年第2期。

[5] 申素平《教育懲戒立法研究》，《中國教育學刊》2020年第3期。

[6] 胡勁松、張曉偉《教師懲戒行為及其規(guī)制》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2020年第3期。

[7] 周佳《論教師教育懲戒自由裁量權的規(guī)制》，《中國教育學刊》2020年第1期。

[8] 馬煥靈、曹麗萍《論教育懲戒的限度》，《湖南師范大學教育科學學報》2020年第4期。

[9] 王素云、代建軍《合情·合理·合法：教育懲戒的三重要義》，《中小學管理》2021年第1期。

[10] 王振華《心中有尺度? 手中有溫度》，《中學政治教學參考》2021年第13期。

[11] 趙國瑞《有效的教育懲戒：從管理活動到教育藝術》，《中國教育學刊》2020年第2期。

[12] 張穎、蘇君陽《從“零容忍”到“恢復性”懲戒：美國教育懲戒的轉向及啟示》，《北京教育學院學報》2020年第4期。

[13] 湛中樂、康驍《教育懲戒規(guī)章的合法性分析》，《復旦教育論壇》2020年第3期。

（孫博茜，研究方向：小學教育）