劉年

摘要：在“雙減”背景之下，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，包括項(xiàng)目前期（設(shè)計(jì)項(xiàng)目、參與活動(dòng)）、項(xiàng)目中期（引導(dǎo)實(shí)施、實(shí)踐總結(jié)）、項(xiàng)目后期（推動(dòng)生成、交流反思）三個(gè)階段，以此培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。根據(jù)設(shè)計(jì)模式以“探秘原電池”實(shí)驗(yàn)性作業(yè)為例展開(kāi)應(yīng)用研究，通過(guò)項(xiàng)目化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判思維、溝通與合作等重要能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；元認(rèn)知能力

文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0027-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.005

一、引言

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，明確要求減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，在此大背景之下，廣州市相繼提出了作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”的政策方針，提出“依據(jù)課標(biāo)，立足教材；總量適度，質(zhì)量?jī)?yōu)先；突出情境，解決問(wèn)題；進(jìn)階設(shè)計(jì)，著眼思維”的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)新思路。[1] 學(xué)生元認(rèn)知能力是判斷學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知是否全面準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感反饋是否充分且靈敏、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)是否及時(shí)且迅速的重要指標(biāo)，在“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力可以充分利用作業(yè)環(huán)節(jié)。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中較為靈活的一環(huán)，作為課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)上有十分重要的意義。它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固加深已有知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用課堂知識(shí)在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，從而形成相關(guān)解決問(wèn)題的能力；還能幫助教師診斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，從作業(yè)反饋信息中進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和難度的調(diào)整，從而給予學(xué)生具有針對(duì)性的反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策背景下，如何對(duì)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮作業(yè)功能價(jià)值，在作業(yè)中有效培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力是值得探究的問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生圍繞一定的主題，以小組合作方式解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇各種資源，通過(guò)自主探究和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、分析討論，探索創(chuàng)新等。[2] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究較多，在作業(yè)設(shè)計(jì)中卻并不常見(jiàn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的項(xiàng)目式作業(yè)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)提升自我實(shí)踐能力的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的目的。

二、制定項(xiàng)目實(shí)施模式

項(xiàng)目式活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合布置實(shí)驗(yàn)性作業(yè)可操作性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)將定向探究實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放性探究轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，減少筆頭作業(yè)，提升化學(xué)高階思維與實(shí)踐能力。本文結(jié)合具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作流程以及具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：項(xiàng)目前期（設(shè)計(jì)項(xiàng)目、參與活動(dòng)）、項(xiàng)目中期（引導(dǎo)實(shí)施、實(shí)踐總結(jié)）、項(xiàng)目后期（推動(dòng)生成、交流反思）如圖1所示。在該設(shè)計(jì)模式中，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的基本原則，教師為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提供基本的素材、資源和方法指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題參與活動(dòng)探尋知識(shí)，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目式作業(yè)成果，教師再根據(jù)項(xiàng)目成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流反思，繼而對(duì)整體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

三、應(yīng)用研究

1. 項(xiàng)目前期階段——設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加活動(dòng)

項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段決定了該項(xiàng)目作業(yè)完成的最終質(zhì)量和效果，因此教師需要在布置該項(xiàng)目式作業(yè)之前，對(duì)項(xiàng)目作業(yè)的情境問(wèn)題、探究方法以及注意事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)備構(gòu)思，為學(xué)生提供支架式的方法支持。在“探秘原電池”實(shí)驗(yàn)性作業(yè)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和全員參與的可能性，該實(shí)驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn)出分層性、針對(duì)性原則，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的探究問(wèn)題進(jìn)行了多重設(shè)計(jì)，以供學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇實(shí)施項(xiàng)目。 “探秘原電池”項(xiàng)目前期階段明細(xì)如表1所示。

2. 項(xiàng)目中期階段——引導(dǎo)實(shí)施，實(shí)踐總結(jié)

項(xiàng)目中期階段主角是學(xué)生，根據(jù)前期教師引導(dǎo)的準(zhǔn)備啟動(dòng)工作，學(xué)生進(jìn)行小組討論，選擇項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)容以及類(lèi)型，根據(jù)所選擇的探究方向開(kāi)始自主實(shí)施實(shí)踐，利用已有知識(shí)信息、實(shí)驗(yàn)藥品等對(duì)實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目的問(wèn)題開(kāi)展探索，小組進(jìn)行合作分工，利用紙筆、手機(jī)錄制視頻、拍照等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論，總結(jié)處理實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在該階段處于引導(dǎo)者、信息提供者、觀察者的角色。 “探秘原電池”項(xiàng)目中期實(shí)踐記錄表如表2所示。

3. 項(xiàng)目后期階段——推動(dòng)生成，交流反思

為了充分體現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)性作業(yè)的針對(duì)性、分層性、有效性和探究性，在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)并未固定化學(xué)生的探究思路，提供了三種不同方式的項(xiàng)目問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身能力和特長(zhǎng)選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行研究，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇探究性的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，而能力較弱的學(xué)生可選擇書(shū)面的思維導(dǎo)圖及手抄報(bào)形式的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行完成，因此該項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了針對(duì)性和分層性原則。項(xiàng)目式作業(yè)的有效性和探究性需要通過(guò)項(xiàng)目解決過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)體現(xiàn)。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋是發(fā)揮作業(yè)功能作用的關(guān)鍵因素，不同的評(píng)價(jià)方式所得到的效果也不同。例如PTA量表法對(duì)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，[3] 就利用該方法確立“實(shí)驗(yàn)認(rèn)知” “實(shí)驗(yàn)操作” “實(shí)驗(yàn)情感”3個(gè)基本要素全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在本次項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)中，采用制定“探秘原電池”項(xiàng)目式作業(yè)成果交流展示表進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行。最終評(píng)選出“最佳項(xiàng)目小組” “項(xiàng)目個(gè)人之星”，根據(jù)“探秘原電池”項(xiàng)目前期明細(xì)表制定“探秘原電池”項(xiàng)目后期成果展示表（見(jiàn)表3）以及評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4）。

四、結(jié)論及建議

在將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)中，既要發(fā)揮作業(yè)的基礎(chǔ)性、層次性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，體現(xiàn)鞏固教學(xué)知識(shí)、深化知識(shí)層次、構(gòu)建知識(shí)體系、探究知識(shí)應(yīng)用等功能，[4] 又需要通過(guò)學(xué)科項(xiàng)目化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判思維、溝通與合作等重要能力。[5] 教師在該項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中需要不斷關(guān)注學(xué)生活動(dòng)完成進(jìn)展和表現(xiàn)，提供一定支架給予學(xué)生思考與反饋，通過(guò)提問(wèn)、疑惑等表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、調(diào)整和計(jì)劃，從而提升學(xué)生的元認(rèn)知水平。在創(chuàng)設(shè)“探秘原電池”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)之初，為了體現(xiàn)分層性和針對(duì)性，提供了一定的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，以防學(xué)生毫無(wú)思路，但結(jié)果出乎意外，每個(gè)小組的項(xiàng)目作業(yè)探究都具有清晰的邏輯設(shè)計(jì)，特別是有一個(gè)小組圍繞書(shū)本原電池實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，解決了書(shū)本實(shí)驗(yàn)中銅鋅原電池鋅片上氣泡較多影響銅片上氣泡觀察的問(wèn)題。因此，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新動(dòng)手能力是超乎設(shè)計(jì)者的預(yù)期，教師應(yīng)該在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大膽放手，充分信任學(xué)生的探知欲。由學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 方曉波. “雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)基本思路與實(shí)施路徑[J]. 教育導(dǎo)刊，2022（1）：12-22.

[2] 孫思佳. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)綜述[J]. 科技文匯，2019（451）：54-56.

[3] 曹彬彬，竺麗英，王祖浩，宋余榮. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J]. 化學(xué)教育，2016，37（21）：25-28.

[4] 莫秀慶，譚學(xué)才. 化學(xué)系列作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新[J]. 教學(xué)與管理，2018（25）：65-68.

[5] 夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.