高永平 官芬芬 劉漢青

摘要：文章圍繞目前軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才方面存在的一些不足，在“新工科”建設的要求下，結合東華理工大學軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗，提出“五個維度”實踐體系，為培養(yǎng)應用型軟件工程人才的工程實踐能力提供參考。

關鍵詞：“新工科”；五個維度；工程實踐

中圖分類號：TP399? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0129-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，努力踐行習近平總書記關于“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”重要講話精神[1]，為適應國家“雙一流”建設、工程教育認證、新工科、產(chǎn)教深度融合等需要以及普通高等學校本科教育教學審核評估要求[2]，逐步走出了一條以提升人才培養(yǎng)能力為核心的本科人才培養(yǎng)內涵式發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)上，結合國家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)需求與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展[3]，不斷地探索并完善以“思政教育融入專業(yè)教育、個性化培養(yǎng)與質量標準相融合、實踐教育與協(xié)同育人相結合、辦學特色與社會需求相融合”為主線的人才培養(yǎng)機制[4]，構建“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的具有本校自身特色的東華理工大學軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1“新工科”背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對比傳統(tǒng)的工科人才模式的培養(yǎng)，隨著國家數(shù)字基建、數(shù)字經(jīng)濟等國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，培育了很多的新經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的出現(xiàn)更加需要工程實踐能力和創(chuàng)新能力強、具備較強的國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。目前，高等教育在對學生的教育模式培養(yǎng)上，一直在強調創(chuàng)新，唯有加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能不斷提高我國的國際競爭能力，而通過校企合作等模式僅可以培養(yǎng)學生一定的實踐能力[5]。因此，高校在“新工科”人才培養(yǎng)中，一定要以學生為主體，面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標為指導，在“新工科”要求下的建設中，通過集聚學校和外部資源，構建開放的、全過程的創(chuàng)新實踐教育教學環(huán)境，才能不斷滿足當今新經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)對工程應用創(chuàng)新型人才的需求。目前，我國很多產(chǎn)業(yè)也面臨著轉型升級的時代發(fā)展需求，與軟件工程專業(yè)相關的行業(yè)對軟件工程人才的需求也在不斷擴大。一般本科院校的軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)軟件工程應用型人才方面積累了很多成功的經(jīng)驗，但也存在以下主要的問題：

（1）因知識更新和行業(yè)發(fā)展的需求變化很快，人才培養(yǎng)方案和課程體系結構還不夠完善；

（2）產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的深度不夠；

（3）企業(yè)需求和學生實際能力之間存在一定落差[5]。

為滿足新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的健康、持續(xù)、蓬勃發(fā)展，在“新工科”的背景下，提出了對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求，要培養(yǎng)出具有較強工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的軟件高素質應用型“新工科”人才。本文提出在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進行深入改革[6]，提出要建設“五個維度”創(chuàng)新實踐體系。東華理工大學軟件工程專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，在辦學的過程中充分利用學校、企業(yè)和社會的資源，凝練辦學特色，通過深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和企業(yè)的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)中通過增強學生的實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大批具有較強工程實踐能力、具有一定的行業(yè)背景知識、能夠勝任行業(yè)展需求的技術技能型和應用型高素質專業(yè)人才。本文將在“新工科”建設內涵要求下，結合東華理工大學軟件工程專業(yè)應用型和技術技能型人才工程實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗，提出“五個維度”實踐體系，闡述系統(tǒng)化培養(yǎng)應用型軟件工程人才的工程實踐能力。

2 第一維度與第二維度——通過校企協(xié)同完成專業(yè)知識與技能的綜合培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)

生成實習采取校企聯(lián)合的方式執(zhí)行教學任務，由學校教師和企業(yè)導師共同指導，采用企業(yè)的實際生產(chǎn)中的真實項目，校方提供實驗室場所和設備。主要通過以下四個要素來實施：1）建立完整的生產(chǎn)實習階段。東華理工大學軟件工程專業(yè)生成實習設置時間為1個月，整個生成實習時間分3個階段完成，分別為項目的需求分析階段、總體設計階段、實現(xiàn)與測試階段。每一個階段預先設置了該階段需要完成的任務、任務完成后需要提交文檔、參加指導的教師人員配置以及質量保證體系等。整個生成實習的時間軸環(huán)環(huán)相扣，不斷向前推進實習內容的完成。2）構建合理實訓團隊分組。每個指導教師團隊至少兩名成員，其中一位為企業(yè)師資，另一位為學校師資并且對他們在整個生產(chǎn)實習過程中的角色和任務進行了合理的制定和劃分。學生團隊的構建模擬了企業(yè)軟件開發(fā)小組的組織結構配置，設立組長、助理、需求分析小組、系統(tǒng)總體設計小組、軟件開發(fā)小組和軟件測試小組等，設置好各角色的任務和目標，每一個開發(fā)小組需要完成相應的任務，形成相應的文檔，同時進行小組的質量控制。3）規(guī)范化的文檔要求。整個生產(chǎn)實習過程以文檔為驅動，按照軟件開發(fā)標準進行文檔規(guī)范化的管理，在每個時間階段，按照文檔規(guī)范化格式要求，各個小組提交相應的文檔。一方面可以加強生成實習的過程管理規(guī)范，另一方面也保證了最終的軟件產(chǎn)品質量。4）引入風險控制機制。首先在生產(chǎn)實習的整個過程中都引入了風險控制機制。例如：對于生產(chǎn)實習階段，需首先進行項目時間估計，要求各個小組繪制甘特圖等來制定任務進度與時間的方案；對于各小組提交的文檔，讓他們學會參照標準的軟件開發(fā)文檔來撰寫，避免缺少某些文檔或是文檔描述有嚴重缺陷；在軟件開發(fā)的各個階段，還需要引入了階段評審機制，通過評審機制既可以達到對學生綜合實訓分階段的考核，又分階段地對軟件質量提供了有力保證。經(jīng)過東華理工大學軟件工程專業(yè)學生的多年實踐表明，大部分學生對這種生產(chǎn)實習模式的滿意度很高，認為他們在具體且完整的企業(yè)實際項目開發(fā)中，進一步完善了整個軟件開發(fā)的知識體系，提高了軟件開發(fā)的實際動手能力，了解了企業(yè)級軟件開發(fā)的思路和流程，提高了綜合軟件開發(fā)能力，提高了學生解決復雜工程問題的能力。

3 第三維度——在學生畢業(yè)設計階段，采用“雙導師”制，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

東華理工大學軟件工程專業(yè)積極探索校企合作新模式，在學生頂崗實習的應屆生畢業(yè)方面，采取企業(yè)代表和學院教師共同組成的“雙導師”制度，在整個畢業(yè)設計階段，由“雙導師”共同全程指導學生畢業(yè)論文，同時，學生的畢業(yè)生可以選擇在企業(yè)實習階段完成。因為有企業(yè)老師的參與，很多學生的畢業(yè)論文題目都來源于企業(yè)生產(chǎn)一線中的實際問題，學生在完成畢業(yè)論文的同時，一方面能為企業(yè)解決一定的實際問題，給企業(yè)生產(chǎn)實踐帶來較好的應用價值，另一方面，在這個過程中，學生通過完成企業(yè)題目的畢業(yè)論文，不但了解了企業(yè)的文化，也解決了企業(yè)的實際問題，探索出了“實習、畢業(yè)設計、就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)模式。

4 第四維度——通過多角度、多舉措來全面提升學生英語應用能力、拓寬學生的全球視野，培養(yǎng)學生的國際競爭力

在雙語教學中，通過構建“國內、國外教師同上一門課，教師相互融合”的“雙師”建設方案，解決中外師資融合不足的問題，師資隊伍水平是制約學校雙語教學質量的核心，為解決雙語師資水平參差不齊，學院長期堅持“請進來、走出去、相互融合”的培養(yǎng)策略。一方面，從校內選派教師到國外知名高校進修；另一方面，長期聘用多名且在校工作一年以上的國外優(yōu)秀教師開展雙語教學；在教學中，通過共同備課、制定教案、共同批改作業(yè)、共同上課等方式實現(xiàn)國內、外教師同上一門課。

在教學方法上，通過“漸進式、多層次多維度互動式、三步教學法、課上訓練-課下寫作-模擬會議”等多種雙語培養(yǎng)模式，解決雙語課程體系不完整以及雙語課程學習興趣不高的問題；為了讓學生學好專業(yè)核心課程，降低學生學習專業(yè)知識和英文的難度，提升專業(yè)教學質量和學生學習興趣，在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中構建了漸進式的雙語教學體系，漸進式的雙語教學體系將教學模式分為4種情況，循序漸進實現(xiàn)完全的雙語教學，如圖1所示。

多年來，東華理工大學軟件工程專業(yè)與愛爾蘭阿斯隆理工學院等聯(lián)合開展軟件工程（中外合作辦學）項目，學院認真組織學生開展雅思考試、經(jīng)費資助、學分互認等工作，完善開放辦學機制。每年都有老師與學生合計幾十人參與該項目的出國深造，通過該項目的實施，一方面培養(yǎng)了“雙語型”的教師人才隊伍，另一方面也在不斷拓展學生的國際視野和提升學生的國際競爭力。

5 第五維度——通過提出“訓練-考證-參賽-留學”一體化“應用創(chuàng)新能力”培養(yǎng)

為“一帶一路”培養(yǎng)一批具有國際視野、扎實的專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，東華理工大學軟件工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上構建了一套 “訓練-考證-參賽-留學”一體化雙能培養(yǎng)方案，在應用能力培養(yǎng)上，主要是在教學過程中采用“多時段”訓練以及結合專業(yè)特點鼓勵學生考證的舉措來提供學生的應用能力培養(yǎng)；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，主要通過參與學科競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新和應用實踐能力，為社會培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力的軟件人才，如圖2所示。

近5年來，獲得“全國英語風采大賽”“ACM-ICPC國際大賽”等50余項省級及以上獎勵，從2003年開始，累計為社會輸送合格的信息類人才近萬人。近年來，學生獲得Microsoft操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫認證、JAVA認證、Cisco網(wǎng)絡認證等各類證書100余人次，拓展了學生專業(yè)知識面、提升了學生的專業(yè)技能。

6 結束語

總之，通過第一維度的專業(yè)知識與技能的綜合培養(yǎng)，第二維度的校內實踐中團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，第三維度的畢業(yè)設計階段解決實際問題的能力培養(yǎng)，第四維度的國際交流與雙語教學的全球視野與國際競爭力的培養(yǎng)，第五維度的“訓練-考證-參賽-留學”一體化應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了東華理工大學“新工科”背景下符合專業(yè)實際、具有工程教育特色的軟件工程人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系?！拔鍌€維度”實踐體系一方面助力該專業(yè)獲批國家一流專業(yè)建設點，另一方面也獲得省內外同行充分肯定，被相關學校學習和借鑒后，有的學校教學效果明顯提升，有的學校雙語教學中存在多年的難點和痛點得到顯著改善[7]；有的學校對提高信息類學生雙語能力和教師雙語教育水平產(chǎn)生了顯著效果。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】