王潔玉

（安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學，安徽 霍邱 237400）

語文是所有學科的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是小學階段的重點學科之一，它不僅體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，還體現(xiàn)重要的實踐意義與文化價值，因此，語文課堂的有效性從很大程度上影響著學生未來的發(fā)展。隨著經(jīng)濟與社會的不斷進步，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，在信息化進程愈演愈烈的過程中，信息技術(shù)已經(jīng)對生活產(chǎn)生重要影響，尤以教育領(lǐng)域更甚。2022 年新課程標準中指出：“語文課堂要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”據(jù)此，小學語文教師應(yīng)當積極利用信息技術(shù)，充分支持語文教學，以創(chuàng)建更為高效的語文課堂，滿足學生成長和發(fā)展的需要。

一、小學語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

隨著教育教學的改革與進步，“高效課堂”成為教育領(lǐng)域所追求的核心目標。它是指教學效率和效果能達到相當高的目標的課堂，學生能在有限的課堂時間內(nèi)獲得最豐富的知識、掌握最全面的內(nèi)容，讓學生自主建構(gòu)，互動提升，在高效生成的基礎(chǔ)上獲得充足的學習樂趣，實現(xiàn)有效的成長。小學語文是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而信息技術(shù)具有便捷性、高效性、綜合性、拓展性等多樣的特點，能為語文課堂提供高效支持，所以，在小學語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)將具有明顯的優(yōu)勢：

首先，信息技術(shù)能激活課堂氛圍，調(diào)動學生積極性。信息技術(shù)以不同的技術(shù)設(shè)備為媒介，向?qū)W生呈現(xiàn)生動的圖片、視頻、文字、聲音等元素，有效地喚醒了學生的好奇心和能動性，將課堂裝點的趣味、豐富。在信息技術(shù)支持下，課堂就能克服傳統(tǒng)課堂的弊端，充分調(diào)動學生的積極性，促使他們有效地融入課堂，提升課堂效率。

其次，信息技術(shù)能拓展課堂內(nèi)容，豐富學生綜合性。信息技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，擁有海量的信息資源，能在有限的時間內(nèi)調(diào)用并呈現(xiàn)出多樣的知識，能有效地擴充課堂，讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，充分沉浸于課堂學習中，收獲更多樣的知識和技能，由此豐富他們的能力，促進學生的綜合性發(fā)展。

最后，信息技術(shù)能提升課堂深度，發(fā)揮學生探究力。信息技術(shù)擁有廣闊的學習平臺，囊括生活的各個領(lǐng)域，具有極強的綜合性與探究性，能給學生提供豐富的學習體驗，有效地拓展學生的學習深度，讓他們能更好地發(fā)展思維，挖掘?qū)W習的深度和廣度，從而不斷提升學習探究力，實現(xiàn)深度學習。

二、信息技術(shù)支持下的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

信息化時代下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育教學的必然，它能為學生提供獨特的學習平臺，有效地發(fā)展學生的能力和特點，因此，信息技術(shù)支持下，課堂必然能夠更加高效和高質(zhì)。只要教師積極地探索信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，就能合理地構(gòu)建高效課堂，因此教師要在日常教學中有效挖掘，積極探索。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學習興趣

“興趣是最好的老師?！备咝У恼Z文課堂尤其注重興趣的培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師往往以講授為主，而學生主要以被動接受為途徑，久而久之，學生的學習熱情耗盡，感受不到學習的樂趣，繼而也就降低了學習的效率，這很大程度上影響了語文課堂的有效性。而信息技術(shù)囊括豐富多樣的素材，有趣味生動的圖像、音頻、視頻等元素，能將語文知識轉(zhuǎn)化為具體的形象場景，讓學生真切地體驗，由此喚醒他們的語言思維，促進他們的文化情感，提升學習的有效性。因此教師要積極地應(yīng)用多樣的信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建生動的教學情境，引導(dǎo)學生身臨其境地體驗和感受，由此就能激活學生學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，該篇課文以西沙群島為描寫對象，從不同方面闡述了西沙群島的風景與物產(chǎn)，充分表達了作者對西沙群島的贊美與喜愛之情。同時這也是一篇充滿希望的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在文末思考和展望。學習本課程，學生不僅要感受語言文字之美，還需要體會其中生動的形象，了解其中的情感。但是只通過言語，學生無法形成形象的理解，所以教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如教師利用多媒體展示西沙群島的動態(tài)畫面，將其美麗的景色展示給學生，并搭配生動悠揚的背景音，引導(dǎo)學生有感情地朗讀。通過這樣的情境體驗，學生能直觀地感受到西沙群島的美麗景色，如海水的色彩、巖石上的生物、靈動的魚兒、棲息的海鳥等，通過身臨其境的傾聽與觀察，學生就能更全面、更直觀地了解島嶼的特點，從中體會到作者的獨特情感。由此西沙群島的形象就能有效地深入學生內(nèi)心，讓他們感受到文字的趣味與靈動，從而有效地激活學生的學習興趣，提升學習積極性。

（二）利用信息技術(shù)實施分層教學，促進自主能力

學生是學習的主體，他們的能力發(fā)展在課堂教學過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。然而每個學生都是獨特的，他們的能力、性格以及思想都千差萬別，這也就決定了學生在學習過程中所能體現(xiàn)出的學習效果是有所差異的，而語文高效課堂是以推動整體教學效率和質(zhì)量為目標，不能忽視任何一個學生的作用。新課標也指出：“語文課堂應(yīng)當關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達?！币虼耍⒅貙W生的個性化發(fā)展，采取分層教學是語文高效課堂的必經(jīng)之路。教師應(yīng)當充分理解學生的差異性，有計劃、有目標地實施分層教學，讓學生能在契合自己的能力層次上獲得有序的進步和發(fā)展，從而推動自主能力的提升，促進班級的整體學習水平。

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》教學為例，該篇課文是一篇趣味的科普童話，講述了一只小蟋蟀被牛吃進肚子，另一個蟋蟀奮不顧身地去拯救自己的伙伴的故事。其中不僅蘊藏了豐富的科學知識，也向?qū)W生傳達了一定的道理。學習這篇課文，學生需要嘗試精讀，并在精讀中感受真摯的情感，了解生動的語言，由此獲得一定的啟發(fā)。但是學生在學習時所體現(xiàn)的能力有所差異，有的學生對語言的理解不夠深入，而有的學生則對其中的情感把握的很好，因此教師可以借助信息技術(shù)來推動分層教學，利用智能學習平臺為學生提供不同的學習任務(wù)和要求，例如對于語言能力及學習能力弱的學生，教師可以設(shè)置熟讀課文、理解文本內(nèi)涵的任務(wù)，對于語言能力強的學生，教師可以設(shè)置深入思考，并嘗試編一個有啟發(fā)性的童話故事的任務(wù)等等。通過這樣的分層教學，學生在學習過程中就能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效提升，在學習與探索中循序漸進地提升學習能力，獲得學習自信，從而促進自主能力的發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)輔助合作探究，提升學習效率

語文高效課堂不僅要有良好的學習效率，還應(yīng)當具備有效的學習深度。尤其對于小學生而言，課堂的多樣性與綜合性決定了他們參與課堂的效率，也影響著他們學習能力的深度和廣度。因此具有開放性與綜合性價值的合作探究就應(yīng)當被應(yīng)用于語文課堂。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺，利用信息技術(shù)，學生可以更好地實施合作探究活動，在多樣的學習渠道和軟件的支持下，開展多樣探索，由此就能有效地發(fā)展他們的探究能力，促進學習的深度和廣度，繼而不斷提升課堂學習效率。所以教師要靈活地利用信息技術(shù)，輔助課堂互動探究的開展，讓學生在探究中激發(fā)多樣思維，體驗多樣學習，最終不斷提升學習的熱情與動力，促進學習效率的提升。

以三年級上冊《司馬光》教學為例，該篇課文以短小精悍的小古文形式，講述了司馬光砸缸救小伙伴的故事，贊頌了司馬光解救小伙伴時的冷靜表現(xiàn)，凸顯了他的獨特品質(zhì)。在學習時，學生不僅要深入了解文言文的形式和內(nèi)涵，還需要從中體會文本的思想價值，感受其中的文化意蘊。但是如果只依靠學生自己去學習，很難激發(fā)他們的興趣，更無法激活思維、推動學習效率，因此教師可以組織學生開展合作探究，深入探索文言文內(nèi)涵，并了解其中蘊含的文化意義。與此同時，教師可以融入信息技術(shù)，讓學生利用信息技術(shù)平臺來開展合作探究。例如利用微信、QQ 等建立溝通渠道，加強合作探究過程中的互動溝通，使學生能迅速吸取意見和經(jīng)驗，完善探究過程。同時還可以引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)文言文的知識內(nèi)涵，了解司馬光的生平，感受時代的特點，體會傳統(tǒng)文化的意蘊，讓學生不斷地豐富知識體系，收獲獨特的學習體驗。由此，這樣就讓課堂變得更加趣味生動，學習語文知識的過程更加豐富多彩，有效地提升學習效果。

（四）利用信息技術(shù)梳理課堂內(nèi)容，實現(xiàn)思維鞏固

信息技術(shù)具有直觀性特點，它能為學生提供高效的學習路徑。這是信息技術(shù)的重要特點。對于學生來說，直觀的信息比傳統(tǒng)抽象的信息更有吸引力與影響力，由此，在學習過程中，信息技術(shù)就能有效地發(fā)揮其綜合作用，幫助學生梳理課堂內(nèi)容，促進學生反思與總結(jié)，從而不斷地鞏固思維，發(fā)展思考能力。因此教師可以引導(dǎo)學生學習運用信息技術(shù)來梳理知識，拓展思路，利用不同的可視化工具將思考過程直觀地呈現(xiàn)出來，在復(fù)習、總結(jié)或?qū)W習時為能力的發(fā)展提供直觀的依據(jù)，從而有效地實現(xiàn)思維能力發(fā)展。

以三年級下冊《趙州橋》教學為例，該篇課文是一篇說明文，介紹了趙州橋的位置、建造年代、設(shè)計者、橋的外形等等，通過詳細的說明，贊揚了古代勞動人民的智慧與才干。說明文對于小學生而言是偏難的題材，學生有時很難從總體上理解說明文的內(nèi)容，由此就無法體會其中的情感或思想，所以在學習時往往較為晦澀。如果學生能有效地梳理其中的內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的思維，那么就能使學習過程事半功倍。因此教師可以利用電子白板、電子思維導(dǎo)圖等信息技術(shù)工具，引導(dǎo)學生細致地梳理學習內(nèi)容，建立完整的、系統(tǒng)化的思維架構(gòu)，以實現(xiàn)能力的發(fā)展和鞏固。例如教師引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖軟件，在深入閱讀文本時，仔細地繪制課文的思維導(dǎo)圖，以趙州橋為中心，發(fā)散式地梳理出橋的外形特征、建筑特征、藝術(shù)特征等，然后再引導(dǎo)學生發(fā)散思維，結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)想趙州橋的具體特點，體會說明的順序、方法以及其中的情感。在信息技術(shù)快捷的方式輔助下，學生能迅速抓住思維靈感，能有效地建立思維架構(gòu)，由此就能全面地理解文本，綜合地掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)良好的學習效果。

（五）利用信息技術(shù)開展綜合實踐，發(fā)展綜合視野

信息技術(shù)立足網(wǎng)絡(luò)平臺，與生活緊密聯(lián)系。而語文也是與生活息息相關(guān)的學科，它具有豐富的文化價值，在生活中潛移默化地影響著學生的思維、情感、認知，由此，語文學科的學習不能離開與生活緊密聯(lián)系的實踐活動。依托實踐開展語文學習，學生不僅能掌握豐富的語言知識，感受思想內(nèi)涵，還能有效提升文化視野，發(fā)展文化理念，最終形成良好的語文素養(yǎng)。因此教師要在語文課堂善用信息技術(shù)來開展綜合實踐活動，以引導(dǎo)學生深入體驗課堂，發(fā)展綜合視野。

以三年級下冊《我做了一項小實驗》習作教學為例，該篇習作以真實的實驗過程為內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習如何將實驗過程以及實驗的趣味表達清楚，既是對學生語言能力的考驗，也是對學生日常生活經(jīng)驗與實踐能力的考驗。但是很多學生在生活中可能并未接觸過實驗，于是就無法寫出有效的文章。因此教師可以依據(jù)信息技術(shù)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)來充實學生的實踐過程，讓他們真正獲得實驗經(jīng)驗，體會實驗效果，從而寫出優(yōu)質(zhì)的作文。例如教師以“趣味小實驗”為主題，鼓勵學生在生活中觀察、尋找或參與不同的實驗，可以是學生真實在生活中參與的，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)學習體驗到的。學生在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐過程中，能有效地形成形象化的體驗感，直觀地感受理解實驗內(nèi)容，由此就能能寫出具體的實驗步驟、實驗時的心情以及實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)。通過這種多樣性的渠道，學生就能拓展視野，找到更多學習的路徑與方法，從而有效地發(fā)展綜合性的語文能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的應(yīng)用是時代發(fā)展的必然趨勢，語文學科雖然以文化為基礎(chǔ)，是歷史悠久的傳統(tǒng)學科，但將之與信息技術(shù)有效結(jié)合，必然將產(chǎn)生不一樣的火花。小學階段正是學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教學不僅要培養(yǎng)學生的文化能力，還要培養(yǎng)學生的綜合視野，讓他們真正獲得能力的綜合發(fā)展，因此，小學語文教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和需求，合理地利用信息技術(shù)，將其有效地融入語文課堂，使學生在課堂上充分體驗知識的趣味性，由此就能夠有效提升課堂效率和效果，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。