孫琪 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

努力讓每一名學(xué)生都能享有公平且有質(zhì)量的教育，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的使命，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方向。基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于“更加公平”“更加有質(zhì)量”，集團(tuán)化辦學(xué)、教師交流輪崗成為推進(jìn)教育資源均衡配置的重要舉措。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“海淀進(jìn)校教育集團(tuán)”）為響應(yīng)北京市義務(wù)教育教師交流輪崗工作，解決校際交流空間跨度大、時(shí)間緊的問(wèn)題，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源校際共享、推動(dòng)課堂教學(xué)提質(zhì)和教研提質(zhì)，充分借助集團(tuán)總校專(zhuān)業(yè)力量，創(chuàng)新交流輪崗?fù)緩剑ㄟ^(guò)人工智能助力下的“一體化聯(lián)研”與“雙師課堂”，持續(xù)開(kāi)展教師柔性交流輪崗實(shí)踐探索。

1.教師柔性交流輪崗的主要特征

一是校際協(xié)同。集團(tuán)總校牽頭規(guī)劃并協(xié)調(diào)組織，以雙師所在的兩所學(xué)校為核心，集團(tuán)內(nèi)各成員校同一年級(jí)教師重點(diǎn)參與、相關(guān)學(xué)科老師全體參與，打破校際界限，形成共研共進(jìn)的機(jī)制，以點(diǎn)帶面推進(jìn)學(xué)科組建設(shè)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射影響力量。

二是以課例為載體?！奥?lián)研”的核心在教學(xué)質(zhì)量，課例是重要的載體。聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞“學(xué)習(xí)主題-學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)活動(dòng)-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的進(jìn)階主題，以教研員專(zhuān)業(yè)力量為核心引領(lǐng)，通過(guò)一周兩場(chǎng)“聯(lián)研”的頻率推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員全體通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)參與研討、打磨，每個(gè)主題階段性成果為“雙師課堂”優(yōu)質(zhì)課例。

三是全程技術(shù)支持。充分借助技術(shù)的力量，技術(shù)老師全程支持，基于教育教學(xué)需求不斷完善軟件平臺(tái)。在探索過(guò)程中，基于課堂需要，陸續(xù)使用多人助教、共享文檔、課堂評(píng)分等功能，形成更適宜教學(xué)、教研、課堂的交流平臺(tái)。

四是雙師模式。“雙師課堂”的關(guān)鍵要素是教師，集團(tuán)層面借助交流輪崗契機(jī)，根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)生需求進(jìn)行教師結(jié)對(duì)，開(kāi)展“一主一輔、雙主體協(xié)同”等雙師模式的探索，并引入教研專(zhuān)業(yè)力量支持柔性交流的順利開(kāi)展。

2.教師柔性交流輪崗的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

一是目標(biāo)導(dǎo)向，分階段推進(jìn)。集團(tuán)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)兩個(gè)階段持續(xù)開(kāi)展“聯(lián)研”與“雙師”：探索階段，研制課例載體的“一體化聯(lián)研”工作方案，明確研討主題、流程和關(guān)鍵問(wèn)題，快速推進(jìn)“雙師課堂”和“一體化聯(lián)研”探索，探索實(shí)踐路徑；常態(tài)實(shí)施階段，參考各校課時(shí)安排，系統(tǒng)規(guī)劃課時(shí)方案，常態(tài)實(shí)施雙師教學(xué)和“聯(lián)研”。

二是組建團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)力量引領(lǐng)。集團(tuán)充分認(rèn)識(shí)到交流輪崗工作的關(guān)鍵要素是教師，核心是教研力量。在交流活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，兩大團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各主體優(yōu)勢(shì)，教研員專(zhuān)業(yè)支持引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施活動(dòng)的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化；研究團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐路徑的提煉，也為柔性交流提供了重要支持。

三是校際協(xié)同，打破時(shí)空限制。集團(tuán)層面借助交流輪崗契機(jī)，根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)生需求進(jìn)行教師結(jié)對(duì)，并引入教研專(zhuān)業(yè)力量推進(jìn)交流的高質(zhì)量開(kāi)展，各成員校同一年級(jí)教師重點(diǎn)參與、相關(guān)學(xué)科教師全體參與，面向全國(guó)開(kāi)放。面向全國(guó)的公開(kāi)課，均有發(fā)放根據(jù)課程內(nèi)容研制的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)卷，全國(guó)近2000名教師線(xiàn)上參與評(píng)課。

四是以師為本，調(diào)動(dòng)教師的積極性。核心目的是推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，為教師減負(fù)和賦能，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享。在整體設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，每場(chǎng)“聯(lián)研”都有關(guān)鍵性的問(wèn)題為引領(lǐng)，每位參與其中的教師要做到有思考、有產(chǎn)出；“聯(lián)研”開(kāi)展了一段時(shí)間后，教師們?cè)诮萄袑?zhuān)業(yè)力量的引領(lǐng)下感受到了收獲，更進(jìn)一步將其視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，參與的積極性也更高。

五是技術(shù)支持，完善后勤保障。對(duì)原有智慧教室進(jìn)行升級(jí)，打造技術(shù)支持下開(kāi)放互通、多元互動(dòng)的一體化教學(xué)與教研場(chǎng)景，為開(kāi)展互動(dòng)型遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)提供硬件支持。技術(shù)團(tuán)隊(duì)為設(shè)備順利連接提供保障，并不斷改進(jìn)平臺(tái)，以適應(yīng)“聯(lián)研”需求。

3.教師柔性交流輪崗的成效

就助力學(xué)生成長(zhǎng)而言，一方面，學(xué)生跨校聽(tīng)到了更多教師的好課，享受到了共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，這些優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積累，后續(xù)還將惠及更多學(xué)生，持續(xù)發(fā)揮影響；另一方面，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利，學(xué)生坐在教室就能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學(xué)校師生的實(shí)時(shí)交流，擴(kuò)展了同伴學(xué)習(xí)的范圍，一定程度上也利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

就賦能教師發(fā)展而言，便捷的參與途徑、高效的教研流程、高品質(zhì)的教研內(nèi)容，使教師們足不出校就能獲得飛速的成長(zhǎng)。通過(guò)“跨校聯(lián)研”和“雙師課堂”，集團(tuán)內(nèi)各校教師相聚云端，打磨課例的過(guò)程中，教學(xué)思路和方法相互碰撞，激發(fā)著教師們不斷迭代新的授課方案，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長(zhǎng)?；谡鎸?shí)雙師教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展的“一體化聯(lián)研”活動(dòng)，緊密結(jié)合教學(xué)與教研工作，始終堅(jiān)持關(guān)注“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目在課堂中的落地轉(zhuǎn)化，尤其是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成了“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用—評(píng)價(jià)反饋—教學(xué)改進(jìn)”的正向循環(huán)。這個(gè)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用同步進(jìn)行，教研員全程指引教學(xué)改進(jìn)，成就了教師螺旋式成長(zhǎng)。

對(duì)集團(tuán)發(fā)展的貢獻(xiàn)而言，這一舉措打通了校際間聯(lián)系，助力集團(tuán)內(nèi)多位教師完成輪崗交流工作；專(zhuān)業(yè)力量支持下的“一體化聯(lián)研”，推動(dòng)集團(tuán)整體學(xué)科育人能力提升；“雙師課堂”的研磨，幫助一批雙師協(xié)作伙伴教師，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)識(shí)雙師課”到“上雙師課”再到“上好雙師課”的轉(zhuǎn)變；一些成員學(xué)校在校區(qū)間也仿照該模式開(kāi)展進(jìn)一步探索，實(shí)現(xiàn)了由單純課程資源共享到教學(xué)教研模式共享的轉(zhuǎn)變，極大推動(dòng)了集團(tuán)內(nèi)資源融通，在全市乃至全國(guó)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。