雷宇 孫雪娜 _ 北京小學(xué)長陽分校

落實(shí)“雙減”的根本在于提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。學(xué)校重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.深化“學(xué)友型”課堂文化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)校進(jìn)一步深化“學(xué)友型”課堂文化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。持續(xù)將課堂學(xué)習(xí)力的學(xué)段培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生常態(tài)課堂習(xí)慣的重點(diǎn)要素，借力培訓(xùn)、觀摩、體驗(yàn)等方式，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)整。學(xué)校依托吳正憲優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項(xiàng)目，全學(xué)科分年級(jí)推進(jìn)提問能力和合作能力的培養(yǎng)，具體包括常態(tài)課堂學(xué)生提問空間設(shè)計(jì)及小組合作設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注具體規(guī)則的強(qiáng)化，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。此外，學(xué)校充分發(fā)揮開學(xué)第一課、常態(tài)聽課、行政業(yè)務(wù)聯(lián)合視導(dǎo)、新任教師匯報(bào)展示課、主題聽課等多元評(píng)價(jià)方式的作用，加強(qiáng)對(duì)課堂文化、常態(tài)課堂質(zhì)量的跟蹤，通過教師基本功的提升促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.聚焦備課、講課、評(píng)價(jià)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

抓實(shí)單元整體教學(xué)備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。語數(shù)英及道法、科學(xué)等學(xué)科以完善學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)手冊為抓手，研讀課標(biāo)和教材，定準(zhǔn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析設(shè)計(jì)核心活動(dòng)單、課堂練習(xí)題庫、課堂作業(yè)題庫、單元檢測題庫、單元作業(yè)講評(píng)、單元拓展知識(shí)。其他學(xué)科以備課組為單位，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)目標(biāo)，將情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、善問悅享作為改進(jìn)提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化基于課標(biāo)理念下的單元（主題）備課。

規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升常態(tài)課堂效率。學(xué)校依托《房山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)基本規(guī)范》，圍繞教師課堂行為規(guī)范和教師課堂教學(xué)規(guī)范，完善了《北京小學(xué)長陽分校學(xué)友型課堂教學(xué)基本規(guī)范》，在課堂行為規(guī)范中細(xì)致落位對(duì)教師候課、儀表、語言、教態(tài)、過程、板書時(shí)間、內(nèi)容等的7項(xiàng)要求；在課堂教學(xué)規(guī)范方面，重點(diǎn)在情境創(chuàng)設(shè)、核心活動(dòng)實(shí)效、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)、加強(qiáng)作業(yè)診斷等方面細(xì)化推進(jìn)。為了促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，學(xué)校以現(xiàn)場直播的形式舉辦了線上家長開放周。一方面讓家長了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解“雙減”在課堂的落實(shí)情況，另一方面通過這個(gè)活動(dòng)讓教師規(guī)范自己的課堂，全員關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，提升課堂實(shí)效。

3.加強(qiáng)作業(yè)體系研究，提升作業(yè)診斷功能

首先，以單元整體備課手冊為抓手，做好前期學(xué)情分析，建立單元題庫。教師以學(xué)科組為單位集體研究，分工協(xié)作，重點(diǎn)圍繞手冊中的學(xué)情分析、核心活動(dòng)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)開展深入研究，特別是根據(jù)學(xué)情前測，以一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間單位，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編具有校本特色的作業(yè)，從基礎(chǔ)類、提升類、拓展類三個(gè)方面建立學(xué)科作業(yè)電子資源庫。

其次，增加作業(yè)本中的自我診斷區(qū)，加強(qiáng)師生對(duì)錯(cuò)題診斷、分析的意識(shí)。語數(shù)英、道法等學(xué)科利用日常作業(yè)中的改錯(cuò)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的自我診斷。例如，數(shù)學(xué)豎式計(jì)算中，可以讓學(xué)生圈出錯(cuò)題，通過自我診斷寫出錯(cuò)因，改正后搜集一道同類題進(jìn)行練習(xí)。通過自我診斷和同類練習(xí)的方式，加深學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)的理解與內(nèi)化。

再次，建立單元教學(xué)錯(cuò)題積累本，促進(jìn)單元教學(xué)改進(jìn)。通過單元教學(xué)實(shí)施，教師及時(shí)積累教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤類型，撰寫單元教學(xué)錯(cuò)題積累本，并進(jìn)行歸類歸因研究，形成單元學(xué)情后測報(bào)告，再通過單元診斷課或錯(cuò)題講評(píng)課，講解錯(cuò)題類別和主要原因，并進(jìn)行同類型的拓展練習(xí)，使教師和學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)體系有深層次的認(rèn)知。

4.深入學(xué)生分層研究，落位因材施教

引領(lǐng)教師圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)內(nèi)容、能力提升、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀生及學(xué)困生指導(dǎo)等內(nèi)容，以學(xué)科組、備課組或自教研等形式開展教學(xué)實(shí)踐研究。組建校級(jí)各年級(jí)學(xué)科命題坊，建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。同時(shí)，落實(shí)“雙減”精神，課上課后重指導(dǎo)。課上，充分利用校內(nèi)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生課堂上的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的達(dá)成度，指導(dǎo)學(xué)生基本完成基礎(chǔ)練習(xí)、后測訓(xùn)練；課后，進(jìn)行分層指導(dǎo)、學(xué)困幫扶和拓展訓(xùn)練，學(xué)科骨干的名單和位置列表張貼在各班，供學(xué)生選擇個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，通過月匯報(bào)及成果展示等形式進(jìn)行跨學(xué)科交流，提升教師學(xué)業(yè)質(zhì)量意識(shí)。

5.加強(qiáng)作業(yè)研究校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師只有吃透課標(biāo)和教材，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革理念，以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。為此，學(xué)校利用校本研修、學(xué)科教研、集團(tuán)共享等路徑，開展了系列教師作業(yè)研究主題教研，進(jìn)一步提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)、編題命題的能力。