文 王 巧

目前，不少幼兒不認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，不了解農(nóng)具的使用方法，不明白勞動(dòng)的意義。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)者的看法較為狹隘。勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的體力勞作，而是創(chuàng)造了價(jià)值，改變了生活。由此可見，勞動(dòng)教育的重要性。幼兒園如何將傳統(tǒng)的較為單一的勞動(dòng)教育變成豐富有趣的勞動(dòng)內(nèi)容，是本文探討的重點(diǎn)。

一、田園課程轉(zhuǎn)變幼兒勞動(dòng)觀念

農(nóng)村田園資源豐富，懂得種植的家長(zhǎng)居多。我園改變傳統(tǒng)教育方式，將在班級(jí)教授相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行田園綜合實(shí)踐，體悟勞動(dòng)與體育、智育、美育的融合。

同時(shí)，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，以兒童視角定位課程內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育，使他們認(rèn)同勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，收獲勞動(dòng)中的幸福，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，春季，是播種的季節(jié)。幼兒在教師的指導(dǎo)下，對(duì)一塊種植基地進(jìn)行翻土、施肥，將一個(gè)個(gè)紅薯幼苗種在土里。在收獲的秋季，幼兒用鋤頭小心翼翼地將土壤翻開，收獲紅薯。他們捧著大大小小的紅薯，臉上洋溢著豐收的喜悅。幼兒將紅薯送到食堂，一道道紅薯美食新鮮出爐。在種紅薯、挖紅薯、品紅薯的過程中，幼兒參與每個(gè)農(nóng)事活動(dòng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)帶來的快樂，感受豐收的喜悅。他們通過生活實(shí)踐，明白了果實(shí)的來之不易，懂得了勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。

二、田園課程提高幼兒勞動(dòng)技能

勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，幼兒主要通過各種感官體驗(yàn)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)。在開展田園課程中，教師有目的地布置勞動(dòng)任務(wù)，循序漸進(jìn)地向幼兒傳授正確的勞動(dòng)技能。例如，植物的生長(zhǎng)離不開生命的源泉——水。種植蓮藕需要大量的水，但是田間只有口壓水井，如何儲(chǔ)水和引水成為亟待解決的問題。幼兒一開始使用人工壓水和用水桶裝水的辦法，但是需要消耗大量的體力和時(shí)間。

在教師的幫助下，幼兒找來比較細(xì)長(zhǎng)的水管，這樣就容易往儲(chǔ)水池里注水。教師注重勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能的融入，有目的地增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，使幼兒在勞動(dòng)中習(xí)得一定的勞動(dòng)技巧，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，提高了實(shí)踐技能。

三、田園課程提升幼兒勞動(dòng)智慧

在開展田園課程中，教師要開辟一塊屬于本班級(jí)的種植基地，組織幼兒開展種植活動(dòng)，提升幼兒勞動(dòng)智慧。例如，幼兒需要自己動(dòng)手用挖沙子的小鏟子進(jìn)行翻土。鏟子太小，不夠結(jié)實(shí)，容易折斷，能夠翻動(dòng)的土層較淺。這樣一來，幼兒開始想辦法解決使用哪種鏟子的問題。幼兒在工具屋里找來了比較大的鐵鍬和釘耙。幼兒由于力氣較小，開辟一塊足夠種植的地方還是有一定難度的。

于是，幼兒把目光投到成人身上，請(qǐng)求老師、廚師、門衛(wèi)叔叔等成人幫助。在反復(fù)實(shí)踐中，幼兒學(xué)會(huì)了使用合適的工具及尋求他人的幫助。再如，幼兒開始種青菜時(shí)，直接將種子撒在田里。這樣會(huì)導(dǎo)致菜苗密度高，不利于營(yíng)養(yǎng)的充分吸收，以至于菜苗長(zhǎng)得又小又黃。為此，教師和幼兒一起探討，發(fā)現(xiàn)有些菜苗需要移走。由此可見，幼兒的勞動(dòng)智慧在田園課程中得以提升。

四、勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒對(duì)關(guān)系的理解，從社會(huì)化上來說，最本質(zhì)的難題莫過于“自我”與他人的關(guān)系，而“利他”的能力就是最積極的關(guān)系紐帶，勞動(dòng)正具有這種功能。這種功能會(huì)自然地延伸到社會(huì)群體、團(tuán)體的社會(huì)關(guān)系中。例如，在種植紅薯的過程中，有的幼兒翻土，有的幼兒栽種，幼兒由此明白了勞動(dòng)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

幼兒園是幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)，是幼兒勞動(dòng)教育的主陣地，要通過集體性教育教學(xué)和日常生活活動(dòng)的滲透，向幼兒普及科學(xué)、正確的勞動(dòng)觀念。因此，教師應(yīng)注重勞動(dòng)教育的多元融合，如勞動(dòng)技術(shù)教育與智育、勞動(dòng)思想教育與德育、勞動(dòng)健康教育與體育、勞動(dòng)創(chuàng)造教育與美育等。例如，在種植蓮藕過程中，教師指導(dǎo)幼兒在每個(gè)儲(chǔ)水池中種植相同數(shù)量的蓮藕，幼兒不得不思考如何分配蓮藕。幼兒的這種思考過程就體現(xiàn)了勞動(dòng)與智育的融合。再如，幼兒將蓮藕切成片，然后用藕片進(jìn)行拓印，這種方式即是勞動(dòng)教育與藝術(shù)的融合。