周悅

摘 要：在實(shí)現(xiàn)思想政治教育鑄魂育人目的的過(guò)程中，“課程思政”的提出是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)，是對(duì)思想政治教育的延展。應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的要求，高校在“課程思政”的建設(shè)中要做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與“思政課程”同向同行。學(xué)者們?cè)谘芯康幕A(chǔ)上進(jìn)行思考，對(duì)新時(shí)代“課程思政”的內(nèi)涵、當(dāng)代價(jià)值、建設(shè)策略進(jìn)行了基本的梳理和思考，具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：課程思政 內(nèi)涵 思政課程 建設(shè)策略

新時(shí)代下，不同思想文化、社會(huì)思潮交鋒、碰撞，影響青年的價(jià)值觀。大學(xué)生是青年的中堅(jiān)力量，思想政治教育是對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的重要途徑與手段。在此現(xiàn)狀下如何創(chuàng)新思想政治教育的形式從而獲得更好的效果，如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法使高校學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀和政治認(rèn)同，這些問(wèn)題值得思考。

基于此，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。高校作為立德樹(shù)人的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代新人的使命。從《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等一系列相關(guān)文件來(lái)看，高校育人不僅需要“思政課程”，也要用好課堂教學(xué)來(lái)整體推進(jìn)以高?！罢n程思政”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。上述文件對(duì)全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提出了指導(dǎo)性要求，但“課程思政”作為比較新的概念，在建設(shè)過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出“硬融入”“表面化”等問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，明晰“課程思政”的概念，探尋“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容，了解“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀，是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要遵循，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極探索和回應(yīng)，是克服“思政課程”育人“孤島效應(yīng)”、形成“大思政”格局的必經(jīng)之路。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

教育學(xué)家杜威曾說(shuō)：“一個(gè)界定良好的問(wèn)題，已經(jīng)將問(wèn)題解決了一半?！睂?duì)新事物進(jìn)行分析首先要認(rèn)識(shí)其概念，然后由表及里，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)探討。

（一） “課程思政”中“課程”和“思政”的概念

“課程思政”由“課程”和“思政”兩個(gè)詞語(yǔ)組成?！八颊币辉~通指思想政治教育，指“教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育”［1］。思想政治教育的過(guò)程是受教育者在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程。［2］

（二） “課程思政”的基本內(nèi)涵

不同的學(xué)者對(duì)于“課程思政”的概念有不同的看法，韓憲洲認(rèn)為，“課程思政”是一種新生事物，是“我國(guó)高等教育理念的新時(shí)代發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的重要行動(dòng)指南”的理念創(chuàng)新，是“逐步推進(jìn)將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設(shè)計(jì)”的制度創(chuàng)新，是“著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善‘三全育人體制機(jī)制”的實(shí)踐創(chuàng)新。［3］楊威和汪萍提出從“形”“質(zhì)”的角度分析“課程思政”，“課程思政”的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)挖掘不同專(zhuān)業(yè)課中的思想政治教育資源發(fā)揮思想政治教育功能，并且需要建立在“思政質(zhì)料”上進(jìn)行運(yùn)用?！罢n程思政”的“形”則是指其在發(fā)展中的外在表現(xiàn)形態(tài)和建設(shè)過(guò)程中所運(yùn)用的基本方式。最后強(qiáng)調(diào)了“課程思政的形態(tài)與本質(zhì)、形式與質(zhì)料是彼此共生、相互依賴(lài)、辯證統(tǒng)一的”［4］。唐德海、李梟鷹、郭新偉提出“課程思政”的概念分為“課程類(lèi)型說(shuō)”“教育理念說(shuō)”“思政方法說(shuō)”“教學(xué)體系說(shuō)”“實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)”“多重屬性說(shuō)”六種論說(shuō)［5］，“課程思政”易被誤解為課程，實(shí)則是思想政治教育理念的呈現(xiàn)，是對(duì)教育方法的探索。何玉海以課程論的視域指出“‘課程思政是指通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程”［6］，并從四大要義明晰“課程思政”是一個(gè)需要整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作、全員參與，并予以學(xué)生全方位影響的終身過(guò)程。劉建軍對(duì)“課程思政”的概念進(jìn)行了更為清晰的厘定，廣義的“課程思政”指全面的高等學(xué)校思想政治工作體系。而“從廣義轉(zhuǎn)向狹義。并在約定俗成中固定在思想政治課之外的其他課程上，是有其原因和道理的”［7］。狹義的“課程思政”指的是思想政治課之外的課程發(fā)揮出思想政治育人的功能。除此之外，許多學(xué)者都對(duì)“課程思政”發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解，都對(duì)“課程思政”的概念從不同的側(cè)重方向進(jìn)行了深刻的探究。

綜上所述，“課程思政”是一種“大思政”觀下的思想政治教育的協(xié)同，是一種課程觀而不是一門(mén)或一類(lèi)具體的課程，是一種通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的育人體系。

二、“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

“課程思政”作為教育理念的歷史歷程由來(lái)已久。從中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的沿革中我們可以看出，注重對(duì)人的“德”方面的培育一直是中國(guó)教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)，要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入道德教育，把對(duì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)鞏固政權(quán)的需要作為評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作體現(xiàn)了對(duì)高校育人任務(wù)的深化，“課程思政”在強(qiáng)化其他課程育人功能的過(guò)程中與“思政課程”逐漸形成了同向同行、協(xié)同育人的格局。

（一） “課程思政”與“思政課程”的區(qū)別

第一，“思政課程”是指思想政治理論課，是對(duì)高校學(xué)生直接進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科德育課程。“課程思政”是對(duì)“思政課程”的深化與補(bǔ)充，是把各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育元素與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)巧妙結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)高校學(xué)生用科學(xué)的思想和理論認(rèn)識(shí)世界和改造世界。第二，“思政課程”強(qiáng)調(diào)的是思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，整合了其他課程中的思想政治教育資源并起著引領(lǐng)正確育人方向的主導(dǎo)作用。而“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是課程是育人眾多方式中的主渠道，要將思想政治教育工作貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。因而，我們要“準(zhǔn)確把握不同性質(zhì)課程特點(diǎn)，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價(jià)值”［8］。

（二） “課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展價(jià)值的契合

“課程思政”理念的提出是對(duì)“思政課程”教育理念的傳承?！罢n程思政教育理念是在遵循人的成長(zhǎng)成才規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的教育應(yīng)然性的創(chuàng)新、發(fā)展，具有繼承性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。是對(duì)一脈相承的馬克思主義中國(guó)化的教育思想的生動(dòng)闡釋?！保?］

從實(shí)踐方面來(lái)看，首先，二者有相同的任務(wù)?！罢n程思政”與“思政課程”在實(shí)踐的過(guò)程中始終落實(shí)的是立德樹(shù)人的根本任務(wù)。其次，二者有共同的方向。習(xí)近平總書(shū)記指出“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［10］。可以看出，“要做到同向同行必須明確思想政治理論課的‘向就是正確的政治方向，思想政治教育理論課的‘行就是進(jìn)行思想政治教育”［11］，片面地認(rèn)為思想政治教育只是“思政課程”的任務(wù)只會(huì)造成思想政治教育的“孤島化”，為此必須把握好同向同行的本質(zhì)，使“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展。最后，三者在內(nèi)容和要求上相契合?！罢n程思政”和“思政課程”中的思想政治教育理論內(nèi)容都是思想政治教育內(nèi)容體系的組成部分?！罢n程思政”貫穿在高校各種各類(lèi)課程之中，“課程思政”的提出要求專(zhuān)業(yè)課更好、更深地融入思想政治教育元素，也要求“思政課程”的開(kāi)展更為深入。

（三） “課程思政”與“思政課程”同向同行

“課程思政”和“課程思政”都強(qiáng)調(diào)高校課程的思想政治教育功能，二者相輔相成、同向同行，“思政課程”在思想價(jià)值方面引領(lǐng)“課程思政”的發(fā)展，“課程思政”完善了“思政課程”的教育資源。

三、“課程思政”的當(dāng)代價(jià)值

“課程思政”在一定理論邏輯生成基礎(chǔ)之上，回應(yīng)了高校思想政治教學(xué)模式改變的需要，推動(dòng)了“三全育人”要求的落實(shí)，在根本上促進(jìn)了立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使高校在“課程思政”的內(nèi)涵定位方面加深認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”的生成路徑，辦好社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)好德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才具有重要的價(jià)值。

（一）理論價(jià)值

“課程思政”理念的提出具有重要的理論價(jià)值，“課程思政”是將“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結(jié)合的新思想政治工作理念。其一，“課程思政”的建設(shè)理念是將顯性課程與隱性課程相結(jié)合，其他課程在以馬克思主義理論學(xué)科為支撐的思想政治理論課的主導(dǎo)下尋求本身潛隱的思想政治教育元素，從而形成協(xié)同效應(yīng)。其二，“課程思政”理念回歸高校立德樹(shù)人的根本問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程不僅傳授系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)，也要引導(dǎo)高校學(xué)生成為有理想、有追求的人，還要建立起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間多向度交融的關(guān)系。

（二）實(shí)踐價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記曾提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。所有課程以及所有學(xué)科的教師都不僅是在課堂的主渠道上，而且要全方位發(fā)揮好育人作用。踐行“課程思政”的理念，既是提高思想政治理論課教學(xué)效果、提升思想政治工作質(zhì)量的重要保證，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)在需要。

“課程思政”的提出具有重大的實(shí)踐價(jià)值：一是大大加強(qiáng)了思想政治理論課的育人效果?！案咝Ｋ枷肜碚撜n是高校思想政治工作的主要陣地和重要渠道?！薄罢n程思政”在實(shí)踐中可以通過(guò)全過(guò)程全員育人加強(qiáng)育人效果，更好地形成合力育人的機(jī)制。二是大大提高了思想政治工作的質(zhì)量，“課程思政”的展開(kāi)結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)課堂載體，充分挖掘了各類(lèi)課程的思想政治教育資源，確保教育教學(xué)全過(guò)程都圍繞著育人的核心工作。三是回應(yīng)了對(duì)于培養(yǎng)時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)要求，“課程思政”在高等教育的實(shí)踐中更能夠引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在面對(duì)層出不窮的挑戰(zhàn)誘惑面前堅(jiān)定立場(chǎng)，與國(guó)家同行。

四、“課程思政”的建設(shè)策略

“課程思政”目前主要面臨著以下困境：整體上思想理論課程與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)長(zhǎng)期各自為營(yíng)，存在分離孤立的情況；部分專(zhuān)業(yè)課程教師只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德；課堂教學(xué)上專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政元素難以用生動(dòng)的方式呈現(xiàn)；建設(shè)中未真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治元素的價(jià)值導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向的有機(jī)統(tǒng)一。在探究“課程思政”建設(shè)的過(guò)程中，本文主張從整體規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)課教師、課程教學(xué)三個(gè)方面分析面臨的阻礙及原因并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

（一）加強(qiáng)整體的規(guī)劃

從源頭看歸根到底是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，因此要“避免出現(xiàn)站位失誤、政策失位、施策失準(zhǔn)等情況”，要明確“課程思政”是一種新型教育理念，不是新開(kāi)一門(mén)新課程，統(tǒng)籌規(guī)劃好高等院?！罢n程思政”建設(shè)的基本理路；要深入解讀國(guó)家政策，明確育人方向，加強(qiáng)思想政治理論課的師資力量?！罢n程思政”的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育部門(mén)和高校設(shè)計(jì)頂層計(jì)劃，聯(lián)動(dòng)高校教師共同實(shí)施為“課程思政”建設(shè)提供制度保障。

（二）提高專(zhuān)業(yè)課教師的道德修養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)課教師是“課程思政”建設(shè)的重要參與者，一方面，在專(zhuān)業(yè)課教師自身修養(yǎng)上，相關(guān)部門(mén)要積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師參與培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思維定式，逐漸增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)和自省意識(shí)，在不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)建設(shè)中明晰教師的天職不只是“授業(yè)”和“解惑”，更重要的是“傳道”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)，在傳道授業(yè)中影響學(xué)生的德性。另一方面，“課程思政”建設(shè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師是一個(gè)新挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)課教師是將融入思想政治教育元素的知識(shí)傳授給學(xué)生的重要橋梁。教師要以時(shí)事為引創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要在教學(xué)方法上充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能與思想政治理論知識(shí)相結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)課程的思政化路徑。

（三）找準(zhǔn)課程教學(xué)中學(xué)生的興趣點(diǎn)

“課程思政”建設(shè)的主渠道是課程，課堂不是硬性灌輸學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，一味講授理論只會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。如何讓學(xué)生對(duì)思政知識(shí)感興趣是“課程思政”建設(shè)的重難點(diǎn)，因?yàn)楦咝W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生更希望能夠了解當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，更希望獲得職業(yè)生涯和人生規(guī)劃上的指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著“課程思政”內(nèi)涵界定的逐漸完善和成熟，“課程思政”的理念逐漸成為高校的普遍共識(shí)。目前“課程思政”仍存在各個(gè)高校各專(zhuān)業(yè)課教師缺乏交流探討難以共同創(chuàng)新，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為生澀缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的問(wèn)題。鑒于以上研究，“課程思政”在發(fā)展過(guò)程中堅(jiān)持深化對(duì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)觀察和實(shí)效分析，要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向持續(xù)加強(qiáng)對(duì)“課程思政”相關(guān)問(wèn)題的深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能不斷地守正創(chuàng)新?？偠灾罢n程思政”是一個(gè)新理念，是一個(gè)新事物，要想確保“課程思政”推進(jìn)得好、發(fā)展得好，就要進(jìn)行多維度的探析，從問(wèn)題中尋求改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人的目的。

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