張 敏

(哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

黨的十八大以來，中國高等教育工作堅持價值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新，教育事業(yè)發(fā)展全面轉(zhuǎn)入新常態(tài)。黨的二十大報告中明確指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，這為未來一個時期的高等教育工作提供了根本遵循，提出了更高要求，指明了前進(jìn)方向。在教育新常態(tài)背景下，我國正在謀劃全面提升高等教育人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的整體質(zhì)量、支撐引領(lǐng)高水平自立自強的服務(wù)質(zhì)量，加快完善以“四新”建設(shè)為代表的高等教育發(fā)展中國范式。通過實施新時代高等教育育人質(zhì)量工程，系統(tǒng)謀劃高等教育人才培養(yǎng)工作，從學(xué)科專業(yè)等宏觀層面，到教學(xué)組織等中觀層面，再到課程、教材等微觀層面，全面提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿“十四五”時期高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)全過程。在這個背景下，高校文科專業(yè)教學(xué)改革不斷深化，中國特色社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系正在加快構(gòu)建。外語專業(yè)是我國高校熱門專業(yè)之一，選擇學(xué)習(xí)外語專業(yè)的學(xué)生越來越多，但是隨著外語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的劇增，就業(yè)市場趨于飽和，很多高校開始尋求外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型路徑和方法[1]。伴隨國內(nèi)教育新常態(tài)的提出，高校外語專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計也有了借鑒，可以尋求新的轉(zhuǎn)型路徑[2-4]。高校外語教師作為學(xué)生與就業(yè)平臺連接的樞紐，不僅具有高水平專業(yè)能力，也具有較高的核心素養(yǎng)和社會資源，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)市場變化的需求。本文將從教育新常態(tài)出發(fā)，探討高校外語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題，并嘗試提出教育新常態(tài)下高校外語教師專業(yè)發(fā)展路徑，為我國高校外語教師在新的歷史條件下實現(xiàn)自我發(fā)展提供新思路。

一、教育新常態(tài)概述

教育新常態(tài)是為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，建立在人本主義基礎(chǔ)之上的，以促進(jìn)人的健全發(fā)展為根本目的的現(xiàn)代教育形態(tài)，是以尊重生命成長規(guī)律為前提的教育，是以滿足社會和個人多方面需要為追求的教育，是以創(chuàng)新超越為發(fā)展引擎的教育。教育新常態(tài)背景下，高校構(gòu)建“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人環(huán)境，通過翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、在線研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地接受知識，在新穎而輕松的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生建立起平等溝通交流的關(guān)系。

教育新常態(tài)背景下，高校更加注重積累學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷[5-6]。不再以成績(學(xué)分或績點)作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩，而是將學(xué)生思想品質(zhì)、社會貢獻(xiàn)和個人發(fā)展能力納入重點考察范圍。高校及教師應(yīng)該以人為基礎(chǔ)，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，尊重學(xué)生的個人發(fā)展方向，使學(xué)生們都能成為有獨立人格、有道德操守、有責(zé)任意識、有專業(yè)能力的公民。學(xué)生只有處在相對自由的教學(xué)環(huán)境中，才能找到他們自身存在的專業(yè)能力與人格特性。在教育新常態(tài)下，高校應(yīng)堅持以人為本、順應(yīng)人性、尊重學(xué)生的發(fā)展特性，充分釋放學(xué)生的精神與活力，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，勇于挑戰(zhàn)新鮮事物、直面失敗的挫折。而這一切，除了教育主管部門的整體規(guī)劃和任務(wù)設(shè)計，都要靠教學(xué)的主體——教師來完成，因此，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)狀況，直接決定了教育新常態(tài)下的高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

二、教育新常態(tài)下高校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

作為我國現(xiàn)代化建設(shè)、培養(yǎng)國際化人才的重要力量，外語教師肩負(fù)著促進(jìn)中外雙邊交流、弘揚傳統(tǒng)文化，使中華文明走向世界的重任。此外，外語教師在培育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，推動我國外語教學(xué)改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮著巨大的作用。目前，高校外語教師職業(yè)發(fā)展受到廣泛重視，相關(guān)研究也越來越多，人們對外語教師專業(yè)發(fā)展有了較為清晰的認(rèn)知[7-10]。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括多方面內(nèi)涵：一是對自我角色理解，二是專業(yè)精神養(yǎng)成，三是教師人格塑造，四是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)建設(shè)。教育新常態(tài)對外語教師的專業(yè)素質(zhì)和個人水平有了更高的要求，促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，不僅是外語專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我國辦一流大學(xué)、辦人民滿意教育的重要保障。教育新常態(tài)下高校外語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，正確定位自身角色，認(rèn)同教師身份，樹立師德師風(fēng)，凝練形成有利于培養(yǎng)人才的教育理念；第二，鍛煉提升自己的敬業(yè)精神、人文精神和科學(xué)精神，建構(gòu)博大而豐盈的精神世界，養(yǎng)成專業(yè)精神，堅持正確信仰；第三，形成良好的個性修養(yǎng)、高尚的道德品格、積極健康的工作態(tài)度，塑造優(yōu)秀人格，展現(xiàn)職業(yè)魅力；第四，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)技能水平，著力打造廣受歡迎的精品課程，成為教學(xué)精湛、技能過硬的“雙師型”教師人才。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

1.自我發(fā)展動力不足

當(dāng)前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展面臨的一個重要問題是教師的自我發(fā)展動力不足。教師是傳道授業(yè)的關(guān)鍵職業(yè)，對于提高整個社會文化素質(zhì)水準(zhǔn)至關(guān)重要，有著比其他專業(yè)更高的職業(yè)要求，應(yīng)具有更強的職業(yè)素養(yǎng)和道德操守。教師因其教學(xué)水平、科研能力達(dá)標(biāo)而被聘用，但很多教師在步入工作崗位后，因自我發(fā)展意愿力不強、疲于事務(wù)性工作、身體狀況不佳等原因，逐漸失去自我發(fā)展與完善的思想理念，不再堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識，各方面能力沒有獲得進(jìn)一步提升，在專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)成效等方面止步不前，長期安于現(xiàn)狀，甚至在晉職之后徹底“躺平”，對于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要尚且能力不足，遑論對其核心素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷的提升。

2.自我提升機會不多

外語專業(yè)作為一個具有國際化特點的專業(yè)，重點培養(yǎng)具有跨文化交流能力的專業(yè)人才，外語教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平和國際視野。受多方面因素影響，很多高校對人文學(xué)科專業(yè)的發(fā)展重視不夠，對外語專業(yè)的發(fā)展關(guān)注度較低，較少有針對外語教師開展的培訓(xùn)活動，外語教師因此缺乏繼續(xù)教育機會，其能力發(fā)展與思想深化的需求難以得到滿足。一些外語教師通過科研交流來獲得繼續(xù)教育的機會，但人文社會科學(xué)課題經(jīng)費普遍偏少，很少獲得出國學(xué)習(xí)和交流的機會，這在“雙非”院校中表現(xiàn)得尤為突出。在這樣的背景下，外語教師接受繼續(xù)教育的難度很大，其認(rèn)知、見地、格局難以得到豐富和完善。反映在教學(xué)上，則表現(xiàn)為授課內(nèi)容因循守舊、不切實際，對于新事物、新文化不熟悉，認(rèn)知明顯落后于時代，缺乏培養(yǎng)面向世界、面向未來的外語人才的能力。

3.教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式在一定程度上決定了學(xué)生的專業(yè)水平、發(fā)展方向和發(fā)展前景，在大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中具有重要地位。但是，很多高校的外語教師并沒有重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，沒有及時與時代接軌，而是長期采用老舊過時的教學(xué)培養(yǎng)方案，其教學(xué)模式與內(nèi)容過于單一、枯燥無聊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多外語教師在制定學(xué)生的培養(yǎng)方案時，沒有運用現(xiàn)代教學(xué)方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微格教學(xué)等完全沒有認(rèn)識與應(yīng)用，不注意豐富教學(xué)手段，不注意拓展教學(xué)內(nèi)容和課程，將單詞、課文拋給學(xué)生死記硬背，如此難以達(dá)到真正“授人以漁”的目的。一些教師缺少創(chuàng)新思維和工匠精神，只知照本宣科，不知推陳出新，沒有打磨出學(xué)生喜愛的外語“金課”，難以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。另外，在外語教學(xué)過程中，會大量涉及西方國家的文化，一些教師對于教學(xué)內(nèi)容不做精心設(shè)計，沒有處理好“知識傳遞”與“價值引導(dǎo)”兩者的關(guān)系，容易使學(xué)生陷入文化不自信的境地，甚至產(chǎn)生不正確的意識傾向。

4.缺乏教學(xué)反思環(huán)節(jié)

反思是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要方法。對于外語這樣互動性較強的學(xué)科而言，需要學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極主動，同時也需要教師對于教學(xué)效果及工作得失的自我反思。當(dāng)前，很多高校在設(shè)置外語課程時，沒有將教學(xué)反思環(huán)節(jié)納入其中，教師沒有及時在課后對課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入反思，難以發(fā)現(xiàn)他們自己上課過程中的各種不足及問題。如在課后沒有及時反思課程設(shè)置是否合理，沒有對于學(xué)生表現(xiàn)是否積極等問題做出深入思考和分析，則不易形成豐富而正確的教學(xué)經(jīng)驗。同時，一些教師做到了對課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，但他們很少調(diào)查學(xué)生對課堂氛圍、講授節(jié)奏、內(nèi)容安排的看法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想活動掌握不夠。

四、教育新常態(tài)下高校外語教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.構(gòu)建教師發(fā)展與教育新常態(tài)融合理念

教育新常態(tài)是教育理念的徹底轉(zhuǎn)變，教師不僅要做到“教書”，還要注重“育人”。就外語教學(xué)而言，教師要著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展水平，而不是一味地追求通過四六級外語考試，讓學(xué)生一味應(yīng)付考試，以獲得某些語言能力證書為最終目標(biāo)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生全身心發(fā)展，幫助他們開拓國際視野，更多認(rèn)識和了解世界，全方位培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用和跨文化交際能力。要促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平和全學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，就應(yīng)該嘗試構(gòu)建教育新常態(tài)理念與教師專業(yè)發(fā)展融合，深入了解教育新常態(tài)的內(nèi)涵與意義，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，將教育新常態(tài)融入自己的教學(xué)方法與模式，構(gòu)建一個健全的教育發(fā)展理念，為學(xué)生的專業(yè)水平發(fā)展和能力培養(yǎng)而服務(wù)。國家需要的外語專業(yè)人才是要具有國際化視野、全面發(fā)展、高素質(zhì)水平的專業(yè)化人才，教師要想為國家培養(yǎng)這樣的人才，就必須要積極主動地構(gòu)建教育新常態(tài)理念與自己的教學(xué)思想、模式相融合的教育體系。

2.豐富教師跨學(xué)科專業(yè)知識

外語教師要想獲得個人和事業(yè)的發(fā)展，僅僅具有外語學(xué)科專業(yè)知識顯然是不夠的。當(dāng)前，國家需要的不是只具有某一方面能力的人才，而是多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科發(fā)展的高尖端復(fù)合型人才。就外語教師而言，語言特長應(yīng)該與其他學(xué)科結(jié)合起來，如經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面的知識特長。合格的外語教師應(yīng)追求多學(xué)科綜合發(fā)展，積極主動地構(gòu)建外語與其他特長相結(jié)合，如此才能獲得更高的學(xué)科素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀榜樣。同時，外語教師跨學(xué)科發(fā)展也有利于外語課程改革，為新一輪課程改革積極融入其他專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有力支撐，積極開展以商務(wù)英語、金融英語、科技英語為代表的專門英語教學(xué)。所以，外語教師應(yīng)該要具有超學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)知識，不斷豐富自己的專業(yè)水平，擴大自己的教學(xué)視野，為培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才做出努力。

3.科學(xué)開展外語課程設(shè)計

在教育新常態(tài)下，高分低能不是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求外語教師更多關(guān)注學(xué)生的語言運用技巧、跨文化交際能力、文化理解力、管理水平等方面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、國際化視野、核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)計是一種基本的教學(xué)組織形式，它包括課程的目的和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計，在教學(xué)中安排各種教學(xué)要素，包括教學(xué)的動機和目的、教學(xué)培養(yǎng)對象，培養(yǎng)方案設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃開展、學(xué)生和教師所處的位置分析等，涵蓋了從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計劃開展到教學(xué)效果反思的系統(tǒng)化教學(xué)方案。在課程設(shè)計過程中，外語教師應(yīng)借鑒優(yōu)秀的課程設(shè)計理念案例與方法，將社會主義核心價值觀植入到學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中去。這不僅要綜合分析現(xiàn)行教育背景、教學(xué)手段、相關(guān)政策等因素，還要兼顧課程目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、方法與手段、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)，不斷改革創(chuàng)新，改善課程設(shè)計水平。通過課程建設(shè)、資源庫建設(shè)和培訓(xùn)實踐，提高外語課程教學(xué)設(shè)計的水平。當(dāng)前，各個高校都在積極探索課程設(shè)計與思政建設(shè)的有機融合，這也為外語教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了有力的支持。高校通過創(chuàng)建外語課程的在線思政建設(shè)，線上構(gòu)建了一個跨學(xué)科的思政隊伍，可以推動專業(yè)師資力量的發(fā)展，促進(jìn)外語教師的思政能力發(fā)展，以思政水平建設(shè)帶動專業(yè)發(fā)展水平的提高，促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

4.提高外語教師專業(yè)認(rèn)同感

高校應(yīng)加大對外語教師的培養(yǎng)力度，有針對性地開展認(rèn)同感培養(yǎng)工作，不斷提升外語教師對自己專業(yè)的認(rèn)同以及對自己工作的認(rèn)同，從而為其專業(yè)發(fā)展提供精神支撐，充分發(fā)揮大學(xué)外語教師的主觀能動性，促進(jìn)大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感可以從以下幾個方面入手：第一，加大對大學(xué)外語教師的教育發(fā)展力度，增強他們對自己的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀的認(rèn)同，從而增強他們的專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)外語教師積極地進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善；第二，高校應(yīng)引導(dǎo)高校外語教師培養(yǎng)正確積極的教育理念，注重提高課程教學(xué)效果；第三，高校應(yīng)該完善對外語教師的激勵機制，加強對大學(xué)外語教師的績效鼓勵，給予充足的培養(yǎng)資金，支持他們從事外語專業(yè)的研究與發(fā)展，從而把提高教學(xué)水平視為自我完善和專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得職業(yè)的成就感，滿足內(nèi)心的需要，提升對專業(yè)的認(rèn)同感，并以此來完善自己的專業(yè)發(fā)展計劃，找到自己前進(jìn)的方向，提高專業(yè)能力和教學(xué)水平。