讓每個兒童享受高質量的幼兒園教育是當下中國學前教育發(fā)展的目標。個性化教育應當以“兒童為本”，在尊重幼兒不同個性和個體差異的基礎上給予個性化的支持、引導和幫助，從而促使幼兒有想法、敢表達、能探索，使幼兒養(yǎng)成開朗、勇敢、自信、合作的品質，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力，促進幼兒主體性智慧的發(fā)展。傾聽是提供個性化教育的起點，教師通過傾聽、觀察，走進幼兒內心，讀懂幼兒，和幼兒共同建構意義世界，從而有效支持幼兒真實而富有個性的發(fā)展。在傾聽中，可以激發(fā)幼兒自我肯定與自我接納的意識，提升幼兒深度思維與合作互助的能力，滿足幼兒情感表達與人際互動的需求。同時，在信任、理解、支持的人際關系中，實現對個性化教育的支持。

在一對一傾聽中，激發(fā)幼兒自我肯定的意識

六一兒童節(jié)是孩子們的專屬節(jié)日，但對于度過節(jié)日的方式，作為節(jié)日主人的兒童往往沒有發(fā)言權和決定權，更多的是被動地接受和配合。為了深化教師“兒童為本”的教育觀，基于兒童視角，我們嘗試通過一對一的傾聽，去了解每一個兒童的想法和需求，去接近每一個真實的兒童。

傾聽實錄：“你想怎么過兒童節(jié)？”“我想自己制作蛋糕慶祝節(jié)日?！薄拔蚁胗幸粚Τ岚?，變成天使跳舞。”“我想玩闖關游戲，建個冒險島，穿過食人魚島去尋找寶藏?！薄拔蚁胗门菖菟▊€夏天滑雪場，和小朋友們一起在幼兒園滑雪?！薄拔蚁朐谟變簣@和小朋友們一起看電影、吃零食?！薄拔蚁牒臀业暮没锇樘咭粓鼍实淖闱蛸悺！?/p>

通過傾聽，我們看見每一個兒童真實的節(jié)日想法：在自己的節(jié)日里做自己最想做的事，成為心目中的自己，如此簡單。通過仔細分析，我們發(fā)現幼兒看似天馬行空的想法其實都源于他們的真實生活，背后藏著他們在生活中沒有實現的、真切的夢想，與個體潛在的情感相鏈接。兒童自己的想法難道不應該被重視、被實現嗎？奧爾茲在《以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設》中提出：“兒童是奇跡，相信每位兒童是奇跡，能改變我們的培養(yǎng)方式。當這樣的‘奇跡’出現在我們的生活中，我們可以選擇為‘奇跡’創(chuàng)設環(huán)境。”當兒童看似不切實際的想法被認真傾聽、肯定和接納，得到尊重、珍視，并能在成人與兒童共同創(chuàng)建的環(huán)境中得以實現時，這樣的經歷將對幼兒的成長產生巨大的影響，會促進幼兒由依賴他人的肯定與接納轉向追求自我肯定和自我接納，增強幼兒內心的自我力量感和價值感，提升其自我認同感和存在感，從而使幼兒確立“我”的概念，向成為自己邁出了重要的一步。

六一兒童節(jié)設立的宗旨是尊重和保障幼兒的基本權益，但在現實生活中，由于對外界缺乏掌控力和影響力，兒童的聲音常常被淹沒、被輕視甚至被否定。但兒童是一個獨立的個體，作為一種“奇跡”而存在的，他不應被定義、被局限、被拘泥。于是，我們決定相信兒童，在一對一的傾聽中，讀懂每一個兒童，為“奇跡”創(chuàng)造無限可能，和兒童一起造夢，支持兒童發(fā)現自己的力量，成為不被定義、獨一無二的自己。

在小組傾聽中，

提升幼兒合作互助的能力

孩子們關于六一兒童節(jié)大膽而奇妙的創(chuàng)想，為我們打開了一扇追隨幼兒個體發(fā)展的大門，可是如何在傾聽中實現對不同幼兒的支持呢？

當孩子們選定樹樁叢林作為冒險島闖關游戲的地點后，便開始商量游戲規(guī)則，琪琪說：“掉進巖漿后要停止一分鐘，一分鐘后才能繼續(xù)玩。”于是老師問道：“用什么做巖漿？”孩子們紛紛建議用紅色的顏料涂在樹樁上。于是老師追問：“如果都涂上紅色巖漿，游戲會變得很危險，怎么闖過去呢？”軒軒：“用白色當路線?！币慌缘臉窐费a充道：“紅色當巖漿，白色當路線?！庇钟杏變貉a充道：“大的樹樁可以涂上紅色當巖漿，就像這么大的，小的樹樁可以涂上白色當路線?！?/p>

通過小組傾聽，我們發(fā)現幼兒的思維、能力、個性不盡相同，但在小組合作中，在交流和碰撞的過程中，這種不同恰能使幼兒迸發(fā)智慧的火花，制定游戲規(guī)則并且完善。接著，通過傾聽小組游戲計劃，教師更準確地把握不同幼兒的個性、能力、氣質等，引導幼兒間的良好合作，建立穩(wěn)定的同伴關系。在小組計劃的指引下，幼兒找來各種器械創(chuàng)設各種闖關障礙，設置了火山巖漿、食人魚池、穿越火線、翻越山林、沙池尋寶等一系列關卡，險象環(huán)生的冒險島闖關游戲在幼兒們的創(chuàng)造性想象和合作互動中生動地呈現了出來。

在傾聽與回應中，我們發(fā)現兒童的思維呈現出直觀性、行動性和開放性的特征，并在與他人的思維碰撞中，兒童思維向邏輯性發(fā)展。同時，思維的發(fā)展使得幼兒的情感、意志和社會性行為得到發(fā)展，尤其是同伴間的合作行為，在共同的活動意愿中得到發(fā)展，同伴關系也變得更加親密。思維的發(fā)展更標志著幼兒自我意識的迅猛發(fā)展，幼兒通過思維活動和合作互動，在理解自己和他人的關系中，逐漸認識自己。

在集體傾聽中，

滿足幼兒情感表達的需求

在自己創(chuàng)想和打造的節(jié)日活動中，幼兒時刻迸發(fā)的靈感激蕩著他們的內心，他們有太多個體化的認知經驗、情感體驗、交往需求需要表達，需要被傾聽，需要被滿足。在集體分享中，教師高質量的傾聽對促進幼兒個性化經驗的擴展和內化尤為重要。集體傾聽是一條通向兒童心靈的橋梁。在傾聽和觀察中，成人放下了主觀的臆斷，看到了不同幼兒的想法、思維方式、個性特點、發(fā)展需求等，從而更加理解每一個孩子。真正的傾聽是帶著情感的理解和共情，是回歸兒童的視角的。

當教師通過觀察與傾聽走進幼兒的內心時，也正是建立良好師幼關系的重要時刻。在集體傾聽的過程中，教師和幼兒都在改變。教師的教育心態(tài)由焦慮變得放松，因傾聽而了解，因了解而對兒童更寬容、更接納，自覺踐行“兒童為本”的教育觀，同時收獲了自我成長的動力。幼兒在被傾聽與反饋的過程中增強了做事計劃性，提高了反思能力、自我管理能力、表達能力等，同時促進了同伴關系的改變，提升了合作能力，發(fā)展了同理心。在親密和諧的人際互動中，幼兒更有信心和內驅力，成為更有能力、更獨立的自己。

在傾聽的旅程中，師幼之間、同伴之間的關系發(fā)生著微妙而美好的變化，在信任、理解、支持的人際互動中，實現了有質量的個性化發(fā)展。傾聽過程中，教師要始終保持開放性的心態(tài)，放下刻板、僵化的認知，帶著學習與參與的意識去回應和支持兒童，從而有效地給予幼兒個性化的教育支持與陪伴。

注：本文系安徽省教育科學研究院課題《戶外環(huán)境創(chuàng)設中創(chuàng)新性開展幼兒個性化教育支持的路徑研究》（課題立項號為JK21029）研究成果。