生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設(shè)中必不可少的重要內(nèi)容。近年來，幼兒園逐漸將生態(tài)文明教育有機融入各項保教活動之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識……充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覉@在對幼兒、教師、家長生態(tài)文明認知現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，嘗試從觀察、共育、智行以及關(guān)聯(lián)四個層面，引導(dǎo)幼兒進行生態(tài)文明實踐和表達，關(guān)注幼兒的多元表征，促使幼兒獲得深刻的游戲化學(xué)習(xí)體驗，并對生態(tài)文明形成更為具體的認知。

觀察：導(dǎo)生態(tài)入生活，變認識為認知，形成初步印象

創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，營造“生態(tài)小天地”。生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)范圍“可大可小”，“大”指的是我們可以對幼兒園的整體環(huán)境進行改造，用生態(tài)環(huán)保材料、自然元素進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也可在廊間、樓梯道等室外公共區(qū)域融入幼兒設(shè)計的環(huán)保標識、生態(tài)文明主題墻；“小”指的是可以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)生態(tài)游戲區(qū)，與自然角建立鏈接，為幼兒近距離接觸自然創(chuàng)設(shè)條件，整體營造“生態(tài)氛圍”。比如，創(chuàng)設(shè)“生態(tài)小天地”，對園內(nèi)資源進行梳理，栽種不同類型植物，實現(xiàn)“天天有綠、月月有花、季季有果”。

多維導(dǎo)學(xué)活動，建構(gòu)“生活小課堂”。在創(chuàng)設(shè)了生態(tài)環(huán)境之后，教師便可借助環(huán)境去喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，從而深化幼兒的生態(tài)認知，拓寬幼兒生態(tài)認知的范疇，也可以借此讓幼兒感受生態(tài)環(huán)境的多樣性和趣味性。我們還可以積極變化導(dǎo)學(xué)互動的形式，突出幼兒在活動中的主體性，加深幼兒的生態(tài)認知印象。

以“生活小課堂”為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒們以“游覽觀光”的形式觀察各類動植物，關(guān)注幼兒興趣，把握教育生成點，通過開放性的問題，引導(dǎo)幼兒自主觀察和思考，并與已有經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，把生態(tài)引入生活。在這個過程中，教師并不需要幼兒們掌握生態(tài)知識的具體概念，而是以拓展幼兒們的視野為目的，借助“生活小課堂”活動，變有趣為興趣，從而推動幼兒的深入學(xué)習(xí)。

共育：拓園區(qū)到社區(qū)，組條目成項目，建構(gòu)游戲項目

“園”與“社”區(qū)域互動。家園共育是幼兒教育階段的基本教育形式之一，在生態(tài)文明教育實踐中，可著力推動園區(qū)與社區(qū)之間的區(qū)域互動。以“親子生態(tài)體驗”為主題，邀請家長參與進來，帶著孩子一起走進社區(qū)中的生態(tài)環(huán)境，并將生態(tài)環(huán)境拓展到更大的區(qū)域，從而有效提升幼兒的生態(tài)認知。例如，確定了“我的美麗家園”活動項目之后，我們與社區(qū)溝通，組織親子“社區(qū)一日游”活動，幫助幼兒了解所生活的社區(qū)生態(tài)環(huán)境。

“家”與“園”資源流通。幼兒園可引導(dǎo)家長參與資源建設(shè)，包括物質(zhì)資源和教育資源。物質(zhì)資源包含自然材料、生活用品、廢舊材料、操作工具等，幼兒園要將資源分門別類，形成游戲材料庫。教育資源則是將家長納為課程資源，發(fā)揮家長專業(yè)特長，邀請家長當助教進園組織活動。整合和利用多項資源，為生態(tài)文明教育活動的有效開展提供條件。

智行：分項目為任務(wù)，引互動與共享，突出實踐體驗

項目活動的開展在促進幼兒學(xué)習(xí)主動性方面具有積極的推動作用。在生態(tài)文明教育實踐中，以“認養(yǎng)一棵樹”項目活動為例，讓幼兒們選擇自己喜歡的一棵小樹，并以此為媒介，發(fā)現(xiàn)問題、探索實踐，逐漸拓展與生態(tài)文明教育相關(guān)的內(nèi)容，助推幼兒生態(tài)文明意識的形成。

“清單式”細化項目，提供“抓手”。設(shè)置“小清單”，引導(dǎo)“自選擇”。在確定項目主題之后，對主題內(nèi)容進行了細化，形成“小清單”，也就是任務(wù)清單。例如，我們會將“認養(yǎng)一棵樹”項目從實踐行為的角度進行細化，通過師幼討論、親子調(diào)查，分解出“樹種調(diào)查”“培育樹種”“養(yǎng)樹護樹”等任務(wù)，并形成“小清單”。

“認養(yǎng)一棵樹”任務(wù)自選清單

任務(wù)名稱 任務(wù)內(nèi)容

樹種調(diào)查 調(diào)查樹種，可以用手機的“拍一拍識圖”功能

澆水灌溉 定期澆水：思考什么時候該澆水？每次需要澆多少水？

修剪枝葉 修剪枯枝爛葉，保護好小樹苗

培土育土 定期施肥，每次要控制好施肥量

結(jié)合上述清單，引導(dǎo)幼兒們自主選擇清單上的小任務(wù)，在“認養(yǎng)一棵樹”活動期間有側(cè)重點地參與。

“隨想式”分享體會，留足“空間”。首先，自主分享，問題式引導(dǎo)。在項目活動開展中，幼兒可用繪畫、語言等表征形式自主分享任務(wù)體會和所獲經(jīng)驗。如幼兒可講述在養(yǎng)樹苗過程中遇到了哪些問題以及是怎樣解決的。通過問題的不斷探究與解決，讓幼兒的活動體驗感更加豐富。其次，成果展示，獎勵化拓展。一段時間后，幼兒們認養(yǎng)的小樹苗“長高了”，此時我們可以給他們“頒發(fā)”獎勵。幼兒們被譽為“辛勤小園丁”“最佳培育師”，獲得環(huán)保小衛(wèi)士勛章，收獲了成就感。教師還可以引導(dǎo)幼兒們回顧養(yǎng)護樹苗的整個過程，分享和小樹的故事，從而加深其對生命的興趣、認識、尊重，使其懂得愛護樹木，在生活中減少一次性木制品的使用。

關(guān)聯(lián)：融繪畫與繪本，變故事為表演，深化立體感悟

繪本、繪畫“同行”，綜合表征。此階段為深化幼兒活動感悟的階段，更是培養(yǎng)幼兒生態(tài)文明意識的關(guān)鍵階段。在這個過程中，我們引入繪本，以繪本作為閱讀媒介，調(diào)動幼兒的言語表征，之后基于此，開展繪畫活動，引導(dǎo)幼兒將體會表現(xiàn)在繪畫之中，從而形成一種具象化的生態(tài)文明意識。

故事、表演“同時”，深化感悟。我們可以創(chuàng)設(shè)立體化的情境，比如自然音樂會，在此情境中引導(dǎo)幼兒們結(jié)合自己的實踐體會，并綜合繪本中的故事創(chuàng)編兒歌，完成自己的“小作品”。比如說一段故事或演一出情景劇，將平面化的體會變得立體化，體現(xiàn)在情境表演中，在傳播生態(tài)文明價值觀念的同時，提升自身多元表達能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

幼兒園生態(tài)文明教育的開展，要契合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，注重以環(huán)境浸潤幼兒心靈，以活動深化幼兒體驗。在突出游戲性的同時，以項目化的形式，促使幼兒深入?yún)⑴c，使幼兒獲得有效的實踐感受。教師也可選擇不同的活動形式，滲透生態(tài)文明觀念，開展生態(tài)文明活動，最終提升生態(tài)文明育人效果。