作為幼兒園教學(xué)模式中的重要構(gòu)成部分，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施會(huì)直接影響幼兒教育的效果。其中，語言區(qū)域活動(dòng)是大部分幼兒園教學(xué)實(shí)踐的重要載體，良好的語言區(qū)環(huán)境有助于幼兒的語言發(fā)展，還能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)探索如何完成幼兒園語言區(qū)的實(shí)踐構(gòu)建，為幼兒的游戲互動(dòng)提供環(huán)境和資源輔助，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果的顯著提升。

構(gòu)建幼兒園語言區(qū)的必要性

滿足幼兒發(fā)展需求。3—6歲幼兒正處于語言能力構(gòu)建的基本時(shí)期，支持其進(jìn)行語言表達(dá)的邏輯思維、口語能力、語音意識(shí)等均需要在此階段完成初步構(gòu)建。語言區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式高度契合幼兒的發(fā)展需求，幼兒能夠在以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合提升。此階段幼兒所積累的知識(shí)與掌握的技能，能夠長期貫穿幼兒的未來發(fā)展，為進(jìn)階的語言學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的框架基礎(chǔ)。同時(shí)，語言區(qū)域活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以顧及幼兒個(gè)性化需求的缺陷，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒作為教學(xué)主體，可以根據(jù)興趣及潛意識(shí)中的語言發(fā)展需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身語言能力的全面發(fā)展。

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。興趣是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，在幼兒教育背景下，興趣的重要性更為明顯，幼兒對于自身不感興趣的內(nèi)容難以長期集中注意力，所以小學(xué)化的課堂教學(xué)模式并不適配幼兒的學(xué)習(xí)方式，而語言區(qū)的構(gòu)建能有效提高孩子的興趣。該形式高度契合幼兒的興趣模式，并且其自由度也允許不同興趣模式的幼兒主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，因此幼兒通常能夠在語言區(qū)域活動(dòng)中，較長時(shí)間地保持專注力，全身心地沉浸于語言能力的提升學(xué)習(xí)中。究其本質(zhì)，首先是語言區(qū)域活動(dòng)的形式以游戲?yàn)橹鳎噍^于被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，由自己通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法更符合幼兒的興趣模式；其次是在語言區(qū)的環(huán)境下，幼兒能夠主動(dòng)理解發(fā)展語言能力的重要性，為更好地與同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)，幼兒會(huì)主動(dòng)投入精力于語言學(xué)習(xí)中，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

幼兒園語言區(qū)構(gòu)建方法

投放多元材料，滿足幼兒需求。在部分幼兒園的語言區(qū)構(gòu)建中，教師未能深入了解語言區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)，投放的材料過度單一化。比如，全部投放繪本材料，導(dǎo)致幼兒在語言區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，只能選擇閱讀繪本。盡管繪本可以滿足多樣化需求，但幼兒仍會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，甚至對語言區(qū)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在進(jìn)行語言區(qū)的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮投放材料的多樣性，支持幼兒通過多樣化的形式促進(jìn)語言能力的發(fā)展，當(dāng)幼兒對當(dāng)前游戲活動(dòng)感到倦怠時(shí)，能夠無縫切換至另一活動(dòng)中。

完善的語言區(qū)應(yīng)當(dāng)包括滿足幼兒各類語言需求的材料。除繪本外，教師應(yīng)在閱讀區(qū)準(zhǔn)備趣味文字卡、幼兒寫字板等，當(dāng)幼兒對單純閱讀產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，可以轉(zhuǎn)而開展互動(dòng)性閱讀，滿足幼兒的天性。教師也可以在此區(qū)域準(zhǔn)備多媒體設(shè)備，營造閱讀氛圍；當(dāng)幼兒希望與同伴開展語言活動(dòng)時(shí)，可以在表演區(qū)中，利用教師準(zhǔn)備的多樣玩具進(jìn)行角色扮演，如玩偶、裝飾品等，在輕松愉悅的氛圍環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。綜合考慮下，多樣化的材料投放能夠滿足全部幼兒的興趣需求，并且在多元模式下，幼兒的語言發(fā)展亦能更為全面化，最大化語言區(qū)的教學(xué)作用。

科學(xué)構(gòu)建空間環(huán)境，維持幼兒的專注力。語言區(qū)空間環(huán)境的科學(xué)性，也是影響語言區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效果的重要影響因素，若活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)境匹配性較差，幼兒的專注力可能會(huì)受到影響。如將閱讀區(qū)域和游戲區(qū)域安排得過于接近，幼兒在閱讀過程中會(huì)頻繁地被周遭的環(huán)境所吸引，難以專注地閱讀；并且，其他幼兒活動(dòng)的嘈雜聲音也會(huì)對閱讀中的幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在進(jìn)行語言區(qū)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮其整體的科學(xué)性，保證幼兒在各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)中，均能保持較高的專注力，全身心沉浸于情境之中，從而最大化語言區(qū)的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)環(huán)境特性，投放不同的教具、玩具、半成品材料等。例如，睡室旁邊的安靜區(qū)域，教師可以進(jìn)行繪本的投放，保證幼兒在閱讀過程中不會(huì)受到外界環(huán)境的過多影響。教師還應(yīng)當(dāng)在環(huán)境的構(gòu)建中體現(xiàn)出秩序性，支持幼兒通過觀察環(huán)境，在潛意識(shí)中選擇教師所安排好的區(qū)域活動(dòng)形式，從而節(jié)約教師組織引導(dǎo)過程中花費(fèi)的精力。如在閱讀區(qū)域中，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域前，教師應(yīng)安排特定的鞋柜區(qū)，要求幼兒有秩序地完成鞋子的擺放，整體營造出安靜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境氛圍，這樣當(dāng)幼兒進(jìn)入其中進(jìn)行閱讀時(shí)，便能被環(huán)境所感染，自覺地保持安靜；并且環(huán)境也應(yīng)當(dāng)以單一整潔的風(fēng)格為主，保證幼兒不會(huì)在閱讀過程中轉(zhuǎn)移注意力。而在游戲區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可選擇于寬闊的場地中進(jìn)行構(gòu)建，這樣當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域后，便能受到環(huán)境影響，產(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣。

發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提升語言教學(xué)效果。在語言區(qū)域活動(dòng)中，教師不應(yīng)為幼兒施加過多的限制，需要給予其足夠的自主空間，但這并不意味著在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將全部內(nèi)容都交由幼兒負(fù)責(zé)。教師首先應(yīng)意識(shí)到，語言區(qū)域活動(dòng)雖多以游戲?yàn)橹?，但其本質(zhì)仍然是教學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)在語言區(qū)的構(gòu)建中，考慮到教學(xué)價(jià)值和趣味價(jià)值的平衡，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒能夠在語言區(qū)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合提升。

活動(dòng)基本紀(jì)律的維持。教師應(yīng)當(dāng)保證在語言區(qū)域活動(dòng)中，全部幼兒均處于完成相關(guān)活動(dòng)的過程中，而非將注意力轉(zhuǎn)移至與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的內(nèi)容上。例如，教師在組織幼兒利用玩具等材料，以角色扮演的形式與同伴進(jìn)行語言交流，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維和口語能力的提升時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對幼兒的角色扮演形式和內(nèi)容做出特別限定。然而，當(dāng)有幼兒脫離集體、在一旁獨(dú)自玩耍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)快速引導(dǎo)其回到集體中，鼓勵(lì)其他幼兒接納該幼兒一起進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒由于玩具分配不均等問題產(chǎn)生爭端時(shí)，教師也需介入進(jìn)行解決，而不是等待事態(tài)發(fā)酵后方才察覺。

活動(dòng)的目的性引導(dǎo)。在復(fù)雜程度較高的語言區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過言語或演示的手段，指引幼兒逐步完成活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒的具體行動(dòng)提供參考。例如，游戲活動(dòng)的主題是引導(dǎo)幼兒理解端午節(jié)，使其可以用言語對端午節(jié)進(jìn)行描述，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，安排幼兒從粽子等具體物品切入，由淺入深地理解端午節(jié)的概念。這樣，當(dāng)幼兒進(jìn)行實(shí)際的語言表達(dá)時(shí)，其思維亦能按照教師當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)模式，逐步完成對端午節(jié)的描述。

在主題活動(dòng)背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)深入分析語言區(qū)的構(gòu)建原則，通過拓展材料類型、科學(xué)布置空間環(huán)境和發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的方式，在整體角度完成語言區(qū)的構(gòu)建，引導(dǎo)幼兒在以其為主體的區(qū)域活動(dòng)中，完成語言能力的全面培養(yǎng)，為未來的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。