田園游戲，指在田間或原野中開展游戲活動，探索田園資源，并將挖掘的資源最大化運(yùn)用，使幼兒獲得全面發(fā)展的游戲或活動。田園游戲存在多種游戲形式，如照料性游戲、探究性游戲、記錄性游戲、收獲活動等。幼兒園田園游戲，將教育教學(xué)融入自然生活中，能讓孩子在接觸大自然、親近大自然、擁抱大自然中，感受自然的美麗與生命的魅力。

幼兒責(zé)任感教育，指培養(yǎng)幼兒對自身行為負(fù)責(zé)的積極主觀意識，激發(fā)幼兒內(nèi)在的對周圍的人或事負(fù)責(zé)的情感。責(zé)任感教育對幼兒一生的發(fā)展極為重要，對幼兒未來在社會上的生存有直接影響，也是社會整體利益對每個社會成員的指令性要求。情境教育德育課程中，要求以“情”感人，以“美”育人，以“理”服人，通過利用身邊多種教育資源，整體聯(lián)動，相互作用，營造豐滿且蓬勃的精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極主動地參與、發(fā)展，樹立責(zé)任意識。

大班幼兒責(zé)任意識體現(xiàn)現(xiàn)狀

對大班幼兒責(zé)任意識的調(diào)查分為兩個部分，一方面向班級家長發(fā)放調(diào)查表，對孩子在家的有關(guān)“責(zé)任”的行為進(jìn)行收集與分析，并繪制如下統(tǒng)計圖表：

另一方面，通過教師在園持續(xù)觀察幼兒日常生活中的“責(zé)任”行為，記錄案例，進(jìn)行分析。下面以“某農(nóng)村幼兒園大班種植角值日生活動”觀察案例為例。

案例：種植角的泥土干巴巴的，植物需要澆水，李老師喊來萱萱，“萱萱，你做值日生，去給植物澆下水！”萱萱拿起水壺學(xué)著老師有模有樣地澆起水。接下來幾天，萱萱一直擔(dān)任種植角值日生的角色。某天萱萱請假了，李老師詢問是誰在負(fù)責(zé)種植角澆水任務(wù)時，孩子們說：“萱萱沒來，所以沒人澆水！”

分析：大部分幼兒需要在家長的提醒下才能完成自己力所能及的事情，很少有幼兒能主動承擔(dān)家庭小主人的責(zé)任。在照料班級種植角時，大部分幼兒的責(zé)任意識弱，主動承擔(dān)照料責(zé)任的積極性差，能夠承擔(dān)照料責(zé)任的往往是少數(shù)責(zé)任意識強(qiáng)的幼兒，而其他幼兒則是“事不關(guān)己”的態(tài)度。

培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任感的重要性

大班幼兒即將步入小學(xué)，因此培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感顯得特別重要。研究表明：在幼升小中，責(zé)任感強(qiáng)的幼兒往往能更快適應(yīng)新環(huán)境，快速投入小學(xué)生活；而出現(xiàn)社會性適應(yīng)困難的幼兒，往往責(zé)任感都比較弱，具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒的規(guī)則意識弱，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能全神貫注地汲取知識，聽講隨喜好，對自己的學(xué)習(xí)、行為難以負(fù)責(zé)；第二，任務(wù)意識與獨(dú)立意識弱，無法實現(xiàn)“我能做”和“我愿做”，做事積極性差，完成任務(wù)需要成人三令五申。

從幼兒發(fā)展的角度看，大班是實施有效幼小銜接的最佳時期，通過開展情境教育德育課程，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，推動其社會意識的形式與能力發(fā)展，提升其社會適應(yīng)能力等，都很有必要。

培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任感的方法

以“田園游戲”為載體，通過創(chuàng)設(shè)不同游戲情境，探究培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任意識的方法。

“分田到戶責(zé)任制”，激發(fā)幼兒主人翁意識?，F(xiàn)階段幼兒園的田園種植活動，均以集體種植為主。活動中，總有一些幼兒游離在游戲之外。通過開展“分田到戶責(zé)任制”，可以將“集體田園”變?yōu)椤皞€人田園”，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在分田活動中，幼兒經(jīng)歷了“分田大會”“認(rèn)領(lǐng)宣誓”“丈田”“頒發(fā)土地證”等一系列充滿儀式感的流程。通過這種方式把“田園”交給了幼兒，把管理權(quán)交給了幼兒，真正做到“誰的田園誰管理”，從而促使幼兒積極參與規(guī)劃田園，激發(fā)了幼兒的主人翁意識，讓幼兒自主自覺地?fù)?dān)當(dāng)起責(zé)任。

“種子盲盒種植”，給予幼兒充分自主權(quán)。幼兒園創(chuàng)設(shè)了“種子博物館”，里面滿墻的種子，使幼兒置身種子的世界。其中，“探秘種子”板塊利用圖片、繪本、表征日記等多種形式為幼兒展示種子生長的秘密，提供種子種植的經(jīng)驗，彌補(bǔ)了幼兒自主種植中經(jīng)驗的空白。班級還設(shè)立了“種子認(rèn)領(lǐng)站”，由幼兒自主搜集種子，包裝成“種子盲盒”，隨后幼兒們隨機(jī)選擇“盲盒”開展種植。首先，“盲盒”種植充滿神秘感，能大大激發(fā)幼兒的主動性；其次，盲盒中均是幼兒們收集的種子，幼兒們帶著“猜猜種子”的任務(wù)開展種植，在照料過程中，他們可以通過多種方式去探究植物的“身份”，延長種植滿足感，這促使幼兒持續(xù)觀察，提升了任務(wù)意識。

“我是小小管理員”，角色代入，堅定責(zé)任。除了種植游戲，照料游戲也能促進(jìn)幼兒責(zé)任意識的發(fā)展。教師開展游戲“我是小小管理員”，由幼兒決定管理員該做的事情。幼兒們兩兩結(jié)伴，向其他人進(jìn)行自我推薦，參與管理員的競選。教師規(guī)定每周選出一組管理員進(jìn)行田園管理，每周五師生共同對本周管理員的照料進(jìn)行評價，在互評中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了各自照料植物的優(yōu)缺點，解決了照料植物時遇到的問題，相互取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了自身的責(zé)任意識。幼兒自主管理田園，“責(zé)任到人，包干到戶，堅守管理員職責(zé)”，也使幼兒進(jìn)一步學(xué)會為自己服務(wù)，也為他人服務(wù)。

“與植物同生同長”，情感共鳴，感悟生命?？v觀植物的生長過程，從種子發(fā)芽到植物枯萎，人類一直都是“上帝視角”。當(dāng)在種植中帶入“情感”，與植物同生同長，共鳴共情，將種子生長與人的“生長”緊密結(jié)合，幼兒感受到了成長的不易，生命的珍貴。

以大班田園種植活動“律動：一株小苗”為例：春季開學(xué)后，幼兒們進(jìn)行了田園播種。大家各自種了自己喜歡的種子，有不少孩子種了“瓜”，一個月過去了，僅有一棵瓜種子發(fā)芽了。幼兒們都很關(guān)注這株小苗，經(jīng)常去照料，同時記錄下小瓜苗的變化，并自編自畫出一本繪本，取名《一株小苗》。

繪本記錄了小苗的生長過程，還融入了孩子的情感。“小苗太孤單了，它想要有好朋友！小燕子來了，圍著小苗做游戲；小朋友來了，圍著小苗唱歌跳舞。”自制繪本還成為幼兒們的劇本，他們在表演區(qū)自發(fā)表演著小苗生長的故事。教師順應(yīng)幼兒需求，生成音樂律動游戲“一株小苗”，幼兒們跟隨輕柔的音樂，展現(xiàn)著優(yōu)美的舞姿。幼兒們化身“小小苗兒”，感受小苗生長的快樂，也體驗到小苗的孤獨(dú)與難過。小小苗兒就和幼兒一樣，需要關(guān)心與呵護(hù)才能健康長大。“情”感動人，“境”促成長。幼兒在情境中，更加懂得“呵護(hù)幼苗”，學(xué)會做一個盡心盡力的照料者。

“擔(dān)責(zé)任，始成長；盡責(zé)任，方進(jìn)步?！苯處煄ьI(lǐng)幼兒積極參與到田園游戲生活情景中，鼓勵幼兒陪伴植物生長，與幼兒共同解決田園游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒真實體驗到愛、責(zé)任與堅持。當(dāng)幼兒在田園游戲中種下一顆種子，最終收獲的不僅有糧食，還有幼兒滿滿的責(zé)任感，更有幼兒良好的社會品格。