在對(duì)特殊兒童進(jìn)行體育教育的過程中，蒙臺(tái)梭利的想法給了我很多幫助和想象力。他提出了四個(gè)原則：早期教育原則、系統(tǒng)的觀察原則、對(duì)個(gè)體差異尊重原則和逐步原則。當(dāng)我對(duì)不同情況的兒童進(jìn)行教育時(shí)，尊重個(gè)體差異的原則在我的思想上發(fā)揮了重要作用。但是，只有當(dāng)思想與實(shí)踐結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)思想本身包含的價(jià)值。作為一名體育老師，從事特殊教育多年，我有以下想法與您分享。

我們首先將特殊學(xué)校的學(xué)生分為五類：視覺障礙、聽力障礙、言語(yǔ)障礙、智力和精神殘疾以及身體殘疾。我認(rèn)為，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮身體殘疾學(xué)生的體育發(fā)展和體育教育。身體殘疾兒童的流動(dòng)性有限，通常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)短缺現(xiàn)象。與其他方面的殘疾學(xué)生相比，運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的身體殘疾是顯而易見的。為了促進(jìn)他們?cè)隗w育領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展，我們需要為他們創(chuàng)建一種特殊的體育教育模式，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。其中，理論教育包括教給他們一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，以及不同體育活動(dòng)的技能和必需品。此外，我認(rèn)為對(duì)于這些身體殘疾的兒童來說，第一件事應(yīng)該是學(xué)會(huì)在體育活動(dòng)中保護(hù)自己，以免受到額外的傷害。安全教育必須放在議程上，并執(zhí)行到位。其次，對(duì)于特殊教育小組中身體殘疾的學(xué)生來說，體育教育的發(fā)展某種程度上是他們康復(fù)培訓(xùn)的一部分。具有肢體和運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生在體育活動(dòng)中廣泛運(yùn)用了輔助手段，除了輪椅、移動(dòng)性和運(yùn)輸性的輔助設(shè)備外，還有用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的各種輔助技術(shù)，融于日常生活和學(xué)習(xí)中。

例如，手指板、手腕功能訓(xùn)練、步行訓(xùn)練、平衡板、平衡欄、手指功能培訓(xùn)等。在嚴(yán)重身體殘疾的情況下，輔助技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。為了確保身體殘疾兒童在體育運(yùn)動(dòng)中可以獲得一定的發(fā)展，除了體育教育之外，他們應(yīng)該成為注意力的焦點(diǎn)和培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)技巧，刺激他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。大多數(shù)身體殘疾的學(xué)生在體育鍛煉中都具有“逃避”的心理，這需要從事體育教育的教師付出努力，讓他們嘗試“跳一跳，夠得到”的體育鍛煉，借此增強(qiáng)他們的自信心，使其發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垠w育運(yùn)動(dòng)，并享受其中的樂趣。

其次，在特殊教育小組中，不應(yīng)低估智力和精神殘疾學(xué)生的教育困難。其中，患有腦癱的學(xué)生是智力和精神殘疾群體中的主要組成部分。與盲人、聾啞學(xué)生的特殊教育相比，腦癱兒童的特殊教育具有一定的特殊性。其與教育和培訓(xùn)相關(guān)的主要問題是：其一，感覺障礙，由于深度感官和復(fù)雜的感覺功能障礙，這些學(xué)生通常表現(xiàn)為平衡能力差和空間位置能力差，并且可能伴隨著其他問題，如棘手的斜視。其二，肢體運(yùn)動(dòng)障礙，肌肉張力和自主控制運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的能力很差。其三，語(yǔ)言溝通障礙，由于發(fā)音器官的不協(xié)調(diào)，腦癱學(xué)生還表現(xiàn)出諸如言語(yǔ)模糊和發(fā)音不佳的問題。其四，低智力，由于腦性麻痹引起的腦發(fā)育不全或腦損傷，導(dǎo)致智力障礙。其五，心情、行為和個(gè)性異常，腦癱學(xué)生的行為范圍有限，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι缃唤佑|機(jī)會(huì)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑心理，這導(dǎo)致其性格固執(zhí)、不耐煩、以自我為中心，心情極為不穩(wěn)定，對(duì)刺激缺乏反應(yīng)或過于敏感，注意力不集中。

這些問題給我們特殊教育者帶來了諸多困難。然而，正因?yàn)槟X癱兒童的特殊性，我們才需要為這些學(xué)生付出更多的耐心和努力，并在教學(xué)方面給他們更多的照顧。在智力和精神殘疾學(xué)生的體育教育中，我們需要仔細(xì)指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單而基本的體育運(yùn)動(dòng)；我們不僅可以教導(dǎo)他們理論知識(shí)，還可以以身示范，必要時(shí)，可以手把手地教學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)。此外，我們還應(yīng)該注意體育鍛煉和體育教育的樂趣，并注重積累智障學(xué)生的班級(jí)經(jīng)驗(yàn)。

再者，我認(rèn)為接下來要關(guān)注的是視障學(xué)生的體育發(fā)展。視力殘疾是非感染性疾病和感染性疾病所致的獲得性殘疾。導(dǎo)致視力殘疾的前五位原因是白內(nèi)障、視網(wǎng)膜疾病、角膜疾病、屈光不正和青光眼。白內(nèi)障是導(dǎo)致殘疾的最重要原因。由于視力殘疾學(xué)生視力大大降低，在體育課上的危險(xiǎn)系數(shù)較高，因此體育教師需要更加關(guān)注此類學(xué)生在體育課上活動(dòng)的安全性。為了保證視障學(xué)生的體育課質(zhì)量，教師可以選用一些常用的、可以在課堂上使用的視障輔助技術(shù)，如觸摸或語(yǔ)音提示裝置、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、語(yǔ)音雷達(dá)等。這些輔助技術(shù)能夠幫助有視覺障礙的學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。由于視障學(xué)生在視覺范圍和能見度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他特殊教育學(xué)生，體育教師也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)體育課任務(wù)的選擇。視障學(xué)生不適合做一些動(dòng)作幅度大或視覺集中的運(yùn)動(dòng)，像長(zhǎng)跑、乒乓球、足球、籃球等，但可以把跳繩、立定跳遠(yuǎn)等動(dòng)作幅度小的運(yùn)動(dòng)作為自己發(fā)展的一個(gè)方向。

最后是聽力殘疾和言語(yǔ)殘疾。大量研究結(jié)果表明，聽力障礙是言語(yǔ)殘疾的主要原因，占所有殘疾原因的23.94%。聽力和言語(yǔ)殘疾之間的密切關(guān)系表明它們可能具有相似的危險(xiǎn)因素。同時(shí)，聽力障礙會(huì)影響后天的語(yǔ)言發(fā)展，尤其是中度以上聽力障礙的嬰幼兒和學(xué)齡前兒童。但在特殊類型的學(xué)生中，我認(rèn)為這兩類殘疾人最有希望回歸正常生活，融入正常群體。通過收集部分研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向和縱向的比較，我發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的心理健康狀況明顯低于普通學(xué)生，主要心理特征有：自卑、孤僻、固執(zhí)、偏執(zhí)等。但通過體育教育進(jìn)行有效干預(yù)，能促進(jìn)聾啞學(xué)生心理健康的發(fā)展，使其與正常人無(wú)顯著差異?？梢姡w育方面的發(fā)展對(duì)聾啞學(xué)生來說至關(guān)重要。

但考慮到聾啞學(xué)生特殊的教育性質(zhì)，需要制定一個(gè)有別于其他學(xué)生的教案。特殊教育的成功并不局限于某一學(xué)科，更大的成就是學(xué)生通過特殊教育后可以正常走向社會(huì)，走近普通群眾，被他人接受。我認(rèn)為，在發(fā)展聾啞學(xué)生體育教育的過程中，我們可以采用和普通學(xué)生一樣的方式，讓聾啞學(xué)生不僅可以獲得體育方面的發(fā)展，還可以走出孤獨(dú)、自卑，增強(qiáng)生活信心，提高心理健康水平。在班級(jí)教育過程中，應(yīng)根據(jù)聾啞學(xué)生的不同年齡和性別，有目的、有組織、有節(jié)奏地加強(qiáng)心理訓(xùn)練。還可以充分利用輔助技術(shù)，如助聽器、人工耳蝸、閃光燈和振動(dòng)提示裝置，縮小聽障學(xué)生與正常學(xué)生在課堂上的差距。

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛和擁抱殘疾人。殘疾學(xué)生的體育發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不僅需要特殊教育體育教師的幫助，也需要社會(huì)各界的關(guān)注和幫助。相信在獲得國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注后，特教體育會(huì)發(fā)展得越來越好！