冒險，是幼兒的天性，幼兒天生就是冒險家。近年來，由于幼兒安全事故的頻繁發(fā)生，導致社會對幼兒的安全問題格外關注，同時人們試圖規(guī)避掉所有的風險因素，為幼兒構建一個“絕對安全”的成長環(huán)境。在這種“安全過?！钡乃枷氡尘跋?，幼兒游戲領域的發(fā)展受到了直接影響。因此，如何平衡幼兒的冒險需求與成人的安全訴求，促進幼兒冒險性游戲的進一步發(fā)展成為目前亟待解決的重要問題。

幼兒冒險性游戲的內涵價值

幼兒冒險性游戲是挪威學前教育專家桑德斯特在2007年首次提出的游戲概念。幼兒冒險性游戲是一種主要發(fā)生在戶外并具備一定風險性和挑戰(zhàn)性的體能游戲，幼兒在游戲過程中獲得刺激感和興奮感的同時往往會伴隨身體受傷的風險。

依據進化心理學的研討，幼兒在出生時，就已具備在游戲中冒險的天性。人類誕生之初，就身處于一個危機四伏的生存環(huán)境中，學習如何迅速察覺、識別危險，并應對、處理緊急突發(fā)事件，在此基礎上選擇自我保護還是尋求幫助抑或放棄逃跑等行為，都是人類的生存天性，并已在漫長的進化過程中深深地根植于基因里。幼兒冒險性游戲雖具有一定的風險，但對于幼兒身體水平、認知能力、社會性、情感態(tài)度等方面的多重發(fā)展具有顯著的作用。

幼兒冒險性游戲不僅能夠給予幼兒充分練習運動能力的機會，還可以填補幼兒在現實生活中不能被滿足的需要，幫助緩解其精神壓力，釋放剩余精力，宣泄不良情緒。同時，幼兒冒險性游戲中包含很多社交元素，可以幫助幼兒習得并提升社會交往的技能。

此外，未知的風險和陌生的環(huán)境經常會讓幼兒產生恐懼的心理，而幼兒冒險性游戲通過模擬練習可以幫助幼兒習得脫敏經驗，能培養(yǎng)幼兒勇敢自信的精神品質，提高幼兒辨別、應對不同風險的潛在能力，并給幼兒帶來戰(zhàn)勝挫折困難之后身心愉悅的情感體驗。

幼兒冒險性游戲的開展現狀

游戲理念支持程度兩極分化嚴重

由于思想觀念上的差異，幼兒家長對于幼兒冒險性游戲的開展持有不同的態(tài)度，部分幼兒家長能夠看到幼兒冒險性游戲中所蘊含的重要價值并支持其開展，而另一部分幼兒家長由于太過擔心幼兒的安全問題，已經將冒險精神從幼兒的童年中剝離，對幼兒冒險性游戲的開展往往比較抵制甚至拒絕開展?？梢?，家長對幼兒冒險性游戲開展的支持程度呈現出兩極分化的趨勢。

游戲類型開展不均衡

研究發(fā)現，首先，幼兒自身比較偏愛與高度和高速相關的游戲類型。其次，隨著國家對學前教育財政投入的不斷擴大，大部分幼兒園的基礎性游戲設施已經比較完善，建設有攀爬架、滑梯、單杠、平衡木、沙坑、足球場等，但這些基礎性游戲設施基本上都屬于高度游戲和高速游戲，而一些相對復雜困難的新型游戲設施的建設仍不完善，例如小森林、游泳池、種植園、養(yǎng)殖園、旱冰場、迷宮等，只有少數幼兒園擁有，而這些恰恰是其他類型幼兒冒險性游戲開展必需的游戲設施。幼兒園不能及時更換新的游戲環(huán)境，使得幼兒游戲只能局限于某幾種類型，無法滿足幼兒多種游戲的需要，進而導致幼兒冒險性游戲的發(fā)展停滯不前。

幼兒教師統一組織開展冒險性游戲

幼兒教師雖然深知冒險性游戲對幼兒的成長具有重要價值，但由于冒險性游戲是一種具備一定風險性和挑戰(zhàn)性的體能游戲，再加上家長對幼兒安全的過度重視，不斷給教師施加“安全重壓”，這導致教育的天平理所應當地偏向安全的一面。因此，幼兒游戲中往往時刻有成人看護，讓幼兒遠離一切危險事物，從不觸及安全的紅線也成為幼兒教育的常態(tài)，而冒險精神教育卻幾乎呈現為空白狀態(tài)。這導致幼兒冒險性游戲的開展頻次較低且多為教師統一組織開展，而針對幼兒自發(fā)組織的冒險性游戲則會被堅決制止，甚至受到批評。

教師對幼兒冒險性游戲的統一組織和開展的確大大降低了游戲的風險，并為幼兒提供了更為安全的游戲環(huán)境。在教師監(jiān)督和管控下，幼兒冒險性游戲沒有給予幼兒充分認識和體驗風險的機會，一定程度上剝奪了幼兒自主和深入發(fā)展的權利，同時也使得大多數幼兒冒險性游戲處于一種低風險或無風險狀態(tài)，需要適當調節(jié)游戲的冒險程度。

怎樣優(yōu)化幼兒冒險性游戲？

創(chuàng)設自然的游戲環(huán)境和多樣的游戲類型

研究發(fā)現，森林和海岸這樣自然的游戲環(huán)境比標準化的游戲場更能吸引幼兒參與冒險性游戲。幼兒園應積極創(chuàng)設新的游戲環(huán)境，并合理改造目前已有的游戲環(huán)境，加快引入自然化與多樣化的游戲環(huán)創(chuàng)理念，為幼兒打造一個多樣的冒險性游戲環(huán)境，讓幼兒體驗更多不同類型的冒險性游戲，以滿足不同性別、年齡階段、性格特點、氣質類型、認知風格的幼兒的需要，促進幼兒在身體水平、認知能力、社會性、情感態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

改變過度保護的固有態(tài)度，樹立科學冒險觀

以“安全第一”為借口阻斷幼兒對整個世界的感知與探究顯然是謬論，這種因噎廢食的行為不論是對個體的成長還是對人類社會的發(fā)展都是巨大的阻礙。幼兒冒險性游戲是為幼兒提供體驗和適應恐懼練習的最佳機會，幼兒可以在冒險性游戲中提前預演現實生活中會面臨的客觀風險并掌握應對、解決的措施。而且，很多幼兒在家長的過度保護下并沒有變得更好，反而隨著幼兒自由玩耍時間不斷下降，幼兒的心理障礙、情緒障礙等問題逐年增多。家長應及時改變對幼兒過度保護的態(tài)度，并通過家園合作、家園共育等多種途徑不斷提高對幼兒冒險性游戲的認知程度，樹立科學的冒險觀，鼓勵幼兒積極參與冒險性游戲。

積極開展冒險性游戲，給予幼兒更多自主權

當今社會對于幼兒安全的過分關注以及來自幼兒家長的“安全高壓”，導致幼兒教師對于幼兒冒險性游戲的開展并不積極。部分教師甚至因害怕難以承擔幼兒受傷的風險，而變相降低幼兒冒險性游戲的風險程度或刻意減少幼兒冒險性游戲的開展頻次，借此減免因幼兒受傷帶來的追責。教師作為幼兒成長路上的啟蒙者和引路人，應及時轉變教育思想和教育理念，堅持“以幼兒為本”的原則，從教育的根本出發(fā)，尊重幼兒的主體性與興趣自由，放下心理包袱，以科學客觀的角度，積極開展幼兒冒險性游戲。

此外，教師還應在冒險性游戲中給予幼兒更多的自主權，允許幼兒自主選擇與其自身能力相匹配的游戲項目，讓幼兒自由享受冒險性游戲帶來的獨特樂趣。同時，教師也要注重對游戲環(huán)境和游戲設施的安全評估和風險防范，在游戲過程中及時進行干預和指導，幫助幼兒更好地進行游戲，降低幼兒發(fā)生意外風險的可能性。

幼兒天生具有強烈的好奇心和探索心，而合理的冒險性游戲對幼兒的健康成長十分重要。對幼兒來說，冒險性游戲不僅是玩，更重要的是對內在天性的解放和對未知的探索。幼兒園、幼兒教師、幼兒家長三方應形成教育合力，大力開展幼兒冒險性游戲，并鼓勵幼兒積極參與，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。