2018年1月，中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心面向社會(huì)頒布了覆蓋幼兒園到大學(xué)各學(xué)段的《中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)框架》），《標(biāo)準(zhǔn)框架》在借鑒國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“收入與消費(fèi)、儲(chǔ)蓄與投資、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、制度與環(huán)境、財(cái)富與人生”五個(gè)維度入手，從個(gè)人、社會(huì)與國(guó)家三個(gè)層面展開，引導(dǎo)學(xué)生了解基本的財(cái)經(jīng)知識(shí)和技能，建立正確的財(cái)富價(jià)值觀，以“培養(yǎng)自食其力的勞動(dòng)者，成熟理性的消費(fèi)者，誠(chéng)信規(guī)范的理財(cái)者，保有財(cái)富的管理者，財(cái)富人生的創(chuàng)造者”為目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)拜金主義、享樂主義等不良觀念對(duì)學(xué)生的影響。這標(biāo)志著我國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育理論研究邁入新階段。隨后，各學(xué)段的教育實(shí)踐研究相繼展開。

開展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題實(shí)踐的必要性

引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的財(cái)富話題，不僅能助力幼兒積累財(cái)富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)幼兒初步建立積極的財(cái)富觀念有重要的意義。在實(shí)踐中我們看到，幼兒園開展了一些買賣交易、認(rèn)識(shí)貨幣、了解銀行等方面的體驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)在一定程度上激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的興趣，但碎片化、淺層次的活動(dòng)，使幼兒只獲得了零散的財(cái)經(jīng)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)框架》精神的基礎(chǔ)上，以主題課程為載體，以增強(qiáng)幼兒財(cái)經(jīng)意識(shí)，建立勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念，積累粗淺的財(cái)富管理經(jīng)驗(yàn)，初步感知財(cái)富與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系為教育目標(biāo)，開展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題課程建構(gòu)實(shí)踐，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平的提升，還能豐富幼兒園課程實(shí)踐形態(tài)。

確定適宜的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題教育目標(biāo)

隨著幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，其對(duì)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的理解能力也逐步增強(qiáng)，這激發(fā)了幼兒對(duì)生活中財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的濃厚探索興趣。比如：銀行的錢是從哪里來的？工作的人為什么掙的不一樣多？公園里的玩具是誰買的，等等。幼兒提出的這些問題，涉及收入與消費(fèi)、儲(chǔ)蓄與投資、制度與環(huán)境等方面的內(nèi)容，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的核心問題，也與個(gè)人生活息息相關(guān)。對(duì)于幼兒階段的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，我們不要求幼兒對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行宏觀問題進(jìn)行探究，而是倡導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并有興趣開展調(diào)查、探討，獲得正確的財(cái)富觀。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程的教育目標(biāo)就是引導(dǎo)幼兒知曉基本的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，建立正確的財(cái)富觀念。

遵循領(lǐng)域交叉融合的主題建構(gòu)理念

學(xué)科整合是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程實(shí)踐的基本特征?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！笨梢?，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與《指南》強(qiáng)調(diào)的整合理念完全吻合，借鑒已有的研究成果和課程實(shí)踐，我們認(rèn)為，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與五大領(lǐng)域尤其是社會(huì)、數(shù)學(xué)、語言等領(lǐng)域相關(guān)性最強(qiáng)，互為學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和工具。比如，社會(huì)領(lǐng)域中“喜歡的東西是否都要買回家？為什么要遵守規(guī)則？”等內(nèi)容是幼兒理解社會(huì)規(guī)則、學(xué)習(xí)管理自我情緒的教育內(nèi)容，同時(shí)也是《標(biāo)準(zhǔn)框架》中“儲(chǔ)蓄與投資”“財(cái)富與人生”等維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，將《指南》領(lǐng)域目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)框架》維度目標(biāo)進(jìn)行整合，探尋課程實(shí)施的耦合點(diǎn)，是課程優(yōu)化的重要思路。

以“問題鏈”和“雙對(duì)標(biāo)”設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建幼兒感興趣、有挑戰(zhàn)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題活動(dòng)，是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程有質(zhì)量開展的保證。因此，教師要善于結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，以生活中常見的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象為教育契機(jī)，開發(fā)適宜不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題。比如在《標(biāo)準(zhǔn)框架》中“儲(chǔ)蓄與投資”維度，教師請(qǐng)幼兒調(diào)查錢的來歷，并提出想深入探究的問題，組織全班討論。通過調(diào)查、研討，幼兒們對(duì)錢產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出的問題五花八門。如“為什么東西的價(jià)錢不一樣？”“怎樣才能讓自己有很多錢？”等。面對(duì)幼兒的問題，教師結(jié)合《指南》《標(biāo)準(zhǔn)框架》對(duì)幼兒發(fā)展合理期望的判斷，采用“雙對(duì)標(biāo)”甄選問題，將問題形成鏈條構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)幼兒對(duì)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的深入探究。

課程實(shí)施從“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育”邁向

“通過財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育”

兒童的學(xué)習(xí)是整體的。開展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題課程實(shí)踐，一方面課程實(shí)踐要有“財(cái)經(jīng)味”，才能達(dá)到財(cái)經(jīng)教育目標(biāo)，另一方面，財(cái)經(jīng)課程必須指向幼兒的全面發(fā)展。在課程實(shí)施中，教師要處理好財(cái)經(jīng)課程與領(lǐng)域課程互為手段和目的的關(guān)系。以主題課程“果子成熟了”為例，師生圍繞“如何摘果子”“多余的果子怎么處理”“如何保護(hù)果樹”三個(gè)問題展開探究。主題課程中，幼兒在探究摘果子工具、點(diǎn)數(shù)果子數(shù)量、探討盛果子容器等過程中發(fā)展了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)了勞動(dòng)與收獲的喜悅。

通過對(duì)多余果子處理辦法的討論，幼兒認(rèn)識(shí)到商品的本質(zhì)是勞動(dòng)成果的出售，理解了勞動(dòng)與收入的關(guān)系，豐富了關(guān)于錢幣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展了語言和交往能力。幼兒在想辦法對(duì)果子進(jìn)行加工、售賣的過程中，運(yùn)用了藝術(shù)手段增加銷售額，這鍛煉了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力；同時(shí)，幼兒在交流中對(duì)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了討論，這增強(qiáng)了幼兒的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使幼兒了解到保險(xiǎn)的作用。可見，幼兒已獲得的領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒理解財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的必備經(jīng)驗(yàn)，各種財(cái)經(jīng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，也為幼兒發(fā)展多種能力提供了環(huán)境和條件。教師要有財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題實(shí)施的立場(chǎng)，更要對(duì)不同領(lǐng)域的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式有深入的理解，才能實(shí)現(xiàn)從財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題實(shí)踐到通過財(cái)經(jīng)素養(yǎng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的跨越。

以全場(chǎng)景的“五維”課程實(shí)施途徑拓展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

課程實(shí)踐

一日生活皆課程。財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的感受、理解，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)了集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域體驗(yàn)活動(dòng)、生活滲透活動(dòng)、親子調(diào)查活動(dòng)以及暢游體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合的“五維”課程實(shí)施路徑，全景、全程實(shí)施，在真實(shí)場(chǎng)景中，為幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作提供機(jī)會(huì)。如教師組織繪本閱讀、辯論賽以及游戲化教學(xué)等集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獲得勞動(dòng)、儲(chǔ)蓄、風(fēng)險(xiǎn)以及制度建設(shè)等方面的財(cái)經(jīng)常識(shí)；在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，教師結(jié)合主題內(nèi)容，投放可以讓幼兒進(jìn)行制作、設(shè)計(jì)、計(jì)數(shù)、調(diào)查等的操作類材料，還可以設(shè)計(jì)“快遞站”“超市”等不同的職業(yè)體驗(yàn)館。

同時(shí)，教師要抓住生活環(huán)節(jié)和親子調(diào)查的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒在社會(huì)大課堂觀察財(cái)經(jīng)現(xiàn)象，為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒園還可以定期開展不同主題的暢游活動(dòng)，圍繞一個(gè)財(cái)經(jīng)話題，全園幼兒開展聯(lián)動(dòng)，如在“做幸福勞動(dòng)者”主題中開展全園不同職業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)；在“做環(huán)境的保護(hù)者”主題中，各班安排不同形式的環(huán)保倡議活動(dòng)等。全園聯(lián)動(dòng)主題活動(dòng)，打破了班級(jí)界限，為幼兒提供了作為獨(dú)立經(jīng)濟(jì)人參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。

幼兒園財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育是一個(gè)全新的研究方向。明確幼兒全面發(fā)展的課程目標(biāo)，探索整合形態(tài)下的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程形態(tài)是開展實(shí)踐的重要思路。教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從幼兒生活中的真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，幫助其了解財(cái)經(jīng)現(xiàn)象，積累有益經(jīng)驗(yàn)，讓財(cái)經(jīng)素養(yǎng)為幼兒持續(xù)、全面發(fā)展賦能。