陸 璐

(貴州財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,貴州貴陽,550001)

課程考核是檢驗學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段,在深化高校教育教學(xué)改革的背景下,過程性考核的價值作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同,《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》強(qiáng)調(diào),要切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核,加大過程考核成績在課程總成績中的比重。[1]可見,加強(qiáng)過程性考核是新時期提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

過程性考核是基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論提出的,它是在教學(xué)活動和課程實施中對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考查,通過多維度、多形式的考核方式,鼓勵學(xué)生主動參與,注重學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。過程性考核貫穿整個教學(xué)過程,在教學(xué)過程中能夠不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整評價方式、優(yōu)化課堂組織與管理。本文以過程性考核為驅(qū)動,探索中國民間舞蹈文化課程教學(xué)模式的改革與實踐,旨在提升該課程的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)存問題

中國民間舞蹈文化課程以中國各民族所流傳的民間舞蹈為研究對象,探索其內(nèi)在聯(lián)系與表現(xiàn)文化的規(guī)律,研究其文化特點(diǎn)與形成的各種因素。[2]該課程能幫助學(xué)生系統(tǒng)、完整地了解中國民間舞蹈的表演形式、風(fēng)格特點(diǎn)、文化內(nèi)涵和文化類型的劃分等內(nèi)容,并掌握舞蹈文化的探索方法,用于民間舞蹈的學(xué)習(xí)、研究和藝術(shù)實踐。該課程涉及民族學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、舞蹈學(xué)等多學(xué)科,其核心知識點(diǎn)與中國民族民間舞實訓(xùn)課程相互銜接,具有較強(qiáng)的實踐性。然而,當(dāng)前中國民間舞蹈文化課程存在教學(xué)方法單一,理論與實踐相分離,考核重結(jié)果輕過程等問題,影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

(一)教學(xué)方法單一,理論與實踐相分離

一方面,受早期專業(yè)型舞蹈教育制度的影響,高校舞蹈教育長期存在重技能輕理論、重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生對文化理論課持松懈怠慢的態(tài)度,相關(guān)的舞蹈理論課程未能引起學(xué)生重視。[3]另一方面,中國民間舞蹈文化課程存在教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象、教學(xué)方法單一、師生缺乏互動等問題,課堂以知識本位、教師本位為主導(dǎo),未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)中,教師未能將舞蹈理論知識與實訓(xùn)實踐結(jié)合起來,教學(xué)過程忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生上課發(fā)呆走神、玩手機(jī)、睡覺等情況時有發(fā)生,消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度已成為普遍現(xiàn)象。

(二)考核重結(jié)果輕過程

中國民間舞蹈文化課程考核以終結(jié)性考核模式為主,這種考核方式注重期末考試成績,僅將平時成績作為輔助參考,一般是由平時成績(30%)+期末成績(70%)構(gòu)成。平時成績包括出勤率、課堂問答及作業(yè)完成率,而期末考試則采用閉卷筆試的形式完成。筆試主要考查學(xué)生對書本知識的掌握情況,因而多數(shù)學(xué)生往往在考前突擊復(fù)習(xí),死記硬背,未能深入習(xí)得課程知識,教師難以通過一紙試卷檢驗學(xué)生真實的能力和素養(yǎng)。平時成績雖然屬于過程性考核,但考評方式較為單一、固化,未能有效調(diào)動學(xué)生的積極性,多數(shù)學(xué)生在課上心不在焉,作業(yè)敷衍了事,平時成績難以客觀地反映學(xué)生的綜合情況。因此,重結(jié)果輕過程的終結(jié)性考核模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的課程教學(xué),教師應(yīng)采用過程性考核,使課程考核真正成為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的有效途徑。

二、改革策略

針對中國民間舞蹈文化課程的教學(xué)與考核現(xiàn)狀,本文以考核方式改革為切入點(diǎn),研究過程性考核實施方案,探索該課程教學(xué)模式的改革策略。

(一)更新教學(xué)觀念,樹立過程性考核理念

任何藝術(shù)形式都離不開理論的支撐和指導(dǎo),包括實踐性較強(qiáng)的舞蹈專業(yè)。教師可以通過情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo),改變學(xué)生重技能輕理論的舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生認(rèn)識到社會對全面復(fù)合型人才的需求。教師應(yīng)樹立過程性考核理念,將過程性考核理念貫穿教學(xué)全過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識過程性考核的科學(xué)意涵與價值,將考核重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,由考核學(xué)生被動掌握知識的情況轉(zhuǎn)向考核學(xué)生主動探究與實踐運(yùn)用的情況。本文根據(jù)中國民間舞蹈文化課程性質(zhì)設(shè)計了課程考核改革方案,如表1所示?？己朔謩e由平時考核(30%)、能力考核(35%)和知識考核(35%)三個部分組成。平時考核主要包含日?？记凇㈩A(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課堂發(fā)言和隨堂測試幾個部分,能力考核由專題討論、小論文撰寫和匯報展示構(gòu)成,知識考核通過期末上機(jī)考試完成。

(二)確立“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)

基于“兩性一度”的建設(shè)思路,中國民間舞蹈文化課程的教學(xué)目標(biāo)從單一轉(zhuǎn)向多維,由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向“知識習(xí)得—實踐運(yùn)用—拓展創(chuàng)造”的梯度漸進(jìn)目標(biāo)。在掌握中國民間舞蹈文化課基礎(chǔ)知識之后,教師與學(xué)生可以針對相關(guān)主題展開討論,從而形成學(xué)生感興趣的研究選題,并撰寫側(cè)重于學(xué)術(shù)理論或應(yīng)用實踐的文章。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn),深入引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,鼓勵學(xué)生向“研學(xué)”結(jié)合的舞蹈學(xué)術(shù)研究方向申報校級課題或發(fā)表論文,或參加“創(chuàng)學(xué)”結(jié)合的舞蹈創(chuàng)作實踐方向的舞蹈比賽、展演等。整個教學(xué)過程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性,教師可以將這一連貫性梯度教學(xué)貫穿整個學(xué)期,從而實現(xiàn)認(rèn)知民間舞蹈文化、表現(xiàn)民間舞蹈文化到研究民間舞蹈文化這一層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

第一,教師應(yīng)根據(jù)舞蹈學(xué)科的專業(yè)特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有針對性地設(shè)計激發(fā)點(diǎn),將舞蹈理論與舞蹈實踐結(jié)合起來。第二,教師應(yīng)增加動態(tài)教學(xué)內(nèi)容,拓展與民間舞實踐緊密相關(guān)的地域、人文等相關(guān)故事案例、舞蹈作品及舞蹈家等內(nèi)容,使學(xué)生更深入地了解民間舞背后的故事。第三,教師應(yīng)將思政元素融入課程內(nèi)容,堅定學(xué)生的文化自信,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,使學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)舞蹈文化。第四,教師可以在教學(xué)課件中增加與課程相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料等內(nèi)容,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,讓理論知識“動”起來。第五,教師可將體驗式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、動作展示法和小組合作法等多種教學(xué)方法結(jié)合起來,學(xué)生可以根據(jù)教師布置的主題主動將本課程的理論知識點(diǎn)與民間舞實踐聯(lián)系起來,并分組進(jìn)行討論研究、動作展示與課堂講解,使理論與實踐有機(jī)結(jié)合。

(四)運(yùn)用“線上+線下”立體化教學(xué)考核

“線上+線下”的教學(xué)考核方式擴(kuò)展了教學(xué)時空,具有較強(qiáng)的交互性、時效性和整合性。教師在中國民間舞蹈文化課程教學(xué)中可以通過智慧平臺雨課堂在課前發(fā)布任務(wù)主題,讓學(xué)生預(yù)習(xí);在課中點(diǎn)名考勤,發(fā)布隨堂習(xí)題測試,通過投票彈幕等形式接收學(xué)生的實時反饋;在課后發(fā)布討論話題,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。在這一過程中,學(xué)生的各項能力指標(biāo)得以量化,使教學(xué)更有針對性,不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度,還有利于教師過程性考核數(shù)據(jù)的收集、分析與評價。同時,中國民間舞蹈文化課程的知識考核部分采用機(jī)試考核的方式,在學(xué)校建設(shè)的線上無紙化考試改卷系統(tǒng)上,教師按照教學(xué)大綱要求初步建設(shè)了包含500題的試題庫。學(xué)生上機(jī)考試時,系統(tǒng)會隨機(jī)生成一套試題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,之后由系統(tǒng)核算并統(tǒng)計成績。這一考核方式因知識覆蓋面較廣使得學(xué)生無法臨時突擊復(fù)習(xí),需要在平時的學(xué)習(xí)中慢慢積累,使學(xué)生能更加全面牢固地掌握知識。

(五)精細(xì)課堂組織與管理,注重過程性評價

首先,教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)各環(huán)節(jié)更具層次性。中國民間舞蹈文化課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課程導(dǎo)入、專業(yè)知識精講、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成四大模塊,各環(huán)節(jié)之間既層次分明又緊密聯(lián)系。其次,教師應(yīng)對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間分配比例進(jìn)行深入研究,細(xì)化時間分配,制作課堂設(shè)計表,充分利用90分鐘的課堂教學(xué)時間。最后,教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)過程考核內(nèi)容采用教師與學(xué)生雙主體的評價方式,即學(xué)生自評、互評和教師評價。此外,教師在構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)的同時還需把握好學(xué)生的心理,注重比較學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的變化,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并給予學(xué)生肯定性評價。部分學(xué)生在面對討論、講解等課堂活動時容易出現(xiàn)緊張、膽怯、不自信等心理,教師應(yīng)及時予以鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、實施過程

中國民間舞蹈文化課程連續(xù)三年在貴州財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2019級、2020級和2021級舞蹈學(xué)專業(yè)中進(jìn)行過程性考核的教學(xué)改革實踐,經(jīng)過長期的實施觀察和整改完善,形成了切實可行的教學(xué)模式與路徑方法,貫穿課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)課前

課前,教師通過雨課堂平臺給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)材料,制作的預(yù)習(xí)課件包括本節(jié)課的重要知識點(diǎn)、思考題、輔助視頻和語音等材料,并設(shè)定了完成預(yù)習(xí)時間和答案公布時間等。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主完成課程預(yù)習(xí),同時將疑難之處反饋給教師,教師據(jù)此評估學(xué)生對課前知識點(diǎn)的掌握情況,隨時調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。同時,考評觀測點(diǎn)能夠為平臺記錄與統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況和排名情況的指標(biāo)數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行課堂匯報與展示之前,教師可以在平臺班級群發(fā)布主題任務(wù)公告,告知主題內(nèi)容、要求、注意事項等,讓學(xué)生更明確任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的準(zhǔn)確性和時效性。

(二)課中

中國民間舞蹈文化的課堂教學(xué)由課程導(dǎo)入、專業(yè)知識精講、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成四大模塊組成,教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)授課需要有所側(cè)重,采用多元化的考評方式。

1.課程導(dǎo)入

中國民間舞蹈的文化類型豐富多樣,風(fēng)格迥異,充滿了地域民族特色。本課程綜合運(yùn)用圖文和音視頻等豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境動態(tài)導(dǎo)入,使學(xué)生更快地融入、感知、理解多種文化類型的人文風(fēng)情。例如,在講授蒙古族舞蹈文化時融入蒙古族舞蹈的音樂、視頻,民間舞從來都是歌不離舞,舞不離歌。在這一情境中,讓學(xué)生想象“蒼茫的大草原上,藍(lán)天白云,駿馬奔騰,馬頭琴的悠揚(yáng)聲中舞者瀟灑豪邁,舞姿矯健奔放”這一場景。教師通過語言的引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師可以適時預(yù)留問題,如“蒙古族民間舞的風(fēng)格特征是如何形成的”“草原文化型民間舞的文化內(nèi)涵怎樣體現(xiàn)出來”,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入專業(yè)知識精講模塊的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)知識精講

根據(jù)預(yù)留問題和學(xué)生課前自學(xué)情況,教師可以有針對性地講解重難點(diǎn)知識。教師借助雨課堂平臺在相關(guān)知識點(diǎn)中增加隨堂習(xí)題測試,加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。在知識講解過程中,教師可以運(yùn)用課堂彈幕、投票、匿名反饋等功能實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將這些與線下課堂發(fā)言同步進(jìn)行。由于舞蹈學(xué)生大多善舞不善言,因而面對面的語言表達(dá)十分必要,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課上主動發(fā)言,或借助平臺隨機(jī)點(diǎn)名引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題,加強(qiáng)溝通交流。線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式極大地增強(qiáng)了課堂的互動性,每名學(xué)生都能參與其中,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。該部分的考評觀測點(diǎn)記錄了平臺統(tǒng)計的學(xué)生隨堂測試成績和教師記錄的課堂發(fā)言準(zhǔn)確性與積極性。

3.專業(yè)能力培養(yǎng)

實踐應(yīng)用是舞蹈專業(yè)的特性,也是本課程必不可少的部分。第一,教師可以借鑒體驗式教學(xué)法,運(yùn)用舞蹈動作展示法,將舞蹈理論與舞蹈實踐結(jié)合起來。通過教師示范,將舞蹈形態(tài)相關(guān)的知識點(diǎn)與舞蹈動作結(jié)合講解,通過動作展示法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二,在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識之后,教師可以將全班進(jìn)行分組,每組任選某一文化類型的民族民間舞,通過動作姿態(tài)、舞蹈組合的形式闡釋相應(yīng)的舞蹈理論知識點(diǎn),并制作課件進(jìn)行匯報講解。第三,在每組展示完成后,教師適時進(jìn)行點(diǎn)評,有突出典型的小組則展開學(xué)生互評。在這一教學(xué)活動中,小組成員之間協(xié)同合作,課下充分研討,自主探尋舞蹈動作與理論的結(jié)合點(diǎn)。有的小組從很小的點(diǎn)切入,但有理有據(jù)、闡述充分,有的小組碰撞出了思維的火花,創(chuàng)編舞蹈進(jìn)行展示說明,學(xué)生自主將理論與實踐聯(lián)系起來,在體驗中感知和領(lǐng)悟舞蹈理論,這有利于學(xué)生更牢固地掌握知識,提高綜合能力。展示匯報部分是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn),突出了以學(xué)生為中心的理念,教師可以在這一過程中適時融入課程思政內(nèi)容,以升華課程主題。因此,該部分考評觀測點(diǎn)的設(shè)置需更加多樣,主要記錄小組成員分工協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)、動作展示與理論講解的結(jié)合度及準(zhǔn)確性、課件制作水平和匯報的流暢度等。這一考評結(jié)果可以用于舞蹈理論課堂教學(xué)方法的不斷優(yōu)化與革新。

4.專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程,在學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識之后,教師可結(jié)合本課程相關(guān)的前沿發(fā)展動態(tài)和學(xué)生感興趣的話題,設(shè)置具有開放性和探究性的主題,如民間舞蹈文化跨界交融的可能性設(shè)想、鄉(xiāng)村振興背景下貴州民間舞蹈文化發(fā)展走向等。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)以成果導(dǎo)向為驅(qū)動,注重教學(xué)過程中的任務(wù)考評和個性化教學(xué),教師在定期開展課堂專題討論的同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷思考反饋,教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)。例如,學(xué)生根據(jù)第一個主題提出了民間舞蹈文化與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、游戲產(chǎn)業(yè)和元宇宙的交叉融合,形成民間舞蹈治療、動作捕捉、民間舞蹈文化虛擬體驗傳播等選題方向。針對第二個選題,多數(shù)學(xué)生以自己家鄉(xiāng)具有代表性的民間舞蹈為研究對象,探討文旅融合發(fā)展和非遺傳承保護(hù),并結(jié)合現(xiàn)代編創(chuàng)理念創(chuàng)新民族民間舞蹈等,形成了各自的選題方向。接著教師指導(dǎo)學(xué)生理清思路、擬定提綱,撰寫了小論文、創(chuàng)作心得或調(diào)查研究報告等形式多樣的文章。同時,教師根據(jù)學(xué)生特長分為理論方向和應(yīng)用方向?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束時,部分學(xué)生申報了當(dāng)年的校級課題,多名學(xué)生成功立項,其中2項課題被評為優(yōu)秀選題在全校進(jìn)行推介。部分學(xué)生通過創(chuàng)編舞蹈作品參加校級舞蹈比賽、文藝展演等,其中2021級學(xué)生創(chuàng)作的融入現(xiàn)代元素的苗族舞蹈《孟歐》獲得了校園舞蹈大賽一等獎。

綜上,整個教學(xué)活動由淺入深,層層遞進(jìn),在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。該部分的考評觀測點(diǎn)記錄了師生“一對一”互動討論的積極性和拓展度、選題思考深度、文章批閱成績、學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。

(三)課后

第一,在課程結(jié)束后,教師可以通過雨課堂記錄的教學(xué)資源提醒學(xué)生復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識,隨后在線上發(fā)布作業(yè),提醒學(xué)生及時作答并提交,以鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。第二,教師可以借助群公告向?qū)W生推送形式多樣的閱讀資料,拓寬學(xué)生的思維和視野,提升學(xué)生的自學(xué)能力。第三,教師可以針對每名學(xué)生的研究選題在討論區(qū)進(jìn)行溝通反饋,以此促進(jìn)梯度任務(wù)的達(dá)成。該部分的考評觀測點(diǎn)記錄了學(xué)生的作業(yè)測試成績和互動討論進(jìn)展情況。

四、效果分析

(一)調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,提高了綜合成績

第一,通過優(yōu)化和拓展課程內(nèi)容、運(yùn)用多樣教學(xué)方法,使抽象的理論知識形象化,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二,圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計了匯報展示教學(xué),讓每名學(xué)生都能成為課堂的主角,有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。第三,個性化的研究選題任務(wù)學(xué)習(xí)符合專業(yè)知識與學(xué)生自身的需要,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身潛力以獲得學(xué)習(xí)的成就感。第四,教師運(yùn)用雨課堂平臺輔助教學(xué),有效加強(qiáng)了師生互動和生生互動,學(xué)生的課堂發(fā)言更積極,小組討論更熱烈,極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。本文對2020級和2021級共112名學(xué)生開展了“過程性考核教學(xué)改革效果”的問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:基于過程性考核的教學(xué)模式滿意度為91.6%,過程性考評方式的滿意度達(dá)95%。這表明學(xué)生對本課程的教學(xué)改革持認(rèn)可的態(tài)度,多數(shù)學(xué)生認(rèn)可過程性考核對學(xué)習(xí)效果的提升作用,在教學(xué)改革過程中,學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗,感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,認(rèn)識到了舞蹈理論課的重要性。

通過分析多輪考核成績發(fā)現(xiàn),教學(xué)改革后的班級綜合成績合格率分別如下:2019級為95.3%、2020級為97%、2021級為96.7%,相比于教學(xué)改革前的2017級86.5%、2018級84.2%有較大程度的改善。同時,在70—80分和80—90分這兩個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例明顯提升,標(biāo)準(zhǔn)差有所減小。過程性考核改變了以往重結(jié)果輕過程的考核模式,使考核過程更全面、更科學(xué),使學(xué)生更注重過程的學(xué)習(xí)與積累,學(xué)生在保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時,也提高了學(xué)習(xí)成績。

(二)提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)

在本課程教學(xué)改革的實施過程中,過程性考核幫助學(xué)生強(qiáng)化了對知識點(diǎn)的理解和記憶,鍛煉和提升了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第一,學(xué)生通過課堂匯報展示,增強(qiáng)了理論結(jié)合實踐的能力,通過自主研討,設(shè)計結(jié)合點(diǎn),分工制作課件,充分拓展了相關(guān)知識。小組合作的模式不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐運(yùn)用能力和表現(xiàn)力,也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。第二,研究選題討論的形式不僅提升了學(xué)生的參與度和活躍度,還增強(qiáng)了學(xué)生知識拓展的能力。在這一過程中,學(xué)生愿意主動思考,及時反饋,彼此之間互動融洽,提升了獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。學(xué)生的小論文完成情況良好,不乏見解新穎、論證充分的文章。第三,持續(xù)推進(jìn)的“研學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”選題任務(wù),有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和鉆研、進(jìn)取精神,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)從知識習(xí)得到實踐運(yùn)用再到拓展創(chuàng)造的三級梯度,使學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)理論知識的重要性?？偟膩碚f,中國民間舞蹈文化課程教學(xué)改革的實施,切實提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),取得了一定教學(xué)成效。

(三)提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

基于過程性考核的教學(xué)改革對授課教師提出了更高要求,教師不僅需要花費(fèi)大量時間精力設(shè)計教學(xué)活動、精細(xì)教學(xué)實施、組織考評和互動討論等,還需隨時根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這一過程加強(qiáng)了教師對教學(xué)的把控,幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),探索有效的教學(xué)方法。同時,學(xué)生的積極反饋也增強(qiáng)了教師的教學(xué)信心。依據(jù)舞蹈專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計的舞蹈動作展示法要求教師不僅“能文”也要“能舞”,以此增強(qiáng)理論與實踐結(jié)合的示范性?；诖?教師專門研究了相關(guān)民族民間舞的體態(tài)、動律、舞姿等,力求文舞相融,同時融入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素,注重培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀,切實提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外,本課程在教學(xué)安排和課堂組織管理等方面的改革措施,使教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏,使教師對教學(xué)本質(zhì)、教育規(guī)律和教育目的等方面有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識,促使教師不斷更新教育教學(xué)理念,從而不斷提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

中國民間舞蹈文化課程的教學(xué)改革打破了以往的教學(xué)模式,從終結(jié)性考核轉(zhuǎn)向過程性考核。本課程打造了課程導(dǎo)入、專業(yè)知識精講、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成四大教學(xué)模塊,通過線上線下相結(jié)合的方式將課前、課中、課后各環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來,確立了從知識習(xí)得到實踐運(yùn)用再到拓展創(chuàng)造的“兩性一度”的漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐表明,這種多元化的考核方式強(qiáng)化了舞蹈理論與技能實踐的聯(lián)系,增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶,提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),切實提高了學(xué)生的綜合成績。本課程的教學(xué)改革取得了一定的教學(xué)成效,在建設(shè)一流課程的背景下,學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)和完善本課程的教學(xué)改革,并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐和其他舞蹈理論課程,全面優(yōu)化舞蹈理論教學(xué)工作,實現(xiàn)“金課”建設(shè)目標(biāo)。