吳 燕

引言

元認知即對認知的認知，學生在學習過程中，一方面，進行各種各樣的認知活動；另一方面，對個人各種認識展開調(diào)節(jié)與監(jiān)控。這種對自己感知、思維、記憶等認知活動的再感知、再思維、再記憶就是元認知，主要包括元認知知識、監(jiān)控、體驗三個方面，三者之間相輔相成、相互促進，有著十分密切的聯(lián)系。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)基于元認知視角重新制訂閱讀教學規(guī)劃與流程，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地閱讀文本內(nèi)容，使其建立明確的閱讀學習流程，改進閱讀學習方法，最終提高閱讀成效，以及整體閱讀效果（王佳夢 2021）。

一、優(yōu)化元認知學習環(huán)境，激發(fā)學生自學意識

對于元認知下的高中英語閱讀教學來說，教師首先要做的就是想方設(shè)法激起學生的自主學習意識，因為很多學習內(nèi)容與任務(wù)要求他們獨立完成，使其在閱讀中掌握與積累更多英語知識。對此，在高中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)優(yōu)化元認知學習環(huán)境，引入一系列課外資源，通過生活現(xiàn)象、視頻、音樂、動畫、圖片等呈現(xiàn)與閱讀主題有關(guān)的信息，讓學生的注意力高度集中，激起他們的自學意識，使其主動進行元認知學習（余琴 2020）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It 主要講述大學生張?zhí)欤╖hang Tian）違背父母意愿，只身前往貴州偏遠山區(qū)支教，在學?；A(chǔ)設(shè)施及居住環(huán)境惡劣的情況下，他努力找到解決問題的辦法，不僅使學校基礎(chǔ)設(shè)施、學生學習及村民的生活均產(chǎn)生了很大變化，還贏得了當?shù)貙W生與村民的熱愛與尊敬。教師事先安排學生自主閱讀課文、預(yù)習新課內(nèi)容，重點關(guān)注有關(guān)描述學校生活的詞匯，找出不理解的單詞，使其通過查詢詞典的方式理解課文，從而大致了解課文內(nèi)容。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于我國西部偏遠地區(qū)學校設(shè)施與居民生活條件的視頻，當作新課導(dǎo)入，優(yōu)化元認知學習環(huán)境，激起學生的自主學習意識，然后要求他們閱讀課文，歸納段落大意，從而精準把握課文內(nèi)容。Para. 1：Atypical work day of Zhang Tian；Para.2：Decision to volunteer to teach in a small village；Para.3：Poor conditions in the village school；Para. 4：The changes he brought to the school；Para.5：The condition he made to the village。接著，教師帶領(lǐng)學生精讀課文，積累單詞與短語，如inspire、independently、apply for、imagine、live up to、flash、deal with、be responsible for、attractive、as well as 等，使其了解志愿者工作的辛苦，思考志愿者事業(yè)的意義，同時鼓勵他們積極參與不同的志愿者活動，引導(dǎo)他們學會克服困難。

二、改進元認知學習方法，確保閱讀教學成效

在元認知下的高中英語閱讀教學中，因為是對認知的認知，所以對學生的學習能力有更高的要求。教師作為課堂教學的組織者，要承擔起輔助學生學習英語知識的責任，改進元認知學習方法，確保閱讀教學的成效。在高中英語閱讀教學中，教師須注重對舊知識的引用，激活學生的已有知識與生活經(jīng)驗，并通過問題明確思考、閱讀與學習的方向，指導(dǎo)他們通過略讀、精讀、跳讀等有機結(jié)合的方式完成閱讀任務(wù)，從而有效提高其閱讀效率（沈霞萍2021）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 2 Sports And Fitness Lesson 3 Running and Fitness 的主題語境是“人與社會之體育和健康”，由兩封電子郵件組成，第一封是16 歲的中學生杰里米（Jeremy）寫給馬丁醫(yī)生（Dr. Martin）的求助信；第二封是馬丁醫(yī)生寫給杰里米的回信。在課堂上，教師先提出問題：“Do you think exercising regularly is important for us? Why is exercising regularly so important?”引導(dǎo)學生討論定期鍛煉是否重要及其原因，激活其已有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)歷，使其積累同主題有關(guān)的詞匯。接著，教師設(shè)置問 題 ：“What are Jeremy’s problems? What is his friend’s suggestion? Why did Jeremy write this message?”引領(lǐng)學生帶著問題閱讀第一封郵件，并總結(jié)求助人杰里米寫信的目的，即杰里米因為經(jīng)常生病與體育課表現(xiàn)不佳，他的朋友建議長跑，所以他向馬丁醫(yī)生詢問長跑能否解決這些問題。之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)問題：“What are the benefits of long-distance running? Why is long-distance running suitable for beginners? What are some good suggestions?”引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗、個人認知及第二封郵件的內(nèi)容討論長跑的好處，以及長跑適合初學者的原因，并為初學者參加長跑提供一些建議，從而使其通過對問題的思考、討論與處理掌握第二封郵件的內(nèi)容，改進元認知學習方法，學會梳理與歸納文本信息，結(jié)合主題句歸納段落大意，進而獲取文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息，最終高效地完成閱讀任務(wù)。

三、制訂元認知學習計劃，提高學生學習效率

在元認知下，教學計劃是相當關(guān)鍵的存在，具體到高中英語閱讀教學中同樣如此。教師須指導(dǎo)學生制訂科學、合理的元認知學習計劃，使其學會規(guī)劃個人學習時間，并結(jié)合具體學習進度，靈活調(diào)整教學方案與計劃，讓他們知道自己已經(jīng)學習了什么，正在學習的是什么，將要學習的是什么。同時，教師要引領(lǐng)學生根據(jù)個人實際情況制訂短期、中期與長期學習目標，確保元認知學習計劃的可行性，提高其整體閱讀學習效率（馮魯艷 2020）。

以北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet and Friendships 為例，文章選材新穎，利用兩篇博客帖子的形式探討網(wǎng)絡(luò)與人的關(guān)系，即網(wǎng)絡(luò)對友誼的影響，分別從積極與消極兩個方面展開論述，不僅貼近學生的實際生活，還易于引發(fā)他們思考與討論。本堂課的主要教學目標是讓學生了解這兩篇文章的作者的主觀點，梳理議論文的文本結(jié)構(gòu)，包括關(guān)聯(lián)詞的使用、主題句和支撐論據(jù)之間的關(guān)聯(lián)等；辨識支撐論點的五種常用方法，包括引用權(quán)威、常理判斷、舉例證明、對比比較與使用數(shù)據(jù)等；多角度辯證網(wǎng)絡(luò)對友誼的影響，積極思考且深刻理解人和科技之間的關(guān)系。在本堂課教學中，教師須做好課前準備工作，制訂明確的元認知計劃，讓學生知道自己要學習什么，并將上述教學目標羅列出來，引導(dǎo)他們學習replacement、image、concentrate、direct，lifelong、proper、rewarding、in addition、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、provoke、argument 等重要單詞與短語，能準確理解和運用。當學生閱讀與學習完課文后，教師提煉出文章的中心論點：Do you think the Internet helps or harms friendship? 最后，教師引導(dǎo)學生自由分為兩組，即正方與反方，針對互聯(lián)網(wǎng)對友誼的影響是積極的還是消極的進行了辯論，從而使他們正確認識虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實世界的異同。

四、注重元認知學習體驗，引發(fā)學生內(nèi)心共鳴

一直以來，英語對于大部分學生來說是一門難度比較大的科目，除了因為它是一門外語之外，還因為他們在遇到一些難以理解的知識點時會選擇放棄，態(tài)度消極，長此以往，不僅影響了繼續(xù)學習英語的積極性，還不利于后續(xù)深度學習的落實。為此，在平常的高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)高度重視學生的元認知學習體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)他們內(nèi)心共鳴，使其在情境中增強元認知學習效果及元認知體驗（刁燕飛 2019）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 選自一篇雜志編輯摘錄的三位讀者敘述，描寫了三位不同年齡段、不同背景的人對春節(jié)的不同感受與體會，分別是居住在南京的16 歲外籍交換生湯姆（Tom），來自山西卻在上海工作的28 歲計算機工程師許剛（Xu Gang），居住在黑龍江已經(jīng)退休的70歲的李燕（Li Yan）奶奶。在教學過程中，教師先播放一段我國不同地方慶祝春節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)真實節(jié)日情境，并提問：“How does your family celebrate the Spring Festival?”引領(lǐng)學生一邊欣賞，一邊結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)撟约杭沂侨绾螒c祝春節(jié)的，激活他們的背景知識，引發(fā)其內(nèi)心共鳴，使其關(guān)注元認知學習體驗。接著，教師要求學生認真閱讀課文，歸納這三個部分的主要內(nèi)容，以表格的形式進行對比，梳理并獲取湯姆、許剛和李燕三個人過春節(jié)的不同經(jīng)歷，再思考問題“What does Spring Festival mean for Tom?What is the most important thing for Xu Gang?What does having dumplings mean for Li Yan?”，從而使其深入理解文中不同人對春節(jié)的不同看法，了解到春節(jié)是我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，有著獨特的意義，以及不同的人對春節(jié)有不同的理解。之后，教師給出話題：“Why does Spring Festival have different meanings in their eyes? What does Spring Festival mean to Chinese people?”組織學生討論，讓他們從多個角度了解春節(jié)，加深對春節(jié)精神的理解，提升文化自信。

五、落實元認知學習監(jiān)控，順利推進閱讀教學

對于元認知下的高中英語閱讀教學而言，教師的責任更為重大，不僅要扮演好組織者、輔助者與指導(dǎo)者的角色，而且要落實好監(jiān)督工作，保證全班學生都能夠按照既定計劃認真學習，完成預(yù)期閱讀學習任務(wù)，從而促進元認知監(jiān)控的實現(xiàn)。這就要求高中英語教師在閱讀課堂上善于觀察學生的表現(xiàn)，尤其是在遇到一些重點、難點、疑點問題時，要多加指導(dǎo)與提供幫助，使學生掌握重點，突破難點與消除疑點，順利推進閱讀教學的實施（康永清2019）。

例如，在講授北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story 時，本堂課的主要內(nèi)容是了解人類與大海的驚險故事，重點是理解whirlpool 等專業(yè)術(shù)語，正確理解與運用限制性定語從句的關(guān)系副詞，并能夠運用所學知識對whirlpool 等專業(yè)術(shù)語進行解釋與介紹；難點是運用英語得體地表達人與自然及海洋的關(guān)系，正確掌握與使用限制性定語從句的關(guān)系副詞，并能夠準確區(qū)分關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的差異。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)大海上波濤洶涌的視頻，引出話題：“What do you know about the sea? Is it safe to sail at sea? What should I do in case of danger?”鼓勵學生結(jié)合個人認知，交流對大海的了解，探討在海上航行是否安全，遇到危險時該怎么做等，激發(fā)他們參與閱讀的熱情與積極性。接著，教師提出問題：“Do you know any stories about people and the sea?”組織學生結(jié)合教材第30頁的插圖，交流各自了解的有關(guān)海洋的故事，鍛煉口語表達能力與思維的靈活性，并帶著問題展開閱讀，促進對文章主旨大意的理解與掌握。之后，教師要求學生認真閱讀課文，找出文中的限制性定語從句，著重研究關(guān)系副詞的使用規(guī)則與方法，并嘗試羅列出一些例句加以練習，通過元認知監(jiān)控的幫助順利突破疑難障礙。

六、評估元認知學習情況，升華閱讀教學成果

基于元認知的英語閱讀教學對師生雙方均有著更高的要求。教師既要關(guān)注學生的整個學習過程，又要對其最終學習情況進行公正、客觀與科學的評估，進一步突出他們的主體地位，使其認清個人優(yōu)勢與不足，從而有針對性地彌補與改進。當學生完成元認知學習后，教師應(yīng)采取多元化的評估方法進行評估，如自評、互評與教師評估等，引導(dǎo)他們從元認知知識、思維與體驗三個方面切入，有效升華閱讀學習成果（盧潔 2019）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 6 Admirable Lesson 1 A Medical Pioneer 主要介紹了獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的我國著名科學家屠呦呦，以及她和她的團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程。當完成了閱讀教學任務(wù)后，在具體的評價環(huán)節(jié)，教師從以下幾個方面著手評估學生的元認知學習情況：能否借助關(guān)鍵詞以理解課文大意為基礎(chǔ)找出段落主題句，完成讀前問題；能否使用所學英語知識復(fù)習課文；能否讀懂細節(jié)信息與理解生詞含義；能否準確理解與區(qū)分定語從句中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞與介詞加關(guān)系代詞的情況；能否使用所學知識介紹偉人及其事跡。當探尋元認知學習與過去學習的異同時，教師給出提示：“How can I do better? To what extent can I use the knowledge I have learned? What learning methods do I use?”引導(dǎo)學生圍繞這幾個問題進行反思，先自主評價各自的學習情況，認識到自身在英語閱讀學習中存在的問題與遇到的障礙，再通過同學之間的互動進一步認清自己的長處與薄弱之處，最后結(jié)合教師的點評，辯證看待個人整體閱讀能力與學習情況，從而適當調(diào)整學習計劃，升華閱讀教學成果。

結(jié)語

教師要充分意識到元認知理論的重要性與作用，明確元認知對于閱讀教學的特殊意義與地位。一直以來，閱讀教學都是高中英語教學中的重點內(nèi)容，也是難點部分，不僅對教師的業(yè)務(wù)能力與教學水平要求較高，而且對學生的學習能力、思維水平與認知能力有較高的要求。為了進一步提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，教師要基于元認知視角，以英語教材中編排的固有文本為依托，以元認知為導(dǎo)向，科學、合理地制訂閱讀教學規(guī)劃，促使學生全身心參與閱讀學習，增強閱讀體驗，使其思維能力、認知水平均得到很好的發(fā)展，從而提高其英語學科核心素養(yǎng)。