徐曉芬

一、生活化教學模式的概念及其應用于中職英語教學的優(yōu)勢

生活化教學模式指教師在開展教學的過程中，將生活中的案例或學生熟悉的生活元素引入其中，通過書本知識與生活內(nèi)容的有機結合，促進其理解、領會知識的內(nèi)涵并掌握相關技能，從而實現(xiàn)教學效率的提升。將生活化教學模式應用于中職英語教學，具有以下優(yōu)勢：

（一）確保英語教學不與生活脫節(jié)

知識是源于生活，又為生活服務的存在。英語知識自然也是如此。換言之，生活與英語知識有著較為密切的聯(lián)系，脫離生活的英語教學活動基本很難喚醒學生的學習熱情，強化其應用能力。受應試教育理念的影響，中職英語教師在教學過程中比較重視對語法、詞匯、句式等基礎知識的講解，為確保學生全面、牢固掌握，常常采取“灌輸式”“一言堂”等授課方式。由于這種教學方式缺乏靈活性與趣味性，且與實際生活脫節(jié)，學生對英語學習提不起興趣，其英語素養(yǎng)也難以得到提升。然而，生活化教學模式的創(chuàng)建可以讓學生結合已有生活經(jīng)驗更好地理解所學知識內(nèi)容，并在學習過程中體會到學習英語的趣味性和實用性。生活化教學模式能夠加強英語知識與實際生活之間的聯(lián)系，便于教師從生活角度設計教學目標、教學內(nèi)容、教學活動等，從而切實提升中職英語課程的育人效果，促使學生英語應用能力不斷提升。

（二）提升中職學生的學習質量

提升學生的學習質量，使其獲得聽、說、讀、寫四個方面的提升，從而成為社會需要的優(yōu)秀人才，是中職英語教學開展的初衷，也是中職英語教師履行教書育人職責的關鍵。

在素質教育不斷深化的背景下，“學習質量”的標準已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，它不單單指學生對英語知識點的深刻記憶，還包括其在英語學習過程中形成的英語思維、溝通能力等。生活化教學模式的科學應用，可以促進學生的英語學習質量得到明顯提升。第一，它能使英語知識形象化、具體化，便于學生理解與記憶。第二，它能增強學生學習英語的興趣和實踐能力（韓眉2020）。

二、中職學生的特征

生活化教學模式在中職英語教學中的科學應用，離不開教師對中職學生的全面了解。如果教師對中職學生的情況了解得不夠透徹、全面，那么即便運用了生活化教學模式，也很難取得良好的教學效果。因此，在引入生活化教學模式前，教師必須了解中職學生的特征，認真完成“備學生”的工作，以便提升教學方案的實效性。

第一，自尊心較強。現(xiàn)階段，大多數(shù)中職學生都是獨生子女，他們在成長過程中受到全家人的呵護，這使得他們在學習與生活中很少站在他人的立場考慮問題，也使得他們的自尊心較強，容不得失敗。然而，英語學習活動是一個不斷試錯、改進的過程，但部分中職學生無法接受短暫的“失敗”，因此，在學習過程中表現(xiàn)出一副“破罐子破摔”的態(tài)度，尤其是在教師因其沒有按時提交作業(yè)或沒有完成朗誦任務而提出批評時，他們會抱以抵觸等消極心態(tài)。因此，面對中職學生，英語教師應具備較強的耐心，給予他們一定的成長空間，允許他們用較長的時間完成英語學習任務。

第二，存在自卑心理。在義務教育階段，部分中職學生會因英語成績不佳而受到教師的批評。由于他們尚未形成良好的價值觀，加之缺乏對自身的全面認識，遇到英語成績不佳，心情就會很沮喪，時間一長，漸漸形成了自卑心理。這意味著教師在日常授課過程中要注重引導中職學生走出自卑心理，以積極、主動的態(tài)度面對英語課程。

第三，存在認知偏差。部分中職學生由于接觸不良信息過多、自控能力較弱等，在學習過程中缺乏對自我、學習等方面的正確認識，如信奉“學習無用論”，認為課本上的知識并不能提升他們的認知能力，這使得他們在英語學習中普遍存在基礎薄弱、興趣偏低等情況，從而增加了英語教學的難度。對此，中職英語教師應有深刻的認知與理解，并根據(jù)學生的具體情況，制訂生活化教學方案，以激發(fā)其英語學習興趣，提升其學習英語的信心。

三、中職英語生活化教學模式應用策略

（一）創(chuàng)設生活情境

真實的生活情境可以使學生自然地融入課堂學習，從而掌握英語知識點，獲得個人英語素養(yǎng)的不斷提升。因此，中職英語教師應結合教學內(nèi)容和學生的具體情況，創(chuàng)設相應的生活情境，使他們在親身實踐中實現(xiàn)學習目標，形成英語思維，從而為其健康、全面發(fā)展創(chuàng)造重要條件。

以“購物（Shopping）”話題的教學為例，學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)積累了一些與購物有關的詞匯與句子，如“How can I help you?”等，然而，由于缺乏英語環(huán)境、表達能力較弱等，大多數(shù)學生無法根據(jù)課本上提供的購物信息用英語表達。為了改善這種情況，教師在具體授課過程中通過擺放相應的實物或道具等方式，創(chuàng)設真實的購物情境，使學生由簡到繁、由被動模仿到主動創(chuàng)造，最終完成顧客與店員之間的對話，實現(xiàn)英語表達能力的提升。

首先，教師利用衣服、文具等實物及多媒體設備，將教室的一角布置成百貨商場，然后引導學生閱讀海報，了解物品的名稱、原價、折扣等信息，并商討可能會用到的詞匯與句子。

其次，教師和一名學生展開英語對話示范。教師扮演售貨員，當看見顧客走進店里，便上前詢問：“Hello，how can I help you?”扮演顧客的學生根據(jù)自己的需要回答，如“Please give me a pen.How much is it?”等。在此期間，學生由于英語基礎薄弱，出現(xiàn)英語詞匯不會說、表述錯誤等問題，這時教師要及時提供指導與幫助。

最后，在學生具備一定的表達基礎后，教師讓他們與同桌開展相應的對話練習，使他們在實踐中合理運用課文中所涉及的英語知識，以提升他們的學習興趣與效率。

此外，教師還可以將學生與同桌之間的對話錄制下來，然后借助多媒體播放，讓其他學生觀察兩人的對話中是否存在用詞不當、讀音不準確、表述不清楚等情況。若存在，請將其指出來。這樣一來，既能鍛煉學生的英語表達能力，又能加深其對課文所涉及的英語知識的理解，長此以往，能形成扎實的英語基礎。

（二）開展口語活動

英語學習離不開英語語境的支持。在傳統(tǒng)的中職英語教學模式中，教師過于重視對英語基礎知識的講解，忽視了英語語境的創(chuàng)設，導致學生的英語口語交際能力得不到有效鍛煉，從而影響了學習英語的效果。對此，教師應積極改正，遵循“讓英語回歸生活”的原則，結合授課內(nèi)容，積極開展相應的口語交際活動，使學生在親身參與中獲得更豐富的學習體驗及英語語言能力的不斷提升（奉素姣2018）。

例如，教師組織學生開展“課前三分鐘”活動，要求他們輪流進行口語表達，內(nèi)容可以是復述課文內(nèi)容、播報國內(nèi)外新聞、講述故事、分析社會熱點等。學生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇內(nèi)容。為提升英語口語表達的效果，學生勢必會精心準備，斟酌詞句的運用。這樣一來，既加深了對英語知識的理解、提升了英語聽說能力，又拓展了文化知識。教師可以在“課前三分鐘”活動中引入節(jié)日元素，如在國慶節(jié)來臨之際，讓學生進行“我愛祖國”主題演講。為了能順利完成演講任務，學生勢必會積極地搜集與整理相關信息，從而加深對國慶節(jié)的認識，切實體會到如今的幸福生活來之不易，形成正確的人生觀。

對于演講表現(xiàn)較好的學生，教師要大力表揚，并將他們的演講稿張貼在教室的展覽欄，供其他學生借鑒，從而營造良好的英語學習氛圍，吸引更多學生參與“課前三分鐘”活動。長此以往，學生的英語口語表達能力與邏輯思維能力一定能得到提升。

（三）布置生活化作業(yè)

在素質教育不斷推行的背景下，中職英語教師應摒棄“題海戰(zhàn)術”，結合學生的具體情況，設計相應的生活化作業(yè)，讓其切身感受到英語知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而轉變態(tài)度，積極參與各項英語學習活動。

以“食物與飲品（Food and Drinks）”話題的教學為例，為了讓學生掌握與食物、飲料有關的英語詞匯，學會使用重點句式表述自己關于飲食的看法，教師讓部分走讀的學生在回家后制作食物或飲料，記錄制作過程，并在第二天上課時與全班同學分享。這樣的學習任務能激發(fā)學生參與的興趣和積極性，也能促使其深入了解這部分教學內(nèi)容。在分享過程中，學生通過勞動創(chuàng)作美好的成就感再一次被強化，英語口語表達能力也能得到鍛煉，這對于其形成積極的學習態(tài)度是有利的。

教師還可以讓學生小組合作，以通過網(wǎng)絡搜集資料、向家長請教等方式，調(diào)查本地區(qū)名菜制作的過程，然后在課堂上分享。這樣的學習任務有利于學生對本地區(qū)的飲食文化形成深刻認識。在完成任務的過程中，學生會理解名菜的來源、與名菜有關的故事、名菜備受歡迎的原因等。隨著了解的增多，他們對本地飲食文化的認可度也越來越高，這對于他們形成跨文化能力，學會正確看待中西飲食文化、形成辯證思維是有利的（王麗梅2021）。

生活化作業(yè)大多為實踐作業(yè)，需要學生親自操作。考慮到部分中職學生生活實踐較少，在完成任務的過程中可能會遇到各種問題，如安全問題，教師傳授相應的生活技能，如在制作食物與飲料的過程中需要注意哪些問題、如何完成調(diào)查類作業(yè)等，以便他們能在保證自身安全的基礎上完成生活化作業(yè)，從而提升個人實踐能力，為其更好地理解英語知識創(chuàng)造有利條件。

結語

生活化教學模式的應用能激發(fā)中職學生對外界事物的向往、對英語知識的不斷追求，從而獲得個人綜合能力的不斷提升；可以拉近中職學生與英語知識的距離，激發(fā)其英語學習興趣，促使其擺脫舊有思維的限制，獲得學習信心的不斷提升；可以降低教學內(nèi)容的難度，使中職學生從生活的角度理解英語知識，體會知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的學習態(tài)度。教師應在全面了解中職學生特征的基礎上，立足實際，結合中職英語教學的規(guī)律和特點，制訂科學、合理的生活化教學方案，布置有效的生活化作業(yè)，以強化他們對英語知識的運用能力，幫助他們更好地適應社會生活。