閔 葉

引言

Project 板塊作為《牛津高中英語(yǔ)》的重要教學(xué)板塊之一，依托一篇緊扣單元話(huà)題的文本材料，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪(fǎng)談、信息檢索、交流匯報(bào)等活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成選定的課題，最后進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，Project 板塊往往因教學(xué)難度大而被忽略或簡(jiǎn)化（劉豪杰2019），最終僅僅落地成傳統(tǒng)的閱讀課（畢勝2012），難以獲得“做中學(xué)”“學(xué)促做”的教學(xué)效果（朱云2014）。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何更好地提高Project 板塊教學(xué)的有效性。

一、Project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）服務(wù)單元主題，錨定核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)課程的重要功能，應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語(yǔ)課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力，以及包括文化意識(shí)和思維品質(zhì)在內(nèi)的必備品格，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)（教育部2020）。Project 板塊是各個(gè)單元的最后一個(gè)教學(xué)模塊，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)錨定學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)依托該板塊的教材設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師可以依據(jù)具體的Project 板塊話(huà)題，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)中融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培育。比如，基于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)提問(wèn)和評(píng)價(jià)等方式啟發(fā)他們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性成果設(shè)計(jì)與展示。同時(shí)，由于Project 板塊是每個(gè)單元教學(xué)的終點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)單元主題的理解、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信、學(xué)會(huì)做人做事，從而成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（二）強(qiáng)化課前探究，構(gòu)建實(shí)施支架

《牛津高中英語(yǔ)》Project 板塊包括A、B、C 三個(gè)部分內(nèi)容：A 部分提供一些與單元話(huà)題相關(guān)的子話(huà)題，要求學(xué)生以小組合作的形式從中選出感興趣的課題或選擇其他相關(guān)課題進(jìn)行研究；B 部分主要提煉一些項(xiàng)目要點(diǎn)或項(xiàng)目準(zhǔn)備和實(shí)施的方法，從而幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)，如必修一Unit 1 Project 板塊的B 部分以問(wèn)答的方式給學(xué)生提煉出了學(xué)校宣傳冊(cè)的信息收集方法和制作要點(diǎn)，Unit 3 Project 板塊的B 部分以Tips 的形式提示學(xué)生在制作關(guān)于友誼的剪貼簿時(shí)可以采用不同的方法確認(rèn)信息的可靠性，Unit 4 Project 板塊的B部分直接以關(guān)鍵詞的形式提示學(xué)生可以從名稱(chēng)、用途、目標(biāo)用戶(hù)、功能、內(nèi)容等方面討論和設(shè)計(jì)一款與健康生活方式相關(guān)的小程序；C 部分為一個(gè)項(xiàng)目成果范例。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)因自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，加上課堂中信息收集的渠道有限而無(wú)法選擇自己感興趣的子話(huà)題，從而降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一些能力相對(duì)薄弱的學(xué)生也很難快速融入對(duì)課題任務(wù)的討論和探究，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心自然而然會(huì)減弱。因此，教師可將Project 板塊的項(xiàng)目任務(wù)提前告知學(xué)生，同時(shí)要求他們以小組合作的形式完成對(duì)A 部分和B 部分的學(xué)習(xí)，確定研究課題，做好分工，積極通過(guò)各種渠道搜集信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施搭建支架并預(yù)留充足的課堂時(shí)間。此外，教師還應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生課前探究的方法和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，并提高合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）分析范例語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)以“動(dòng)”生成

Project 板塊C 部分的成果范例語(yǔ)篇的編寫(xiě)意圖是通過(guò)清晰的結(jié)構(gòu)和地道的語(yǔ)言幫助學(xué)生直觀和快速地捕捉項(xiàng)目要點(diǎn)，積累與課題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為完成課題活動(dòng)作鋪墊（劉豪杰2019）。因此，教師應(yīng)將該板塊的文本閱讀與常規(guī)的閱讀課從以下兩個(gè)方面加以區(qū)分：一方面，對(duì)Project 板塊C 部分的范例語(yǔ)篇的閱讀和分析發(fā)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，其教學(xué)時(shí)間應(yīng)比后續(xù)主體的項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)階段短，切忌喧賓奪主；另一方面，Project 板塊C 部分的范例語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)與B 部分內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)把握對(duì)項(xiàng)目要點(diǎn)的理解和內(nèi)化，而不是對(duì)細(xì)小語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在確保以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以靈活地踐行已被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等一系列活動(dòng)，基于范例語(yǔ)篇，補(bǔ)充知識(shí)；深入范例語(yǔ)篇，加工信息；超越范例語(yǔ)篇，生成項(xiàng)目成果。

二、Project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面，以《牛津高中英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens為例，對(duì)Project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡釋。

（一）教材分析

《牛津高中英語(yǔ)》必修一的主題語(yǔ)境是“人與自我”，其中Unit 2 的話(huà)題指向“父母與子女關(guān)系”。單元內(nèi)容主要包含Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading和Project 板塊。Project 板塊仍然圍繞親子關(guān)系這一話(huà)題，課題任務(wù)是Creating a short play about parent-child relationship。與其他三個(gè)單元的宣傳冊(cè)制作、剪貼簿制作及APP 設(shè)計(jì)的課題任務(wù)不同，戲劇創(chuàng)作的任務(wù)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和表演性，且本單元在B 部分增加了對(duì)戲劇視頻的賞析。因此，結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，教師將本單元的課題任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為Writing and acting a short play about parent-child relationship。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本單元Project 板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）通過(guò)課前獨(dú)立的信息檢索，組內(nèi)合作探究課中的戲劇鑒賞和閱讀，掌握戲劇的基本要素及戲劇文本的基本格式，完成戲劇寫(xiě)作（該目標(biāo)指向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)）；（2）通過(guò)課堂小組合作表演戲劇，把握戲劇表演的基本要點(diǎn)，并結(jié)合教師和同伴評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果（該目標(biāo)指向?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力、批判性思維的培養(yǎng)）；（3）運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)“如何維持良好的親子關(guān)系”的認(rèn)識(shí)（該目標(biāo)指向?qū)W(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)）

（三）教學(xué)過(guò)程

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（13 分鐘）

教師將學(xué)生分成6 組，每組6—7 人，在Extended reading 板塊的課程結(jié)束時(shí)，預(yù)告Project 板塊的課題任務(wù)，要求他們?cè)谡n前結(jié)合A 部分的內(nèi)容，確定小組的研究話(huà)題并搜集話(huà)題相關(guān)信息，積累背景知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較大程度地激發(fā)其對(duì)Project 板塊課題合作探究的興趣，提高其在后續(xù)課堂活動(dòng)中的參與度。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“What is your chosen topic? Why did you choose it? How did you gather the information about it? ”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果特別是信息檢索的方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。（2 分鐘）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該步驟旨在導(dǎo)入話(huà)題，激活學(xué)生的已有圖示，為本堂課的學(xué)習(xí)搭建“支架”，作好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)該步驟可以將課前探究成果在課堂上進(jìn)行展示，并得到教師的反饋，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

教師讓學(xué)生觀看情景喜劇Modern Family 中表現(xiàn)母親克萊爾（Claire）和大女兒海莉（Haley）之間的矛盾沖突的片段，并要求他們?cè)谝曨l播放完之后進(jìn)行小組討論，用英語(yǔ)對(duì)視頻中涉及的場(chǎng)景、人物、故事情節(jié)及主題進(jìn)行概述。（4 分鐘）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該步驟旨在幫助學(xué)生通過(guò)視頻賞析進(jìn)行信息輸入，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師最后以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)掌握的戲劇基本要素進(jìn)行輸出，突出了對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)Project 板塊C 部分的文本材料進(jìn)行閱讀和分析，主要開(kāi)展以下活動(dòng)：（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：教師要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行速讀，在戲劇文本中找到title of the play、scene、stage direction、name of characters 及l(fā)ines 出現(xiàn)的位置，并進(jìn)行小組討論，思考和分析這些內(nèi)容各自的特點(diǎn)和功能。學(xué)生回答之后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：教師讓學(xué)生大聲朗讀文本中的對(duì)話(huà)，并讓他們思考和回答“How does Eve and her dad feel about their conversation respectively? What makes you think so?”兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們關(guān)注戲劇中的語(yǔ)言和行為描述對(duì)于人物的性格塑造和情緒表達(dá)的重要作用。教師隨后要求學(xué)生以小組合作的方式依據(jù)范例文本進(jìn)行角色扮演。（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)：教師通過(guò)問(wèn)題“How is the relationship between the father and daughter in this play?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的父女關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過(guò)問(wèn)題“If the same happens in your family between you and your parents，what will you do?”將話(huà)題焦點(diǎn)引向?qū)W生自身的現(xiàn)實(shí)生活，聚焦問(wèn)題解決，與接下來(lái)的項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)相銜接。（7 分鐘）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息的獲取與梳理、概括和總結(jié)，聚焦戲劇文本的基本格式和主要組成部分。分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用、評(píng)價(jià)等活動(dòng)則為后續(xù)的劇本寫(xiě)作和表演作好了鋪墊。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段（16 分鐘）

教師讓學(xué)生基于準(zhǔn)備階段的輸入和輸出，以小組合作的方式完成戲劇寫(xiě)作和表演的課題任務(wù)，同時(shí)對(duì)每組創(chuàng)作的戲劇文本提出以下要求：格式正確、要素完整、詞數(shù)控制在100 詞左右、表演時(shí)間控制在3 分鐘以?xún)?nèi)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，依據(jù)選定的課題，討論和確定戲劇發(fā)生的場(chǎng)景、人物、故事情節(jié)及主題立意，并參照范例格式進(jìn)行戲劇文本創(chuàng)作。

（2）教師要求組長(zhǎng)依據(jù)組員的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分工（如導(dǎo)演、演員、場(chǎng)務(wù)等），對(duì)創(chuàng)作出來(lái)的戲劇作品進(jìn)行排練。同時(shí)，教師以觀察者和指導(dǎo)者的身份給學(xué)生提供一些關(guān)于戲劇表演的建議，如注意對(duì)臺(tái)詞語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，借助肢體動(dòng)作和面部表情表達(dá)情感等。

（3）教師要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一次復(fù)盤(pán)，發(fā)現(xiàn)戲劇文本或是表演中存在的問(wèn)題，并提出完善建議，最后在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行整體修改。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該階段活動(dòng)符合教材Project 板塊“做中學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，能夠使學(xué)生的合作和探究學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉。同時(shí)，基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)階段（14 分鐘）

教師收集所有小組創(chuàng)作的戲劇文本，隨機(jī)抽選2 組作品，使用投影儀展示，并邀請(qǐng)其他組的成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后，教師邀請(qǐng)剩下4 組中的2 組成員主動(dòng)到教室前面表演自己創(chuàng)作的戲劇，其他組的成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】將教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸顯學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。至此達(dá)成了本堂課的前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.作業(yè)布置（2 分鐘）

（1）結(jié)合項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)階段的反饋，修改戲劇文本（小組合作完成）。

（2）思考如何解決親子問(wèn)題，改善親子關(guān)系，并對(duì)Project 板塊的范例語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（小組合作完成）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】將合作探究學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。通過(guò)給定讀后續(xù)寫(xiě)的主題，啟發(fā)學(xué)生思考如何加強(qiáng)與父母的溝通，形成和諧、健康的親子關(guān)系。至此達(dá)成了本堂課的最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)案例具有三個(gè)亮點(diǎn)：（1）以完成課題任務(wù)為導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以導(dǎo)入為起點(diǎn)的教學(xué)模式，將項(xiàng)目準(zhǔn)備階段延伸到了課前。教師讓學(xué)生在課前以小組討論的形式確定研究話(huà)題，并依據(jù)自己的理解和興趣開(kāi)展信息檢索，使不同能力水平的學(xué)生，尤其是能力較弱的學(xué)生可以較自信和積極地參與項(xiàng)目活動(dòng)，是對(duì)課中教學(xué)的有效鋪墊。（2）圍繞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的一致性。教師將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)融入整個(gè)Project 板塊的教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)環(huán)節(jié)中融入了多種緊扣項(xiàng)目任務(wù)的信息輸入及語(yǔ)言輸出活動(dòng)，并加入了教師提問(wèn)、指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了提高核心素養(yǎng)和完成課題任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的相輔相成。（3）通過(guò)合理的時(shí)間分配，將教學(xué)重點(diǎn)放在項(xiàng)目實(shí)施和成果展示評(píng)價(jià)階段。教師擺脫常規(guī)閱讀課的教學(xué)模式，將對(duì)范例語(yǔ)篇的閱讀和分析進(jìn)行提煉，著眼文章大意及篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)項(xiàng)目成果的生成。同時(shí)，在本堂課中，教師跳出了教材的限制，將任務(wù)拓寬為戲劇寫(xiě)作和表演兩方面，能夠幫助學(xué)生更好地把握戲劇創(chuàng)作的文學(xué)性和觀賞性。另外，戲劇表演任務(wù)給學(xué)生提供了更多的運(yùn)用英語(yǔ)做事情及展示自我的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

然而，以上教學(xué)設(shè)計(jì)也有一定的局限性，主要表現(xiàn)在由于每組6—7 人的分組設(shè)置，部分學(xué)生沒(méi)有參加最終的戲劇表演成果展示環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法讓所有組都進(jìn)行成果展示，對(duì)于展示的戲劇文本和表演的評(píng)價(jià)時(shí)間也只有3 分鐘左右。因此，未來(lái)在Project 板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中仍需進(jìn)一步探討如何更加科學(xué)、合理地分組和更加高效地進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

作為突出體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，指向核心素養(yǎng)教育理念的教學(xué)項(xiàng)目，Project 板塊的高質(zhì)量教學(xué)對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)揮著不可替代的作用。教師要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化課題任務(wù)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和對(duì)單元主題的升華作用，不拘泥于課堂45 分鐘，將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)巧妙地延展到課外，提高Project板塊教學(xué)的有效性。