張 丹

一、開展高中英語英文小說整本書閱讀教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法、英語閱讀材料只能滿足學(xué)生部分需求的發(fā)展，很難讓他們的英語閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用英語的能力得到有效提升。因此，為了讓英語教學(xué)取得更明顯的效果，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效改革教學(xué)方式。整本書閱讀“以學(xué)生生命體驗(yàn)和精神成長為底色”（張金秀 2019），因此，教師嘗試在高中英語課堂中引入整本書閱讀這一概念。通過篩選優(yōu)秀的小說作品，讓學(xué)生在課堂上圍繞整本小說的某一部分進(jìn)行閱讀，并將不同部分連接在一起，既能幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又可以達(dá)到提高語言能力、擴(kuò)充詞匯量、增強(qiáng)語篇組織能力的重要目標(biāo)，使其提升英語學(xué)習(xí)信心。

優(yōu)秀的小說作品對學(xué)生文化品位的提升有非常重要的作用。分析當(dāng)前的英語教材，發(fā)現(xiàn)大部分語篇以文本片段或單篇短文的形式呈現(xiàn)，教師針對這些片段展開教學(xué)，雖然能夠調(diào)動學(xué)生一時(shí)的興趣，但是很難讓他們了解文本內(nèi)涵。優(yōu)秀的經(jīng)典小說作品對學(xué)生的人格、情操培養(yǎng)和提升有顯著的積極作用，這是其他任何學(xué)習(xí)方式都替代不了的。因此，教師要學(xué)會對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸，選擇適合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的小說，通過整本書閱讀的形式，扭轉(zhuǎn)片段式閱讀教學(xué)的困境，使其圍繞整本書展開更有聯(lián)系的閱讀，關(guān)注整本書閱讀的重要價(jià)值，學(xué)會通過優(yōu)秀的小說或其他故事性強(qiáng)的著作整本書閱讀實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，更好地體會閱讀材料蘊(yùn)含的文化元素，感受英語語言和文化的獨(dú)特魅力。

二、英文小說整本書閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）書目的選定

所在班級英文小說整本書閱讀選定的書目是曾兩度獲得紐伯瑞金獎的美國作家洛伊絲·勞里（Lois Lowery）的獲獎作品《數(shù)星星》（Number the Stars）。靈感來源于北師大版（新教材）高中《英語》必修二Unit 6 中Reading Club 2 的課文Anne Frank and her diary（《安妮日記》）。課文介紹了 The Diary of Anne Frank，學(xué)生很感興趣，于是教師挑選與《安妮日記》類似的小說《數(shù)星星》，其情節(jié)更豐富，可讀性更強(qiáng)。小說故事發(fā)生的背景是二戰(zhàn)期間，地點(diǎn)是德國納粹占領(lǐng)下的丹麥?zhǔn)锥几绫竟?。故事的開頭是納粹分子正要對猶太人大范圍追捕的情景。故事的主人公安妮瑪麗（Annemarie）勇敢而智慧，跟家人一起冒著危險(xiǎn)，成功地幫助自己的猶太人朋友偷渡往瑞典，讓他們死里逃生。整本小說從一個(gè)小女孩的視角記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的一些歷史事件，引發(fā)讀者從人性、生命、社會等維度思考，充滿正能量，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加之詞匯量適中，有豐富的動作、心理和環(huán)境描寫，情節(jié)跌宕起伏，明暗線索貫穿全書，值得作為英文小說整本書閱讀的素材。

（二）設(shè)定整本書閱讀的目標(biāo)

教師借鑒大單元設(shè)計(jì)思路，設(shè)定了閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，即通過分析人物性格發(fā)展、戰(zhàn)爭背景下對人性的探討、對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，以及二戰(zhàn)背景下對政治、文化意義的探討等維度引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使其認(rèn)識到戰(zhàn)爭雖然殘酷，但是無法掩蓋普通民眾身上的人性光輝，正義終將戰(zhàn)勝邪惡，世界終將重歸美好。基于讀寫不分家的特點(diǎn)，教師確定了閱讀教學(xué)的語言習(xí)得目標(biāo)，主要為詞匯的理解和運(yùn)用、段落欣賞及單句和段落的仿寫。

（三）課堂實(shí)例

以小說第5 章Who Is the Dark-Haired One?為例，用一個(gè)半課時(shí)完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。其中，一個(gè)課時(shí)安排的是閱讀、討論分享和表演，半個(gè)課時(shí)安排的是語言習(xí)得，即詞匯、句子和段落賞析及相應(yīng)的仿寫。如果半個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間有限，可以在導(dǎo)讀的學(xué)案上呈現(xiàn)，作為讀后任務(wù)在課后完成。

學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀過這一章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)提前下發(fā)的導(dǎo)讀思考和完成閱讀任務(wù)。

課時(shí)1：閱讀、討論分享和表演

Step 1：Chapter 4 章節(jié)回顧（5 minutes）

文本：... it was not an evening of laughter and talk.Ellen was silent at dinner.She looked frightened.Mama and Papa tried to speak of cheerful things，but it was clear that they were worried，and it made Annemarie worry，too. Only Kirsti was unaware of the quiet tension in the room. Swinging her feet in their newly blackened and shiny shoes，she chattered and giggled during dinner.

教師提問示例：

Q1：What do you think their personalities are according to the descriptions?

Q2：What was going to happen?Did they behave as you had expected?

教師展示上一章節(jié)段落賞析的片段，讓學(xué)生感受作者用不同的筆觸細(xì)致描寫的巨變前的夜晚大人、少女和稚童截然不同的反應(yīng)，回憶上一章節(jié)，分析人物展示出的性格特點(diǎn)，并預(yù)測他們可能會如何應(yīng)對這個(gè)看似平靜但蘊(yùn)含波濤洶涌的夜晚將要發(fā)生的事情。教師詢問學(xué)生在完成第5 章節(jié)的閱讀后，故事再次展示出的人物特點(diǎn)是否和他們的預(yù)測相符。預(yù)測下文不僅可以幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解，還可以節(jié)約大量時(shí)間，促進(jìn)其英語閱讀水平、學(xué)習(xí)能力和閱讀效率的提升（王亞麗 2021）。通過提問，檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀和思考章節(jié)內(nèi)容。

Step 2：小組討論與分享（25 minutes）

提前將全班學(xué)生分成5 人或6 人小組，讓其在上課前按照小組就座。在屏幕上呈現(xiàn)需要學(xué)生討論和分享的問題，并留出約10 分鐘的討論時(shí)間，然后請各組派代表發(fā)表對這幾個(gè)問題的理解和看法。如果有不同見解，就可以在一組發(fā)言完畢后繼續(xù)提出。在學(xué)生討論期間，教師輪流參與各個(gè)小組，了解他們的討論情況，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

教師提問示例：

Q3：（P46、P5）What does the author mean by “l(fā)et his harsh pose slip”?Why does she mention the street soldiers?

Q4：（P49、P2）What do you think the author wants to convey by saying “...saw that she had imprinted the Star of David into her palm”?

通過設(shè)置閱讀任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說細(xì)節(jié)，梳理情節(jié)，感知人物情感，而不是囫圇吞棗地讀故事，從而達(dá)到情感目標(biāo)。以第3 個(gè)問題為例，讓學(xué)生對比主人公在街上碰到的士兵和闖入家里的士兵的描寫。“為什么街上的士兵能輕松談笑，甚至提及家人，而闖入家里的士兵卻冷血無情？”引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)別的背后是戰(zhàn)爭的殘酷和對人性的摧殘，但仍然有未曾被抹滅的人性良知存在。設(shè)置討論、分享的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會，增加更多的思考角度，正所謂“一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特”。以第4 個(gè)問題為例，原本教師設(shè)計(jì)的答案是因?yàn)樽髡呦胍故局魅斯材莠旣惍?dāng)時(shí)太緊張了，手握得太緊了，以至于項(xiàng)鏈印在了手心里。學(xué)生經(jīng)過討論，有了不同的看法。有的小組認(rèn)為，這一段描寫其實(shí)不僅僅展示出主人公的緊張，更表達(dá)了她的決心，深深的印痕正是決心的印記，也顯示了她內(nèi)心的成長。還有的小組認(rèn)為，這里提到的大衛(wèi)之星就是猶太人的大衛(wèi)之盾，深深地印在了主人公的手心里，象征她從此走上了保護(hù)猶太人的道路，與她的猶太朋友命運(yùn)相連，這就為下文作了鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組各抒己見，他們對故事的理解比教師預(yù)想的要深刻和多元。他們不僅分析了情節(jié)，剖析了人物，還結(jié)合全書導(dǎo)讀時(shí)的故事背景知識介紹進(jìn)行了理解。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟崇高的人性美，體會個(gè)人的突破自我和成長，幫助更多有需要的人。對人物形象的分析、對主題的討論、對自身的反思再次培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力（王益芹、徐國輝 2021）。

Step 3：Readers’Theatre（10 minutes）

這是學(xué)生讀后展示的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，挑選出本章節(jié)最精彩的片段進(jìn)行演繹。教師可以提前布置這部分，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間討論和確認(rèn)本小組最想演繹的片段，并進(jìn)行排練。教師可以挑選2 個(gè)演繹不同片段的小組上講臺表演。學(xué)生在編排精彩片段的過程中，更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起開動腦筋，揣摩小說人物的心理，有聲有色地展示章節(jié)中精彩的片段。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，使其生動、形象地展示故事情節(jié)，又可以很好地檢驗(yàn)其對故事情節(jié)的理解，甚至精準(zhǔn)到對某個(gè)句子、某個(gè)詞的理解。

課時(shí)2：語言習(xí)得

這一環(huán)節(jié)可以作為讀后任務(wù)，與詞匯積累及寫作練習(xí)結(jié)合在一起。

Step 1：Word bank（10 minutes）

二次閱讀該章節(jié)時(shí)，提煉出需要學(xué)生掌握、可幫助其更好地理解語言的詞匯和表達(dá)，主要集中在一詞多義和熟詞生義上，并要求其提前在學(xué)案中完成。課上主要是讓學(xué)生講解，并指導(dǎo)其歸類積累描寫類表達(dá)。

詞匯練習(xí)示例：

（P43、P3）Annemarie eased the bedroom door open quietly，only a crack，and peeked out.___________

Step 2：仿寫（10 minutes）

仿寫示例：（P49、P1）Then he turned，the heels of his shiny boots grinding into the picture，and left the apartment.獨(dú)立主格的運(yùn)用

翻譯練習(xí)：她站在舞臺上，雙腿不自覺地顫抖。

因?yàn)橛械挠梅ㄊ菍W(xué)生在課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的，所以讓其在小說閱讀中賞析這些用法，體會它們對情節(jié)的描寫和推動，以及對吸引讀者的注意力所起的作用，領(lǐng)悟英語語言的美和魅力，并在仿寫中加深對該用法的應(yīng)用，為讀后續(xù)寫打下語言基礎(chǔ)。

三、小結(jié)與反思

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文小說的整本書閱讀前，教師應(yīng)選擇他們感興趣、符合其閱讀水平的小說，使其有閱讀的動力。小說內(nèi)容與學(xué)生課堂所學(xué)有很大不同，從寫作背景、故事情節(jié)構(gòu)思到語篇布局，都需要認(rèn)真、仔細(xì)地分析。特別是一些小說中的生詞和難以理解的句子，如果想要準(zhǔn)確把握小說故事情節(jié)的發(fā)展，就必須解決生詞和難句障礙。這既可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決，也可以是學(xué)生自行查找相關(guān)資料。教師可以就小說的基本要素設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀小說，通過劃分小說結(jié)構(gòu)剖析小說的人物、背景、故事情節(jié)等基本要素，梳理小說故事發(fā)展脈絡(luò)。教師要關(guān)注學(xué)生對英文小說的掌握程度，并據(jù)此進(jìn)行課程規(guī)劃和調(diào)整，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)一味按照原本進(jìn)度和規(guī)劃進(jìn)行。

閱讀與寫作相輔相成。學(xué)生通過閱讀收集相關(guān)資料并應(yīng)用到寫作中，能夠豐富英語語言體系，構(gòu)建更完善的英語語言系統(tǒng)。在課堂或課后開展英文小說整本書閱讀，能使學(xué)生認(rèn)真分析小說情節(jié)，把握小說主人公的情感及故事發(fā)展的基本脈絡(luò)。教師可以采用讀后續(xù)寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行小說后續(xù)情節(jié)的補(bǔ)充。不同學(xué)生針對相同的閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生不同的想法，這也恰恰展現(xiàn)出個(gè)性化閱讀的結(jié)果。通過評價(jià)學(xué)生續(xù)寫結(jié)果，教師能最直接、更清晰地了解他們對英文小說的閱讀情況。

小說是深受學(xué)生喜愛的一種文學(xué)體裁。教師可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行英文小說整本書閱讀教學(xué)，點(diǎn)撥閱讀技巧，讓學(xué)生掌握英文小說閱讀策略，深刻感受小說意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)情感與智力的雙重投入，在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多英文經(jīng)典作品。