文| 盧新穎

單元整體教學(xué)是新課程標準實施以來的一種新型教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干相對獨立又相互聯(lián)系的知識模塊進行教學(xué)。該教學(xué)能使學(xué)生對每個知識點有充分而全面的認識和理解。同時，單元教學(xué)具有開放性、靈活性等特點，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運用語言的能力?；诖?，本文將重點探討中學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略，從宏觀上把握初中英語課堂教學(xué)改革方向，提高英語教學(xué)效率。

一、設(shè)計單元整體教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

（一）促進讀寫有機結(jié)合，落實單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)策略強調(diào)在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)將本單元涉及的英語單詞、語法、句型等知識點進行整理與重組。教師應(yīng)將其中的話題設(shè)計成一個或多個小板塊呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過閱讀這些材料自主建構(gòu)單詞、詞匯與主題知識之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

在人教版七年級上冊Unit 1“Good morning！”一課中，這部分的核心內(nèi)容是見面問候，于是，要從大概念角度出發(fā)，確定本單元的學(xué)習(xí)重點為introduce oneself。將英語數(shù)字的學(xué)習(xí)納入電話號碼介紹，物主代詞納入朋友介紹中。在“讀”方面教師創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，并在此過程中練習(xí)詞組。如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”通過編寫對話呈現(xiàn)真實的故事場景和人物關(guān)系，讓學(xué)生在對話中練習(xí)英語單詞，提高自身表達能力。在“寫”方面的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生制作學(xué)生卡，注重中西方在名字表達上的文化差異，并與同伴互贈學(xué)生卡，且用英語進行介紹。通過正確介紹自己、詢問對方信息、制作學(xué)生卡、分享所見所聞，將單元所學(xué)知識聯(lián)系起來。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將所學(xué)的單詞和句型應(yīng)用到日常交際中，同時了解到不同國家在名字和地址等書寫上的差異，鍛煉了語言表達能力和溝通意識，培養(yǎng)了合作精神，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣。

（設(shè)計意圖：本單元的教學(xué)基于大觀念設(shè)置下的單元整體教學(xué)理論做支撐，讓學(xué)生掌握基本的詞語搭配及表達方法。本單元的教學(xué)主題是人際溝通，屬于人與社會的范疇。在這一核心理念的帶領(lǐng)下，教師分別提煉出每個子單元的語言要素和文化內(nèi)涵，深入挖掘語篇間的聯(lián)系，設(shè)置“自我介紹”“制作學(xué)生卡”“語言交流”三個環(huán)節(jié)，以話題為線索展開教學(xué)活動。）

（二）依據(jù)大單元設(shè)計，梳理主題單元內(nèi)核

單元主題是單元整體教學(xué)的依據(jù)，在聯(lián)系不同知識之間、學(xué)習(xí)與生活之間以及學(xué)生思維發(fā)展水平上進行綜合考量。重新設(shè)定大單元后，教師要認真梳理每個小單元中各知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并將之系統(tǒng)化為一個完整的認知體系。

在人教版七年級英語上冊Unit 3“Is this your pencil？”一課中，教師先從本單元的主題入手“人與自我”，通過對“自我”的認識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我概念。在教學(xué)活動中，教師梳理了每個小單元的教學(xué)目標，明確每部分教學(xué)內(nèi)容所占比重。接著，教師以問題為紐帶，把整個教學(xué)過程劃分成不同階段。在第一個主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握重點詞匯與目標語言，能用英語詢問物品歸屬，理解名詞性物主代詞的概念和應(yīng)用方法。在第二個主題學(xué)習(xí)中，播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀文本，從人物對話中獲取物品信息。在此過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組中交流，并用“Is this / that your . ”“Yes，it is. It’s mine.”“Are these/those your.”“Yes，they are. They’re mine.”等句型。在第三個主題學(xué)習(xí)中，首先，讓學(xué)生理解記憶bag，baseball，computer game 等重點詞匯的漢語意義。其次，以“失物招領(lǐng)”為題，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作支架，完成習(xí)作練習(xí)。最后，將三個不同層次和難度的主題單元進行整合，整體把握全文主旨內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架。

通過學(xué)習(xí)不同的單元，學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的語言建構(gòu)過程，并獲得了一定程度上的英語知識和技能。在這一階段中，學(xué)生能初步掌握一些簡單的語法規(guī)則、基本句型以及相關(guān)的常用詞語。同時，學(xué)生也能逐步學(xué)會使用正確而規(guī)范的語言表達方式。

（設(shè)計意圖：以單元整體教學(xué)為目標導(dǎo)向，在本單元設(shè)計中，主要有以下幾個方面的考慮：其一，教材是一個有機整體，各部分之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的，教師要想提高英語教學(xué)水平就必須重視各個層面的銜接問題。其二，為了使每個主題單元都發(fā)揮最大作用，教師應(yīng)精心設(shè)計每篇文章的話題，幫助學(xué)生建立語篇意識，培養(yǎng)他們運用連貫性話語表達自己觀點的能力。）

二、依托單元主題，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果

學(xué)有所得既是單元整體教學(xué)的最終目標，又是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果的達成性目標時，應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的積極狀態(tài)和潛在能力。以單元整體教學(xué)目標為依托，對每個知識點進行具體而細致的分析。

在人教版七年級英語上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”單元設(shè)計了三個話題：“What’s your usual living arrangement like？”“What kind of living habits are healthy？”“Introduce your or your friend’s habits.”本單元的大觀念為“Healthy living habits”學(xué)生運用英語介紹自己的個人習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認識到健康生活的積極意義。通過分析單元整體構(gòu)架，教師可確定大概念——健康生活，并以此為依據(jù)設(shè)計不同問題。在第一個話題“What’s your usual living arrangement like？”中，學(xué)生可運用英語來描述自己的日常生活安排，有助于提高其口語表達能力，鍛煉描述事物和場景的能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在第二個話題“What kind of living habits are healthy？”中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行閱讀和寫作練習(xí)，以探討各種健康生活習(xí)慣的好處。通過閱讀相關(guān)材料，了解更多關(guān)于健康生活的信息，并通過寫作表達自己對健康習(xí)慣的看法和認識，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達能力。在第三個話題“Introduce your or your friend’s habits”中，學(xué)生可運用口語和書面表達來介紹自己或朋友的健康生活習(xí)慣。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還可提升其書面表達能力，培養(yǎng)其對周圍事物的觀察和描述能力。

學(xué)生在運用英語的過程中不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還認識到健康生活的積極意義，同時提升了他們聽、說、讀、寫等方面的技能。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計有助于學(xué)生全面提升英語能力，引導(dǎo)他們形成積極、健康的生活態(tài)度。

（設(shè)計意圖：通過設(shè)計引人入勝、貼近學(xué)生生活的話題和情境問題，激發(fā)學(xué)生對健康生活的興趣。利用不同的情境問題，涵蓋聽、說、讀、寫等多種技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面提升英語能力。同時，在單元整體框架內(nèi)開展主題式活動，使教學(xué)更具有針對性和實效性，實現(xiàn)從知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。）

三、組織聽讀活動，確定單元整體教學(xué)方向

聽讀活動是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語言習(xí)得中最基本的一種形式。通過聽讀，學(xué)生能掌握語音、詞匯和語法知識，培養(yǎng)其良好的語感及運用知識分析問題和解決問題的能力。在人教版七年級英語上冊Unit 8“When is your birthday？”一課中，從語篇主要內(nèi)容、編寫意圖、語篇特點三方面入手。在主要內(nèi)容呈現(xiàn)中，教師可播放英語聽力材料，并呈現(xiàn)主題圖片，邀請學(xué)生用英語講述自己過生日的經(jīng)歷。在語法聚焦環(huán)節(jié)中，引入兩個重要的語言結(jié)構(gòu)：一般過去時的疑問結(jié)構(gòu)和不定代詞用法。聽力練習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合圖文將圖片內(nèi)容與相應(yīng)形容詞相匹配，有助于加深學(xué)生對形容詞的理解。在意圖模塊中，首先呈現(xiàn)本單元的重點詞匯，學(xué)生通過模仿示范對話的方式編寫對話，并在小組中進行練習(xí)。其次，重點關(guān)注一般過去時的疑問結(jié)構(gòu)，包括詢問時間、地點、對象等方面的表達。通過對話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)及語氣特征，幫助他們更好地掌握這些重要的語法知識。在語篇特點部分，教師以特定話題為線索，選取具有代表性的故事場景，如從“When is your birthday？”“Is his birthday in July？”“When is your father’s birthday？”的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行自由討論。在對話創(chuàng)編中，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息和自己對材料內(nèi)容、形式等方面的分析與理解，利用生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計出富有創(chuàng)意的對話。

S1：“When is your birthday？”

S2：“My birthday is on March 3rd.”

S1：“Who did you invite for your birthday？”

S2：“I invited my family and friends，we had a big dinner together，they sang Happy birthday to me.”

S1：“That was an interesting birthday.”

通過學(xué)生的對話表達，師生之間相互啟發(fā)交流，促進了學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗，提升了課堂教學(xué)的有效性。

在聽讀練習(xí)中，教師依舊以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課文，鼓勵他們結(jié)合所學(xué)知識思考一些簡單、有趣且有意義的話題。在教學(xué)過程中要多給學(xué)生留有余地，讓其自主發(fā)揮想象，以使課堂充滿智慧和活力。通過聽力與閱讀相結(jié)合的活動方式，幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力和口語表達能力。

（設(shè)計意圖：聽讀作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用。因此，教師可以把聽讀訓(xùn)練貫穿整個閱讀教學(xué)之中。在閱讀之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的文體來表達各自觀點。然后再組織小組討論，使每個學(xué)生都參與其中，從而達到鞏固所學(xué)的目的。）

四、教學(xué)反思

（一）立足單元整體教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生積極性

初中英語單元整體教學(xué)是建立在學(xué)科整合基礎(chǔ)上的，它不僅能提高學(xué)生對英語知識的理解和掌握能力，還能使其將所學(xué)到的知識融會貫通并形成一定的技能技巧與思維模式。因此，教師要以調(diào)動學(xué)生積極性為主，同時需要注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語交流的意識與習(xí)慣，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)中最活躍、最具創(chuàng)造性的主體之一，從而提升課堂的教學(xué)效率。具體構(gòu)建中，教師必須深入剖析單元整體教學(xué)體系的內(nèi)涵及特征，充分挖掘各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，為確保該教學(xué)模式的高效實施，教師應(yīng)積極探尋科學(xué)且合理的教學(xué)策略，包括：明確目標—創(chuàng)設(shè)情境，因材施教—分層指導(dǎo)，合作探究—多元評價，鞏固練習(xí)—及時反饋。通過上述方式，以期達到不斷提高初中生英語水平的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，緊密聯(lián)系知識體系

單元整體教學(xué)視角下，每個主題單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考、分析，形成自己的認知與理解。對于英語學(xué)習(xí)而言，語言知識是基礎(chǔ)，思維方法是關(guān)鍵。單詞記憶、短語運用、閱讀理解能力以及寫作能力等各方面技能都需要通過一定的訓(xùn)練來實現(xiàn)。因此，必須建立完整的知識體系，從宏觀上把握每個單元所包含的內(nèi)容，再結(jié)合具體語境進行分解落實。學(xué)生對這些知識點加以梳理整合，可以在頭腦中搭建出清晰的知識框架，根據(jù)這一知識框架解決實際問題，從而有效提高自身綜合能力。同時，教師還應(yīng)注意到單元總體要求與各個章節(jié)之間的聯(lián)系，并將其作為重要參照點。只有這樣才能保證學(xué)生全面掌握每個單元的重難點，進而促進英語水平的不斷提升。

（三）突出核心素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生整體感知

初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)從學(xué)生實際出發(fā)，注重以語言知識與掌握技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。因此，教師必須立足單元整體教學(xué)，將整本書的課時內(nèi)容進行有機整合，充分認識到語言輸入與輸出之間的密切關(guān)聯(lián)，并以此為課堂教學(xué)的主線。在細化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標要求合理設(shè)計出相應(yīng)的閱讀文本，讓學(xué)生通過閱讀完成對所學(xué)詞匯、語法以及語篇意義等方面的理解和把握。教師不斷延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)其綜合能力的全面提升。此外，教師還要結(jié)合主題語境，開展形式多樣的活動體驗，充分挖掘教材內(nèi)含的情感教育元素，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動交流的熱情，使其形成良好的認知意識，進而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。