江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王志興

單元整體教學(xué)是一種建立在整體教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在單元整體教學(xué)開展過程中，教師會從綜合教學(xué)的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識看成單元整體，注重學(xué)生的聽說讀寫及學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)開展中，教師可以充分利用單元整體教學(xué)概念，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高效課堂的構(gòu)建可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，教師可以通過構(gòu)建高效課堂，針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對高效課堂的理解不足，缺乏有效的構(gòu)建手段，這樣就會給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成限制。新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為解決這個(gè)問題提供了方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解單元內(nèi)的概念，加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)，這樣就能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以此實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，核心素養(yǎng)再次引發(fā)教育工作者的重視，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有那么容易。例如，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要在課堂中綜合性融入數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、模型觀念、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，這樣很容易給數(shù)學(xué)教師造成困擾。新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開就可以有效解決這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以單元整體知識為核心，提煉單元整體中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后運(yùn)用這部分內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對核心素養(yǎng)的理解與掌握，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）建立生本教育模式

現(xiàn)代化教育注重以學(xué)生為本，然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師受限于傳統(tǒng)觀念的影響，很容易忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂教學(xué)只是機(jī)械性復(fù)述課本中的知識內(nèi)容，這雖然在過去的教育中有一定的科學(xué)性，但并不符合時(shí)代發(fā)展且教學(xué)效率低下。新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為解決這個(gè)問題提供了方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用單元整體教學(xué)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，這樣就能充分滿足學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)生本教育。

（四）提升課堂的綜合性

課堂的綜合性對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，可是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會專注于講解某一類題型，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的，可是這樣的教學(xué)方式很容易給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來限制，不利于小學(xué)生未來的發(fā)展。新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)可以改變這種情況，教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)的過程中可以有意識地將單元視為一個(gè)整體，避免偏重某一知識點(diǎn)的狀況，這樣就能提升綜合性，更好地促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，可是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師很容易忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣就會給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來阻礙。新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的開展為解決這個(gè)問題創(chuàng)造了條件，教師可以反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生探究單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，這樣就能幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)面臨的問題

（一）單元整體教學(xué)的針對性不足

小學(xué)階段學(xué)生之間的差異并不是特別明顯，可是受限于個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、思維意識等因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些差異，這會導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。在這樣的情況下，運(yùn)用單元整體教學(xué)就會缺乏針對性，不僅部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生，這給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展帶來了壓力。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

想要發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，那么學(xué)生就需要具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生才能主動深挖單元內(nèi)的知識內(nèi)容。然而部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，這部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可是一旦脫離教師的督促，這部分學(xué)生就會不喜歡數(shù)學(xué)。短時(shí)間內(nèi)這種情況對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響不大，可是如果學(xué)生長期處于這種狀況下，那么就會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，這樣就會影響單元整體教學(xué)有效性的發(fā)揮。

（三）學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段，學(xué)生由于系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的時(shí)間不長，所以很容易出現(xiàn)理解能力不足的問題，這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)較為遲鈍。如果無法給予這部分學(xué)生關(guān)注，那么這部分學(xué)生很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，甚至其中一些學(xué)生還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥情緒。而在這樣的情況下開展單元整體教學(xué)，就會導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以跟隨單元教學(xué)快速掌握知識內(nèi)容，而理解能力較差的學(xué)生無法適應(yīng)單元整體教學(xué)法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率越來越低。

（四）單元整體教學(xué)缺乏趣味性

單元整體教學(xué)是以綜合性為主的教育策略，為了保障教學(xué)質(zhì)量，單元整體教學(xué)在開展的過程中往往存在信息密度較高的情況，這雖然在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但也很容易出現(xiàn)趣味性不足的問題，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中難以集中注意力，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成巨大的負(fù)面影響。

（五）學(xué)生思維難以導(dǎo)入課堂

思維導(dǎo)入的意義是幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，然后深度思考數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，部分學(xué)生的思維過度重視局部知識，難以導(dǎo)入單元整體學(xué)習(xí)中，無法有效抓住單元整體中的重點(diǎn)知識，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的狀況。

三、新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開展過程中雖然會面臨一些問題，但是只要教師深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后以新課標(biāo)為背景，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用單元整體教學(xué)法，這樣就會實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）分層應(yīng)對，靈活調(diào)整單元整體教學(xué)策略

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況很容易給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成影響，如果對此不加以重視，那么就會導(dǎo)致部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。因此，在解決這個(gè)問題的時(shí)候，教師就可以采用分層教學(xué)的方式，通過分層教學(xué)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣就可以針對性地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而保障數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。分層教學(xué)是一種針對性很強(qiáng)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在運(yùn)用的時(shí)候需要教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的層次，之后教師還需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供差異化的教育內(nèi)容，這樣就能滿足整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為例，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層。分層以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，具體可以分成兩層，分別為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。完成分層之后，教師就可以在講解“解決問題的策略”這部分內(nèi)容時(shí)為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提供進(jìn)階習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而針對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師則可以準(zhǔn)備基礎(chǔ)性習(xí)題，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。持續(xù)采用這樣的手段展開單元整體教學(xué)，就能提升課堂綜合性水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。需要注意的是，在分層教學(xué)中教師需要給予學(xué)生反饋，如學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生取得了進(jìn)步，教師就需要及時(shí)將該學(xué)生調(diào)整到另一層次中，這樣才能保障分層的效果性，確保單元整體教學(xué)法的有效實(shí)施。

（二）小組探究，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主意識

部分學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)意識薄弱的狀況，這部分學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)正常，可是在課下完成作業(yè)時(shí)，往往以應(yīng)付的態(tài)度對待數(shù)學(xué)作業(yè)，這不利于單元整體教學(xué)的落實(shí)。因此，在解決這個(gè)問題的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生就能在小組合作中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。小組合作是一種以團(tuán)結(jié)協(xié)作為核心的學(xué)習(xí)模式，在小組合作過程中，學(xué)生很容易受到集體的影響，從而積極參與學(xué)習(xí)活動，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為例，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用單元整體教學(xué)策略綜合這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列習(xí)題。與此同時(shí)，教師還需要將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)學(xué)生小組3—4人，每組都擁有自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生，教師還需要指定自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。在完成小組分配后，小組長就可以帶領(lǐng)整個(gè)小組對綜合分?jǐn)?shù)乘法這一知識點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行探究，而小組成員在組長的影響下積極主動地完成學(xué)習(xí)，逐漸形成自主探究意識。不僅如此，運(yùn)用小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，這對學(xué)生綜合性提升有著很好的幫助。

（三）微課拆解，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生受限于自身的理解能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，很容易出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)知識的問題，尤其是在單元整體教學(xué)中，部分學(xué)生只能理解前半部分基礎(chǔ)內(nèi)容，對需要探究的重難點(diǎn)知識理解程度不足。因此，在解決這個(gè)問題的時(shí)候，教師就可以將微課教學(xué)與單元整體教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻的方式掌握數(shù)學(xué)知識。微課是一種以短視頻為載體的教學(xué)策略，在制作微課的時(shí)候，教師需要提煉課堂中的知識內(nèi)容，然后將這些知識內(nèi)容的講解過程制作成短視頻，每一個(gè)短視頻包含一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生只需要觀看短視頻就能了解其中的數(shù)學(xué)知識。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為例，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將這一單元內(nèi)容進(jìn)行劃分，然后提煉其中的知識點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)加法、分?jǐn)?shù)減法、運(yùn)算順序和運(yùn)算技巧。最后，教師可以將這些知識點(diǎn)分別制作成微課，提供給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以通過觀看視頻深入學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，這樣就能促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利。

（四）數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的狀況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并不罕見，而班級內(nèi)一旦有部分學(xué)生消極對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，這不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，為了避免這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上加入趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力。游戲教學(xué)就是一種可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)策略，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)游戲加以運(yùn)用，而學(xué)生本身對游戲感興趣，所以在參與游戲的過程中就能積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為例，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“確定位置”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從單元整體角度設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性數(shù)學(xué)游戲。如教師可以提供給學(xué)生一張圖，圖中有不同的參考物體，然后邀請學(xué)生準(zhǔn)確描述圖中物體的位置，學(xué)生描述正確時(shí)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，描述錯(cuò)誤時(shí)則適當(dāng)給予懲罰。在這樣的游戲課堂上，學(xué)生既可以產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能深入掌握這一單元的內(nèi)容，還可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景

課堂導(dǎo)入是單元整體教學(xué)發(fā)揮效用的關(guān)鍵，因此教師可以在課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入，這樣就能讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中，高效完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是一種以還原場景為核心的教育模式，在使用情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，還原與教學(xué)內(nèi)容相匹配的場景，從而加強(qiáng)學(xué)生代入感，幫助學(xué)生集中注意力。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的展開為例，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)中還原場景，向?qū)W生介紹比例在生活中的運(yùn)用，如水桶中水與容積的比例、日照時(shí)間和夜晚的比例等。通過這種方式，學(xué)生就能快速學(xué)習(xí)單元知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)法的運(yùn)用對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很好的優(yōu)化作用，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的策略應(yīng)用單元整體教學(xué)法，以此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。