山東省青島市嶗山區(qū)第三中學(xué) 胡 壯

大單元教學(xué)具備較強(qiáng)的主題性、整體性、綜合性特征，通過(guò)開(kāi)展初中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)，圍繞“單元主題”來(lái)串聯(lián)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生完善、健全歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展中的具體時(shí)代特征、核心線(xiàn)索，培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。在當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)工作中，存在諸多不足，如大單元教學(xué)的落實(shí)較為形式化，教師只是給出單元主題，學(xué)生在串聯(lián)單元知識(shí)期間，缺乏導(dǎo)向和目標(biāo)，根本無(wú)法展示大單元教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)、作用。因此，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和形式，在給出單元主題之后，讓學(xué)生獲得思索、串聯(lián)歷史知識(shí)的空間，加深對(duì)歷史教材知識(shí)的記憶，提高歷史課堂活動(dòng)效率。

一、開(kāi)展初中歷史大單元教學(xué)的意義

基于新課改背景，在初中歷史課堂教學(xué)中，更加關(guān)注如何落實(shí)、滲透“立德樹(shù)人”目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的方式，能讓學(xué)生扎實(shí)掌握歷史單元知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生整合、歸納、梳理歷史知識(shí)的能力，培育學(xué)生的辯證性、邏輯性歷史思維，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種成長(zhǎng)與提升。同時(shí)，初中歷史大單元教學(xué)有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，讓學(xué)生在單元主題和主旨的引領(lǐng)下，逐漸優(yōu)化、健全歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生積極的歷史觀念，提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，在歷史大單元教學(xué)中，學(xué)生需要基于整體視角去辯證地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能重新做出歷史解釋?zhuān)瑩碛凶约邯?dú)特的見(jiàn)解和認(rèn)知，讓學(xué)生成為歷史課堂上的“自主學(xué)習(xí)者”，從而更加積極地去學(xué)習(xí)和探索，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下的初中歷史大單元教學(xué)方法

在初中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出大單元教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，教師就要明確單元目標(biāo)、提煉單元主旨，讓學(xué)生圍繞單元目標(biāo)和主旨串聯(lián)歷史理論知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，扎實(shí)掌握所學(xué)歷史單元知識(shí)。

（一）明確單元目標(biāo)，提煉單元主旨

1.明確單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是關(guān)聯(lián)微觀課時(shí)、宏觀課程的要點(diǎn)，能發(fā)揮出重要的“上接下聯(lián)”優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)課時(shí)教育目標(biāo)。教師要圍繞單元內(nèi)容來(lái)設(shè)定單元目標(biāo)，讓學(xué)生宏觀、整體把控單元學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法，把歷史零碎知識(shí)整合、歸納在一起，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，培育學(xué)生積極、健康的價(jià)值觀。在正式設(shè)定單元目標(biāo)前，教師要詳細(xì)、具體了解課時(shí)目標(biāo)，以此來(lái)宏觀把控、設(shè)定單元目標(biāo)。例如，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到了“了解中共十一屆三中全會(huì)，掌握加入世界貿(mào)易組織、上海浦東開(kāi)發(fā)開(kāi)放、沿海港口城市開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)、城市改革、農(nóng)村改革等史事，感知到鄧小平在改革開(kāi)放中發(fā)揮的核心作用；掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的健全和設(shè)立；掌握一國(guó)兩制對(duì)祖國(guó)完全統(tǒng)一的引領(lǐng)作用；了解改革開(kāi)放之后我國(guó)的外交成就；熟悉‘三個(gè)代表’思想、鄧小平理論”。在講解《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》單元知識(shí)期間，教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定單元目標(biāo)：梳理十一屆三中全會(huì)之后涉及的歷史事件，了解歷史事件中的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等，基于特定歷史環(huán)境來(lái)展開(kāi)分析；結(jié)合歷史問(wèn)題、史料來(lái)提出自己獨(dú)特的看法與觀點(diǎn)；總結(jié)我國(guó)改革開(kāi)放之后取得的成就。通過(guò)設(shè)定如上單元目標(biāo)，能培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，如歷史解釋能力、時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證能力等，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.提煉單元主旨

單元主旨主要是統(tǒng)攝單元內(nèi)容的核心問(wèn)題，圍繞單元主旨能規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改變以往碎片化知識(shí)講解的模式，通過(guò)是綜合剖析、整理歷史單元知識(shí)，讓學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更有方向、目的，能正確看待歷史問(wèn)題，培育學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)。例如，在探索三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期歷史知識(shí)的時(shí)候，教師可以提煉出如下主旨內(nèi)容：分立主旨、交融主旨、開(kāi)發(fā)主旨等，讓學(xué)生去“探索三國(guó)鼎立局面的構(gòu)成”“江南地區(qū)開(kāi)發(fā)”“北魏孝文帝改革”等單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合與歸納。在初中歷史大單元教學(xué)中，通過(guò)提煉單元主旨，能改變傳統(tǒng)歷史課堂中教師逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生盲目記憶和記筆記的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主梳理歷史教材知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性、融合點(diǎn)，更為深刻地理解所學(xué)歷史知識(shí)。

（二）整合教育資源，構(gòu)建單元知識(shí)體系

1.整合教育資源

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要重視整合教育資源，其中不單指整合單元內(nèi)的知識(shí)，而是要重視課外的補(bǔ)充和延伸，以此來(lái)拓展學(xué)生歷史視野，感知探索、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生的歷史知識(shí)體系更加健全、完整。在歷史課堂活動(dòng)中，通過(guò)整合教育資源，能引領(lǐng)學(xué)生多視角、多層面探索歷史問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活案例剖析歷史知識(shí)，深化對(duì)歷史教育內(nèi)容的記憶和理解。例如，在講解“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”歷史單元知識(shí)期間，教師要對(duì)歷史單元知識(shí)進(jìn)行梳理，具體包含了如下內(nèi)容：隋朝時(shí)期的科舉制度以及開(kāi)通大運(yùn)河；唐朝在盛世局面、安史之亂中的由盛轉(zhuǎn)衰。其中核心內(nèi)容為唐朝興盛時(shí)期中的對(duì)外交流、文化元素、政治元素等，教師需要梳理唐朝歷史發(fā)展的變遷。在此期間，教師可以圍繞唐朝每一個(gè)發(fā)展階段，為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)時(shí)期的唐詩(shī)，讓學(xué)生了解其時(shí)代背景，如初唐時(shí)期的駱賓王、盛世時(shí)期的李白、晚唐時(shí)期的杜牧等，學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人所處時(shí)代背景，能了解唐代時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與變遷。

2.構(gòu)建單元知識(shí)體系

當(dāng)前很多教師意識(shí)到了開(kāi)展大單元教學(xué)的重要意義，但是在實(shí)施、落實(shí)過(guò)程中，依然存在一些偏差、問(wèn)題，例如，教師習(xí)慣于把歷史單元知識(shí)羅列出來(lái)，讓學(xué)生逐一整理、歸納。這樣的單元教學(xué)形式，不僅無(wú)法提高課堂教育效率，還會(huì)讓學(xué)生混淆歷史知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要重視梳理、構(gòu)建單元知識(shí)體系，對(duì)歷史單元知識(shí)有一個(gè)清晰、綜合化的規(guī)劃，標(biāo)注出難點(diǎn)、重點(diǎn)的單元知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性、邏輯性思維能力。例如，在講解中國(guó)古代史知識(shí)的時(shí)候，教材中的歷史時(shí)間脈絡(luò)較為清晰，不同時(shí)期擁有對(duì)應(yīng)的階段特征，教師可以讓學(xué)生圍繞“朝代變更順序”來(lái)梳理單元知識(shí)、完善單元知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生更專(zhuān)注地理解、探究教材知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，組織課堂活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師除了要設(shè)定單元目標(biāo)、單元主旨，還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織歷史課堂活動(dòng)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師習(xí)慣于單方面講解習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生心目中，歷史知識(shí)是靜態(tài)化、枯燥的，而在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要形象化、具體化為學(xué)生展示歷史知識(shí)，讓學(xué)生腦海中形成清晰的歷史體系、歷史概念，能把歷史知識(shí)放置在對(duì)應(yīng)情境中去探索、思考，訓(xùn)練學(xué)生歷史知識(shí)理解能力。首先，教師可以借助史料來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，通過(guò)為學(xué)生展示真實(shí)、有趣的史料，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空思考，基于特定歷史階段、時(shí)期解析事件，用心感知?dú)v史背景、歷史事件所折射出的問(wèn)題，提升學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理去創(chuàng)設(shè)歷史單元教學(xué)情境，展示出歷史單元知識(shí)素材的彈性、開(kāi)放性、適切性特征，例如，在講解“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”歷史單元知識(shí)期間，教師可以開(kāi)展“少數(shù)民族知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生提前收集一些和少數(shù)民族相關(guān)的理論知識(shí)，從中來(lái)了解少數(shù)民族的發(fā)展歷史，無(wú)形之中掌握單元重點(diǎn)知識(shí)，培育學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)情感。

2.優(yōu)化內(nèi)容，以生為本

在初中歷史大單元教學(xué)中，圍繞學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整、優(yōu)化歷史單元內(nèi)容，體現(xiàn)出以生為本的理念，營(yíng)造良好的歷史課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在講解“百家爭(zhēng)鳴”歷史單元知識(shí)期間，教師可以把“我心中的英雄”作為單元核心內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞單元內(nèi)容、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取一個(gè)歷史人物去介紹，這個(gè)歷史人物必須是推動(dòng)了世界文明發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生可以查閱文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)，收集和人物有關(guān)的事跡，并且要具體闡述自己選擇這位歷史人物的緣由。教師在布置任務(wù)之后，學(xué)生提到了孫武、韓非子、荀子、墨子、孔子等，學(xué)生結(jié)合歷史教材、文獻(xiàn)資料，對(duì)這些人物有了全新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自主概述其歷史事跡，更為扎實(shí)、全面地理解歷史單元知識(shí)，培育學(xué)生良好的家國(guó)情懷。

3.活用教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在初中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要活用教學(xué)方法，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)整合、選擇、歸納歷史單元知識(shí)，喚醒學(xué)生探索歷史單元知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的深層次思考和探索。例如，在講解“百家爭(zhēng)鳴”歷史單元知識(shí)期間，要想重點(diǎn)體現(xiàn)“社會(huì)變革”，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示以諸子百家作為主題的美麗公園，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有初步認(rèn)知。之后，教師可以讓學(xué)生以合作的方式去交流“儒、道、墨、法”等學(xué)派的思想，分析出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的詳細(xì)原因。在小組合作期間，既能營(yíng)造良好氛圍，還能讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中深刻記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂結(jié)束之后，教師可以組織辯論活動(dòng)，打破學(xué)生思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“百家爭(zhēng)鳴”話(huà)題辯論各家代表人物的功勞，從中來(lái)整合、歸納歷史知識(shí)。

（四）基于大單元教學(xué)開(kāi)展復(fù)習(xí)課活動(dòng)

初中歷史教材知識(shí)量比較大，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元知識(shí)之后，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆歷史知識(shí)的情況，因此，教師要基于大單元教學(xué)開(kāi)展復(fù)習(xí)課活動(dòng)，讓學(xué)生在單元主題、單元主旨的引領(lǐng)下，有規(guī)劃地復(fù)習(xí)歷史單元知識(shí)，這樣才能取得理想的復(fù)習(xí)效果。

1.激活思維，引發(fā)悖論

在初中歷史復(fù)習(xí)課活動(dòng)中，教師要改變逐一復(fù)習(xí)知識(shí)、重復(fù)做試卷的形式，而是要通過(guò)引發(fā)悖論的方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究性地復(fù)習(xí)歷史單元知識(shí)，從中來(lái)分析、解決歷史問(wèn)題，深化對(duì)歷史單元知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)引發(fā)悖論的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)期間，形成全新的歷史解釋、解決新的問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史復(fù)習(xí)的自主性。例如，在學(xué)習(xí)了“魏晉南北朝”歷史單元知識(shí)之后，教師可以提出如下問(wèn)題：“談一談自身對(duì)魏晉南北朝的綜合認(rèn)知”，并且要讓學(xué)生基于災(zāi)難、混亂角度去談，引出“魏晉南北朝是中華崩潰和擴(kuò)大”的觀點(diǎn)，試著讓學(xué)生去辯論一下這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，從而對(duì)魏晉南北朝有全新的歷史認(rèn)知，設(shè)立新的聯(lián)系與觀點(diǎn)，搭建思維橋梁，為深層次理解歷史奠定良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)定問(wèn)題鏈，促使學(xué)生深度思考

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)定問(wèn)題鏈的形式，引領(lǐng)學(xué)生更為專(zhuān)注地參與復(fù)習(xí)課活動(dòng)，以此鞏固、深化、歸納歷史單元知識(shí)，加深認(rèn)知和理解。同樣，在學(xué)習(xí)了“魏晉南北朝”相關(guān)歷史知識(shí)之后，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生歷史批判思維能力、歷史邏輯思維能力、史料辨識(shí)能力，留給學(xué)生更多表達(dá)與探索空間，實(shí)現(xiàn)新舊歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的歷史解釋體系。教師可以先為學(xué)生展示較為熟悉的歷史發(fā)展、王朝更迭時(shí)序，之后設(shè)定問(wèn)題鏈“講述一下魏晉南北朝時(shí)期主要發(fā)生了哪些大規(guī)模的戰(zhàn)亂，歸納魏晉南北朝政局動(dòng)蕩的核心原因，魏晉南北朝時(shí)期的少數(shù)民族在生活、生產(chǎn)方面發(fā)生了哪些變化，孝文帝改革包含了哪些內(nèi)容？”通過(guò)設(shè)定問(wèn)題鏈，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地去溫習(xí)歷史單元知識(shí)，重新搭建歷史知識(shí)框架，構(gòu)成完整的歷史解釋。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞“單元主題”來(lái)尋找歷史知識(shí)間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“內(nèi)在邏輯”，尋找歷史線(xiàn)索、歷史主線(xiàn)，幫助學(xué)生整理歷史單元知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力、知識(shí)歸納能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史教材知識(shí)的記憶，培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，取得理想化的歷史教育成效。同時(shí)，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化模式，以學(xué)生為主剖析知識(shí)、提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行多元化教育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)的融合，提高初中歷史教學(xué)效率。