山東省淄博市張店區(qū)第三中學(xué) 李琳娜

一、微寫作概述

微寫作，顧名思義微型寫作訓(xùn)練。其與傳統(tǒng)的英語寫作有著很大區(qū)別，尤其體現(xiàn)在內(nèi)容、時(shí)間、題材方面。在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到隨堂訓(xùn)練的效果，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力，教師通常會(huì)利用這種微型寫作方式讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練方式能有效提高學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在英語課堂中應(yīng)用微寫作開展寫作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面了解這一寫作方式的具體特征。第一，用時(shí)較短。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)在課后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，甚至?xí)蛟煲还?jié)專門的寫作訓(xùn)練課，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)。從時(shí)間角度來講，傳統(tǒng)寫作消耗時(shí)間較長。而微寫作訓(xùn)練則截然不同，這種簡單的寫作訓(xùn)練方式能節(jié)省大量的寫作時(shí)間，其篇幅通常也較短，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，一般不會(huì)超過五分鐘。在這種情況下，無論是教師還是學(xué)生，都能在短時(shí)間內(nèi)了解寫作的內(nèi)容，教師能更全面地批改作文，學(xué)生也能得到隨堂寫作訓(xùn)練。第二，形式多樣。微寫作訓(xùn)練相較于傳統(tǒng)寫作，其寫作的形式多種多樣，在具體的單元教學(xué)活動(dòng)中，既可以根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的微寫作主題，又可以結(jié)合視頻、圖片、情境，甚至一些限定詞匯，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。微寫作的形式多樣化，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了英語課堂寫作的趣味性，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。第三，創(chuàng)作點(diǎn)細(xì)微?；趩卧掝}所開展的微寫作訓(xùn)練在創(chuàng)作點(diǎn)方面表現(xiàn)得十分細(xì)微。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的某一方面，或某一觀點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生完成微寫作訓(xùn)練。通過細(xì)微的切入點(diǎn)，幫助教師全面了解學(xué)生在寫作時(shí)的情感態(tài)度，也能充分感知在寫作中的整體構(gòu)思。

二、微寫作訓(xùn)練在初中英語課堂的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于拓展學(xué)生寫作思路

在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一部分，只有具有相應(yīng)的寫作思路，才能保證學(xué)生更加流暢地寫出好的作文。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生所提供的作文題目大多都是歷年考試真題或部分英語文章的主題，這種固定式的命題方法在一定程度上會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，從而影響了學(xué)生寫作思路的延伸。長此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用微寫作則截然不同。這種訓(xùn)練方式，無論是內(nèi)容還是命題都比較新穎，既可以是某一關(guān)鍵詞，也可以是文本素材的某一方面。在這種形式下，學(xué)生寫文章時(shí)所面對(duì)的場(chǎng)景和題目長期處于持續(xù)變化的狀態(tài)，有利于拓展學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生英語思維認(rèn)知力。

（二）有利于開展課堂寫作訓(xùn)練

英語寫作作為英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，是幫助教師了解學(xué)生在知識(shí)輸出能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不僅會(huì)消耗大量時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇罅康拈L時(shí)間的寫作練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到疲憊，當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)以完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付，加之傳統(tǒng)英語寫作題目統(tǒng)一，無疑會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生所寫出的文章千篇一律。而微寫作訓(xùn)練能在課堂上花費(fèi)較少時(shí)間讓學(xué)生完成寫作練習(xí)，這種新穎的模式不僅會(huì)減少寫作時(shí)間，還會(huì)因?yàn)槠洫?dú)特且豐富的主題內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。如此一來，便能保證課堂寫作訓(xùn)練的順利實(shí)施，使學(xué)生寫作能力得到顯著提升。

三、微寫作訓(xùn)練在初中英語課堂中的運(yùn)用策略

（一）明確單元主題，開展微寫作訓(xùn)練

從魯教版初中英語教材編排來看，每一單元的主題十分明確，在單元內(nèi)的教學(xué)板塊，不同的板塊發(fā)揮著不同的作用。比如，Section A和Section B部分對(duì)應(yīng)了不同的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)單元包含了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。在具體教學(xué)活動(dòng)中，為了全面發(fā)揮教材的作用，提高學(xué)生寫作能力，教師需要從單元話題的角度切入，從單元的具體內(nèi)容上進(jìn)行分析，找到單元主題內(nèi)容與微寫作話題的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元任務(wù)的同時(shí)，劃分課時(shí)并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的微寫作訓(xùn)練。英語教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置出與學(xué)生真實(shí)生活和教材內(nèi)容編排相關(guān)的寫作練習(xí)活動(dòng)。

本文以魯教版教材為例，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 I"d like some noodles”單元內(nèi)容時(shí)，教師通過分析，了解本單元主題內(nèi)容與食物有關(guān)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解并掌握一些常用的食物詞匯，在具體的運(yùn)用中注意可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，掌握一些重要的句型，如“What would you like？”“I"d like some…”“What kind of noodles would you like？”等，并學(xué)會(huì)如何正確點(diǎn)餐。通過對(duì)本單元內(nèi)容的分析，教師便可以結(jié)合這一單元的內(nèi)容適當(dāng)開展微寫作訓(xùn)練。比如在Section A的1a部分，有一幅對(duì)話插圖，教師可以讓學(xué)生整理出這一幅插圖中有關(guān)食物的詞匯，并讓學(xué)生圍繞“I like…”進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所喜愛的食物展開寫作。有的學(xué)生會(huì)寫最喜歡的食物以及喜歡這一食物的原因，有的學(xué)生會(huì)寫最喜歡的食物以及最不喜歡的食物，每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)圖片內(nèi)容完成微寫作訓(xùn)練，顯著提升了課堂寫作效率。又如在Section B的2b部分，這是一篇關(guān)于“世界各地的生日食物”的文章，介紹了不同國家的人在過生日時(shí)所要吃的食物以及原因。在閱讀完這篇文章后，教師便可基于這一主題開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞自己過生日時(shí)吃的食物寫一篇短文。設(shè)計(jì)這樣的寫作主題，能緊扣文章內(nèi)容，還能將學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施微寫作訓(xùn)練

英語作為一門語言學(xué)科，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，初中英語教材中的內(nèi)容多圍繞學(xué)生日常生活展開，所以在課堂微寫作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境之中，表達(dá)個(gè)人想法，并完成教師所設(shè)計(jì)的微寫作訓(xùn)練活動(dòng)。設(shè)計(jì)這樣的微寫作訓(xùn)練活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地確定作文主題，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行作文構(gòu)思，全方位地消除了學(xué)生在課堂上找不到寫作要點(diǎn)、無從下手的問題，顯著提高了學(xué)生在寫作文時(shí)的邏輯思維能力。

比如，在魯教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Can you come to my party”的學(xué)習(xí)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容是一堂聽說課，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請(qǐng)、如何接受或拒絕邀請(qǐng)的表達(dá)；學(xué)習(xí)在日常生活中如何使用Can引導(dǎo)的句子發(fā)出邀請(qǐng)。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)初中生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝r(shí)常會(huì)接受或拒絕別人的邀請(qǐng)。而如何用英語委婉且禮貌地表達(dá)對(duì)他人的邀請(qǐng)或拒絕則是學(xué)生在本單元所要學(xué)習(xí)的重要部分。為了確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)這一單元的理解度，能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)解決生活中的一些問題，教師可圍繞本單元的具體內(nèi)容組織微寫作訓(xùn)練活動(dòng)。例如，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日常生活中接受或拒絕別人邀請(qǐng)的對(duì)話，讓學(xué)生看完后以口頭表述的方式說出自己的想法。隨后，教師便可讓學(xué)生參考Section B的2b部分的電子郵件，嘗試著向朋友寫一封簡短的邀請(qǐng)函。通過這種途徑進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合自身所想在寫作時(shí)有話可說，并有效解決語法、句型運(yùn)用錯(cuò)誤的問題。

（三）創(chuàng)新寫作模式，提升微寫作質(zhì)量

學(xué)習(xí)語言的目的是讓學(xué)生運(yùn)用這一門語言來表達(dá)自身的想法。在初中英語教學(xué)中，為了能提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生將個(gè)人所想用正確的英語知識(shí)表達(dá)出來，且在表達(dá)過程中可以使用一些疑問或復(fù)合的句式，教師需要在微寫作的訓(xùn)練中不斷創(chuàng)新寫作模式，逐步提高學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生全身心投入其中，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元話題，設(shè)計(jì)多樣化的作文體裁，如一封邀請(qǐng)函、一則日記、看圖寫話、電子郵件、通知等。而在寫作形式上，教師則可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以讀后續(xù)寫、重點(diǎn)詞匯應(yīng)用、編寫故事等方式讓學(xué)生參與到寫作中。只有這樣，才能豐富課堂微寫作模式，最大化提高學(xué)生寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施微寫作訓(xùn)練，能切實(shí)提高學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于單元話題明確單元的主題內(nèi)容、結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、構(gòu)建多樣化的課堂微寫作模式，如此，方能真正解決當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)問題，提高學(xué)生寫作能力。