山東省淄博市臨淄區(qū)稷下路遄臺(tái)中學(xué)西校區(qū) 孟竹泉 王 震

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，對(duì)初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義，但受限于地域文化的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生不解、枯燥、膽怯等問(wèn)題，這也在一定程度上影響其參與的積極性和表達(dá)的主動(dòng)性。為進(jìn)一步提升初中生英語(yǔ)教學(xué)的參與效果，本文以原因、分析為切入點(diǎn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。

一、現(xiàn)階段初中生課堂參與低效化的主要原因

初中生課堂參與低效化，其主要原因集中在以下幾點(diǎn)：一是觀念。教學(xué)觀念影響教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)整體的統(tǒng)籌安排具有一定的導(dǎo)向作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在新理念、新觀念的接受與運(yùn)用方面有所偏差，其師本位現(xiàn)象較為嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面處于被動(dòng)接受的狀態(tài)和窘境，久而久之，學(xué)生的參與積極性將會(huì)逐漸降低。二是方法。教學(xué)方法的有效運(yùn)用，對(duì)其參與興趣的提升起到一定幫助。然而，在當(dāng)前課堂活動(dòng)中，教學(xué)方法的應(yīng)用較為單一，其重復(fù)枯燥的訓(xùn)練環(huán)節(jié)也在一定程度上消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)其興趣。另外，一些教師在方法的選擇上存在不適用、不匹配等問(wèn)題，這也是造成其低效參與的原因之一。三是環(huán)境。課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因之一，其積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生催化效果。但在實(shí)際教學(xué)中，感知不夠、體驗(yàn)不足等問(wèn)題較為突出，一方面是主題環(huán)境與具體需求相脫離造成的，另一方面是與交互頻次、溝通渠道等因素預(yù)設(shè)不當(dāng)有關(guān)，這就需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

二、有效參與對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要性分析

有效參與是課堂教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵條件和重要保障。新課標(biāo)也在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)方面提出一些要求和建議，如“主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生成為設(shè)計(jì)者、參與者、合作者”“樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”“調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)”等，這不僅體現(xiàn)以生為本的教育理念，還對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施提供可參考、可借鑒、可操作的方向和方法。同時(shí)，關(guān)注和提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，還對(duì)其自信心、成就感以及協(xié)作力的增強(qiáng)產(chǎn)生極大幫助。首先，從交互性的角度來(lái)看，有效參與是保障師生交互的渠道和橋梁，也是促進(jìn)雙方深度合作的重要“推手”，并對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化新知、解決問(wèn)題等方面的發(fā)展具有積極意義。其次，從課程性質(zhì)來(lái)講，英語(yǔ)具有工具性、人文性等特點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主體參與，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，體現(xiàn)其工具屬性，還可以在相互交流過(guò)程中培育其文化意識(shí)，拓展其國(guó)際視野。

三、提升初中生英語(yǔ)課堂教學(xué)參與度的有效舉措

（一）教學(xué)觀念

1.堅(jiān)持以生為本

以學(xué)生的發(fā)展為根本是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的重要觀點(diǎn)，因而教師在教學(xué)組織方面，應(yīng)樹(shù)立和堅(jiān)持以生為本的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知基礎(chǔ)“落腳”，尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)需求，把握每一份情感，使其形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科與其他課程在其性質(zhì)與屬性方面有所不同，教師在其教學(xué)指導(dǎo)方面，還需緊密聯(lián)系生活，并從中外文化對(duì)比的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域的風(fēng)土人情、文化歷史、藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)其全面成長(zhǎng)。例如，在魯教版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My name"s Gina”的教學(xué)中，本單元以結(jié)交新朋友為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交際，但考慮到中外文化在見(jiàn)面禮節(jié)上的文化差異，以及六年級(jí)學(xué)生的情感狀態(tài)，教師可從文化差異的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)禮節(jié)，加深其對(duì)中華文化的理解，使其能積極、正確地與人交往、合作。另外，為促進(jìn)學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)與了解，教師還可為其引入相關(guān)語(yǔ)境，以便更好地調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的參與積極性。

2.關(guān)注興趣導(dǎo)向

興趣是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)從興趣入手，關(guān)注和了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并以此為切入點(diǎn)，使其能更為積極地融入其中，確保其效率、提升其質(zhì)量。其一，興趣目標(biāo)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施和拓展具有重要聯(lián)系，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的興趣目標(biāo)，以此提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其能動(dòng)探索。一方面教師要主動(dòng)了解和摸清學(xué)生所思、所想與所需，并將其融入教學(xué)內(nèi)容之中；另一方面教師要摒棄應(yīng)試思想，著重培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、策略、意識(shí)、習(xí)慣等能力，突出其實(shí)用性和人文化，推動(dòng)主體的多元發(fā)展。其二，興趣需求。興趣需求的本質(zhì)意義是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)、不斷發(fā)展，進(jìn)而在課堂參與方面更加積極和主動(dòng)。如創(chuàng)造對(duì)話場(chǎng)景、組織主題辯論、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等，以簡(jiǎn)單的交流為導(dǎo)引，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣需求和學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)有效參與。其三，興趣手段。豐富的興趣手段，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生積極效果。如課前交際、營(yíng)造氛圍、媒體運(yùn)用等都是提升學(xué)習(xí)興趣的有效手段，但在具體實(shí)施方面，教師還要控制和調(diào)整相關(guān)細(xì)節(jié)，及時(shí)反思和檢查課時(shí)狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生保持全神貫注、興趣盎然的參與狀態(tài)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.預(yù)設(shè)課前任務(wù)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段，也是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可引導(dǎo)其展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)材料主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)自我發(fā)展；另一方面可轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)尋找，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和課堂地位。例如，在魯教版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 This is my sister”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元目標(biāo)和課標(biāo)要求，教師可預(yù)設(shè)相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如“用英文標(biāo)注家庭成員”“向同伴介紹你的家庭”“探究this／that及these／those的用法”等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)既可以幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以通過(guò)相互交流與合作，找到自身問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)迭代完善。

在課前任務(wù)的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入方面，教師還需注意三個(gè)要點(diǎn)：一是目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次、結(jié)構(gòu)等要素直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。二是學(xué)情。教師充分了解和考慮學(xué)生對(duì)什么感興趣，并以此為關(guān)鍵切入點(diǎn)，使其能學(xué)好、學(xué)會(huì)與學(xué)懂。三是挑戰(zhàn)。讓學(xué)生保持不斷挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。對(duì)此，教師在課前任務(wù)方面，應(yīng)堅(jiān)持階梯式設(shè)計(jì)，并將挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)。

2.留出活動(dòng)空間

教室是課堂學(xué)習(xí)的“主陣地”，如何加強(qiáng)和發(fā)揮其“主陣地”的作用和功效，還需從三個(gè)方面考慮：一是過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，教師作為組織者與引導(dǎo)者，需要把控其發(fā)展屬性，既要保持連續(xù)、連貫的教學(xué)節(jié)奏，又要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授教模式，通過(guò)對(duì)教室內(nèi)器物關(guān)系的改變，如改善課桌擺放位置、設(shè)立圓桌討論機(jī)制等，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。二是活動(dòng)。課堂活動(dòng)是教學(xué)體系中的重要組成，直接關(guān)系學(xué)生的參與情況和結(jié)果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生的視角進(jìn)行分析，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其能都真正參與和有效融入。例如，在魯教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 I"d like some noodles”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生以“My favorite food”為主題展開(kāi)交流活動(dòng)，一方面可消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的緊張感，另一方面可在相互表達(dá)的過(guò)程中引入新知識(shí)、主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。此外，教師還可以組織“報(bào)菜名”“看圖比畫(huà)猜單詞”等游戲，以此減輕其壓力，激發(fā)其參與。三是空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生一些思考、交流的時(shí)間或空間，使其在自我消化的過(guò)程中感受其收獲、體驗(yàn)其成就。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1.設(shè)立交互情境

有效參與的根本在于學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，主動(dòng)為其構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)主題情境或語(yǔ)言環(huán)境，使其獲得更為積極的交互體驗(yàn)。同時(shí)，枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面情緒，這就需要教師通過(guò)生動(dòng)、形象的情境交互，助其跳出“死記硬背”的窠臼和牢籠，以此達(dá)到有效交互的目的和效果。例如，在魯教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”的教學(xué)中，教師可利用影音媒體，結(jié)合單元關(guān)鍵詞，設(shè)立以“暴風(fēng)雨”為主題的交互情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨前后的相關(guān)事情展開(kāi)交流和討論，一方面可加強(qiáng)其對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)用能力；另一方面可培養(yǎng)其在困難面前互幫互助的良好品德，進(jìn)一步滲透其情感和責(zé)任，落實(shí)育人目標(biāo)。另外，在閱讀教學(xué)方面，教師還可運(yùn)用電子白板，對(duì)文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行圈注和批劃，并根據(jù)學(xué)情發(fā)展提出一些問(wèn)題，如“Read para 4：When did Ben fall asleep？What was the neighborhood like after the storm？When did they do when they see the mess？”等，從而借助科技元素和影像優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生更加豐富、真實(shí)以及全新的課堂感受。

2.開(kāi)展小組合作

小組合作是增進(jìn)課堂交互的一種有效方法，并對(duì)參與積極性的提升起到一定效果。但從日常表現(xiàn)和具體結(jié)果來(lái)看，其效果和反饋并不理想。一方面是教師在人員統(tǒng)籌方面缺乏主體性思考；另一方面是學(xué)生在組內(nèi)交互過(guò)程中缺少合理分工，進(jìn)而導(dǎo)致雙方合作難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)此，教師在小組合作中應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：一是整合性。小組成員的有效分配，是推進(jìn)小組合作有效實(shí)施的基礎(chǔ)保障。對(duì)此，教師在人員劃分方面應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匹配和調(diào)整，以此達(dá)到整合優(yōu)化的效果和目的；同時(shí)，在組內(nèi)成員的選擇上，教師可采取同層同組、異層混組的方式，使人員配比得到最大程度的優(yōu)化和提升。二是協(xié)調(diào)性。正所謂“眾人拾柴火焰高”，組內(nèi)成員相互協(xié)作、相互幫扶，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率和效果。由此看來(lái)，組內(nèi)協(xié)調(diào)尤為關(guān)鍵。一方面教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)技能、性格特點(diǎn)等信息，對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行合理分工；另一方面教師要觀察組內(nèi)成員的實(shí)際表現(xiàn)和具體狀態(tài)，及時(shí)調(diào)換其角色或職責(zé)，使每一位學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。三是針對(duì)性。針對(duì)各小組的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論話題，這樣，既可以使學(xué)生、小組都能“吃飽”“吃好”，又可以在相互交流、競(jìng)爭(zhēng)、比拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)自我發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.注重評(píng)價(jià)主體

在往常教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多處于主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)地位，其評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)主觀、片面，缺乏總體性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)略顯不足。評(píng)價(jià)主體的多元化引入，不僅能優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，還使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)之中，并從不同角度了解自身情況，從而做到查漏補(bǔ)缺、完善自我。例如，在魯教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 An old man tried to move the mountains”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，借助思維導(dǎo)圖，組織“講故事”活動(dòng)，并讓學(xué)生從表述內(nèi)容、表達(dá)能力、表現(xiàn)效果等三個(gè)方面展開(kāi)分析性評(píng)價(jià)，同時(shí)，為增進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，教師可從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、集體點(diǎn)評(píng)、教師參評(píng)等角度出發(fā)，使學(xué)生能正確且理性地認(rèn)識(shí)自身不足，找到語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)水平。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)主體特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，如“用詞是否準(zhǔn)確”“表述是否正確”“表情動(dòng)作是否自然”“講述語(yǔ)速是否節(jié)奏得當(dāng)”等，一方面可提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可在相關(guān)細(xì)節(jié)中指引其正向發(fā)展。除了學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)外，家長(zhǎng)以及社會(huì)方面的參與也是非常重要的。如把攝影錄像上傳或推送到相關(guān)平臺(tái)和端口，讓家長(zhǎng)及校外人員觀看演講視頻，并利用點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等功能，進(jìn)一步激勵(lì)其不斷向前，這也在一定程度上促進(jìn)其深度參與。

2.積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)性的狀況或問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，還可以在疑難困惑中尋找方法、堅(jiān)定方向，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效提升。其一，規(guī)范評(píng)價(jià)用語(yǔ)。簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地把控問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，以此激發(fā)其積極性。另外，在評(píng)價(jià)引導(dǎo)方面，教師還應(yīng)堅(jiān)持循循善誘、層層遞進(jìn)的發(fā)展原則，以此啟發(fā)思維、深化理解，如“I"m sure you"ll do better next time.／Congratulations，you"re good at English keep it up.／Would you like a second try？”等。其二，提供思考時(shí)間。學(xué)習(xí)與思考本就具有相互促進(jìn)的關(guān)系和效果，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式評(píng)價(jià)，還需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和必要的探討空間，以此保證學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。其三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不能從單一層面去斷定和評(píng)測(cè)學(xué)生，還需以發(fā)展的眼光看待和了解學(xué)生，既要以肯定、認(rèn)同、啟發(fā)類的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，如“Quite good！I really appreciate your effort.／I"m sure you can do it if you really try.／See，You did it really well.／You make a great progress.”等，又要從具體過(guò)程中分析其原因和結(jié)果，為其提出可參考、可實(shí)施的建設(shè)性意見(jiàn)，這將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。

總而言之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心和關(guān)鍵，教師在課程實(shí)施方面需要遵循其規(guī)律，關(guān)注其細(xì)節(jié)，把握其根本，以此發(fā)揮其主體作用和能動(dòng)效益。同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重觀念、設(shè)計(jì)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正了解和掌握學(xué)生的內(nèi)在需求，從而在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)其雙向發(fā)展。