山東省臨沂市平邑縣銅石鎮(zhèn)中心校 王小榮

山東省臨沂市平邑縣平邑街道第一中心校 王 濤

電化教學(xué)是指教師利用電化媒體展開教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)形式，包括但不限于電子計(jì)算機(jī)、電影、錄音、投影、幻燈片的應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用電化教學(xué)手段，不僅能打破一直以來沉悶的教學(xué)氛圍，為課堂注入活力與生機(jī)，對提升語文課堂教學(xué)效率以及展示語文課程魅力有積極作用。在加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的國家號(hào)召下，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用電化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在高質(zhì)量的語文課堂上學(xué)到知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，貫徹落實(shí)“雙減”政策，本文對此展開討論。

一、小學(xué)語文電化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源更加豐富

信息技術(shù)具有資源共享的特征，這也是電化教學(xué)的優(yōu)勢。在小學(xué)語文電化教學(xué)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的課程資源。比如，語文教科書上的每一篇課文所對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、題庫等，網(wǎng)絡(luò)上都有相應(yīng)的資料。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取這些信息，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，借鑒同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解最新的教育政策，再有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，從而有效保障教學(xué)的先進(jìn)性、時(shí)代性等。

（二）教學(xué)方式更加多樣

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師通常采取“講解—接受”式教學(xué)法，顧名思義，教師在臺(tái)上照著課本、教參等講知識(shí)，而學(xué)生則在臺(tái)下聽和記。教學(xué)方法單一且滯后，課堂教學(xué)氛圍沉悶，但電化教學(xué)可以打破這種局面。借助現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)的介入，教學(xué)形式也變得更加多樣化，如教師可以基于信息化平臺(tái)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。這樣一來，語文教科書上的知識(shí)以更多的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被喚醒。

（三）課堂氣氛更加活躍

在電化教學(xué)背景下，語文課堂上融入了新的教學(xué)元素，學(xué)生除了看課本以及聽教師講解之外，還可以在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下觀看形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)態(tài)化的視頻等。這些元素的介入讓課堂氣氛變得更加活躍、歡快，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語文課堂使學(xué)生身心放松，會(huì)表現(xiàn)出更高的參與積極性，這既減輕了教師的管理負(fù)擔(dān)，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）師生互動(dòng)更加便捷

信息技術(shù)在如今社會(huì)上得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)主要原因是它的互動(dòng)性、便捷性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，人與人之間的互動(dòng)不再受到時(shí)間、空間等因素的限制。小學(xué)語文電化教學(xué)充分利用了這一優(yōu)勢，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生互動(dòng)，如課前與課后，即使教師與學(xué)生不在一個(gè)空間也能溝通、交流。與此同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的交流，教學(xué)不再受到有限課時(shí)的限制，師生的互動(dòng)變得更加便捷、高效，這對提升語文教學(xué)水平有積極作用。

二、電化教學(xué)環(huán)境下提高語文課堂實(shí)效的措施

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生聽課起點(diǎn)

在語文課堂上，小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樗季S不夠敏捷、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富、理解能力有限等因素而無法跟上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。這樣的語文課，教師教起來比較費(fèi)力，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)講解才能讓學(xué)生聽懂，而學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，既要消化知識(shí)又要跟上教師的腳步，心理壓力也比較大。基于電化教學(xué)構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心適當(dāng)前移，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更高的聽課起點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在課堂上聽課就會(huì)變得輕松，能及時(shí)消化并儲(chǔ)備教師所講的知識(shí)，而教師教起來也比較輕松，很多知識(shí)只需要輕輕點(diǎn)撥就能讓學(xué)生理解和吸收。以《夜書所見》一課為例，在講解這首古詩詞之前，教師可以綜合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及相關(guān)資料制作視頻，介紹這首詩的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等，同時(shí)包括對重點(diǎn)生詞的解讀以及對句子的品讀等，附上學(xué)習(xí)任務(wù)單。接著，將這些學(xué)習(xí)資源通過“釘釘”平臺(tái)或其他云平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生依據(jù)這些資料預(yù)習(xí)這首古詩詞，課前做好充分的準(zhǔn)備，既了解作者葉紹翁，也充分體會(huì)了詩歌情感并感受詩歌的意境。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在課堂上聽課就會(huì)游刃有余，從而出現(xiàn)“教師教起來輕松、學(xué)生學(xué)起來高效”的局面。

（二）設(shè)計(jì)趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聽課興趣

“課堂導(dǎo)入”是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生具有注意力難集中的特點(diǎn)，而且注意力難以長時(shí)間集中，正因?yàn)槿绱耍Z文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“課前亂”的問題。顧名思義，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)正式開始，但是仍然有學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，比如找課本、找學(xué)習(xí)用品和同學(xué)說話、思想開小差等。這個(gè)時(shí)候，如果教師不做任何處理而直接開門見山地講課，教學(xué)效率必然會(huì)受到影響。為了解決“課前亂”的問題，很多教師通常提高聲音，口頭上要求學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)新的一課，但是效果往往不理想。實(shí)際上，教師可以利用電化教學(xué)手段，貼合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，如展示圖片、播放視頻等，這些直觀形象的畫面能快速吸引學(xué)生眼神，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的，為課堂開一個(gè)好頭。以《景陽岡》一課為例，教師在正式講解這節(jié)課之前，利用多媒體播放“武松打虎”的視頻片段。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力必然都集中到大屏幕上，認(rèn)真觀看武松打虎的過程。教師趁機(jī)對學(xué)生說道：“這個(gè)打虎的人叫武松，是不是很厲害？我們都知道，人虎力量懸殊，一個(gè)人想打敗一只虎并不容易，很少有人能安全脫離虎口，但是武松做到了。武松為什么要打虎，武松又是如何打敗老虎的呢？我們今天來學(xué)習(xí)這篇課文《景陽岡》?！苯處熆梢赃@樣有效地引入主題，幫助學(xué)生調(diào)整好聽課狀態(tài)，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

語文是一門人文學(xué)科，需要學(xué)生有靈活的思維，還要有較強(qiáng)的審美意識(shí)與鑒賞能力，能透過文章本質(zhì)體會(huì)和感受文中的情感美、意境美、自然美等。然而，小學(xué)生年齡小，無論認(rèn)知水平，還是接受新事物的能力都十分有限，這讓教師在傳授語文知識(shí)的過程中往往遭遇挫折。尤其是一些有著深層內(nèi)涵的課文，學(xué)生因受到共情、理解、抽象思維等因素的限制而無法理解，難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。而在電化教學(xué)背景下，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過以形象為主體且具有情緒色彩的生動(dòng)場景深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)涵。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《富饒的西沙群島》為例，很多學(xué)生并未去過西沙群島，甚至任何島嶼也未去過，所以對文章中作者所提到的海魚、貝殼、珊瑚等，無法在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)理解文本中作者所寄托的思想感情，提升其閱讀質(zhì)量，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索關(guān)于西沙群島的精美視頻、高清圖片等，讓學(xué)生通過觀看視頻、觀察圖片的方式進(jìn)入虛擬的“西沙群島”，看到并感受形狀各異的貝殼、全身是彩色條紋的蝴蝶魚、如花朵般綻放的珊瑚、五光十色的海水等，從而實(shí)現(xiàn)與作者跨越時(shí)空的對話。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生充分感受到自然美、意境美，理解了作者字里行間的深意，更體會(huì)到作者在看到這些美景以及創(chuàng)作時(shí)的心境，從而與作者共情，產(chǎn)生對祖國河山的熱愛之情，有效突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

信息技術(shù)具有資源共享的優(yōu)勢，教師在電化教學(xué)環(huán)境下應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，立足教材拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提升其語文素養(yǎng)。眾所周知，由于版面的限制，語文教材中的很多內(nèi)容都具有壓縮性、簡潔性的特征，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，多渠道地挖掘與延伸，將課本上的知識(shí)以更加豐富、立體的形式呈現(xiàn)出來，這樣既可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容與作者思想情感的理解，又能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。以《草船借箭》一課為例，僅僅依靠這一篇課文，學(xué)生對諸葛亮、周瑜等人物的認(rèn)識(shí)比較片面，窺見一斑。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)拓展更多的內(nèi)容，即在課堂上引進(jìn)更多關(guān)于諸葛亮、周瑜的資料，如以播放小視頻的方式介紹諸葛亮的“空城計(jì)”“七擒七縱孟獲”等經(jīng)典故事，同時(shí)講述周瑜“既生瑜，何生亮”的故事及其最終結(jié)局。這些資源的引進(jìn)讓學(xué)生對周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物有了更加立體的認(rèn)識(shí)，對文章主題也有了更加深刻、獨(dú)到的見解。當(dāng)然，除了以節(jié)選課文為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸以外，教師在電化教學(xué)環(huán)境下還可以利用信息技術(shù)拓展同主題的內(nèi)容，以此升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如講解《大禹治水》一課，故事的主人公大禹有著勤勞勇敢、艱苦奮斗的民族傳統(tǒng)美德，為了造福大家而奉獻(xiàn)自己的小家。教師可以以“傳統(tǒng)美德”為切入點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入關(guān)于介紹那些無私奉獻(xiàn)人物的視頻，如救死扶傷的白求恩、樂于助人的雷鋒等，以此升華情感，讓學(xué)生在這些故事的熏陶下向名人學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。

（五）增進(jìn)師生互動(dòng)，滿足學(xué)生參與需求

師生之間的互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而對薄弱環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化，而學(xué)生也能通過互動(dòng)真正參與知識(shí)建構(gòu)，展示自己的個(gè)性等。然而，傳統(tǒng)語文課上，因?yàn)檎n時(shí)有限、學(xué)生數(shù)量多，教師無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的逐一互動(dòng)，只能在提出問題后找個(gè)別學(xué)生回答并針對答案予以補(bǔ)充，而其他學(xué)生則缺少了參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而在電化教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)不受時(shí)間、空間等因素限制的優(yōu)勢加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。一方面，真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目的，滿足語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生擁有平等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)且切切實(shí)實(shí)地參與知識(shí)建構(gòu)過程，這可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。具體來說，在電化教學(xué)環(huán)境下，教師利用現(xiàn)代化技術(shù)建設(shè)智慧課堂，如帶領(lǐng)學(xué)生去多功能教室學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生人手一臺(tái)平板，學(xué)生的客戶終端與教師的客戶終端相連。在授課過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提問，學(xué)生則在自主思考后闡述自己的想法并提交給教師。這樣，教師就能了解所有學(xué)生的想法。對一些客觀題，系統(tǒng)甚至?xí)詣?dòng)地生成數(shù)據(jù)報(bào)告，展示每道題的正確率、錯(cuò)誤率，這樣教師就可以直觀地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對錯(cuò)誤率較高的問題加強(qiáng)鞏固，幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知或思維上的不足。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以向?qū)W生提出問題：“課文題目是《圓明園的毀滅》，而作者卻大篇幅地介紹圓明園昔日的輝煌，這是否離題了？”然后，教師讓學(xué)生思考并將答案通過移動(dòng)終端提交。接著，教師從學(xué)生所提交的答案中選出幾個(gè)有代表性的答案進(jìn)行展示。這樣的課堂互動(dòng)不僅可以提升學(xué)生聽課專注力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等，對構(gòu)建高效語文課堂、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，語文電化教學(xué)是大勢所趨，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，深入研究電化教學(xué)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，了解最新的教育信息化政策，鉆研先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)以及設(shè)備等，找準(zhǔn)語文教學(xué)與信息技術(shù)相融的契合點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。文中所闡述的幾種電化教學(xué)手段對構(gòu)建高效語文課堂有積極作用，但這些還不足以彰顯電化教學(xué)的優(yōu)勢，未來的工作中，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，會(huì)繼續(xù)探索、實(shí)踐，構(gòu)建更加現(xiàn)代化、科學(xué)化的電化教學(xué)模式，使語文教學(xué)取得更大的成就。