關(guān)詠詩(shī)

摘? 要：目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的工具，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考能力，并能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)各種學(xué)習(xí)的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而思維導(dǎo)圖則是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本途徑。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思考和知識(shí)整理能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；高段教學(xué)；應(yīng)用

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富，但比較零散，而且大部分都是抽象的，各部分之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特點(diǎn)，尤其要幫助學(xué)生將其中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以直觀、清晰、生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，使他們能夠在不同的角度，建立起邏輯性的思維，從而減輕他們?cè)谀承┓矫娴膲毫Α?/p>

1在概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有深刻地理解概念知識(shí)才能靈活應(yīng)用，概念是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)部分，也是較為關(guān)鍵的知識(shí)模塊，但是概念常用數(shù)學(xué)專業(yè)用語(yǔ)表述，學(xué)生理解起來(lái)太過(guò)抽象，正是由于概念知識(shí)的抽象化，學(xué)生在理解過(guò)程中常會(huì)存在一知半解的問(wèn)題。同時(shí)，由于教師對(duì)概念知識(shí)的不重視，對(duì)概念知識(shí)總會(huì)一筆帶過(guò)，多不進(jìn)行深究，只會(huì)通過(guò)大量的計(jì)算鞏固深化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了概念教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)概念教學(xué)方式弊端明顯，如果學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、理解能力，自然可以通過(guò)實(shí)踐鞏固強(qiáng)化概念知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，理解能力不夠，就無(wú)法進(jìn)行深化理解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終也就影響學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的應(yīng)用效果，降低學(xué)生的解題效率。只有讓學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的興趣，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，也可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生主動(dòng)突破思維限制，建立概念知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將概念知識(shí)梳理出來(lái)，形成概念知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的理解。如果采用以往的教學(xué)方法，教師多采用計(jì)算為主，概念知識(shí)講解一筆帶過(guò)的方法，鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，可以以小數(shù)意義為知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)架的核心，對(duì)小數(shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，對(duì)小數(shù)的概念進(jìn)一步的深化，同時(shí)引出實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生充分地了解小數(shù)應(yīng)用的意義。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖式，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成概念知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛

小學(xué)生在感性知識(shí)多于理性知識(shí)的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)竭盡全力地學(xué)習(xí)和努力，而對(duì)不感興趣的事情卻是“不屑一顧”。在他們的心目中，數(shù)學(xué)是一門“不受待見(jiàn)”的學(xué)科。為了改變這種觀念，老師們可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來(lái)烘托和提升教室的氣氛。思維導(dǎo)圖的使用，注重“步步為營(yíng)”的邏輯性，注重知識(shí)的銜接，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，逐漸地掌握各種重點(diǎn)知識(shí)，獲得極大的成就感。比如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以更快更好地了解學(xué)生對(duì)百分的認(rèn)識(shí)與理解，并能將學(xué)生的思維脈絡(luò)、思維方式一一呈現(xiàn)。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)敘述積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而開(kāi)創(chuàng)高效的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在“小數(shù)加法和減法”的課程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生們正確地理解小數(shù)加減的算術(shù)，并學(xué)會(huì)小數(shù)加減的運(yùn)算方式，小數(shù)加減混合運(yùn)算等。以感知和體驗(yàn)生活、體驗(yàn)運(yùn)算的價(jià)值等為思維脈絡(luò)，以理解、應(yīng)用、拓展為關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充實(shí)思維導(dǎo)圖。按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在講授之前，教師會(huì)讓學(xué)生們有時(shí)間去表現(xiàn)自己，而其他人則可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充。只要對(duì)某一方面的知識(shí)理解到位，教師就能有意識(shí)地縮短這些知識(shí)的占用時(shí)間，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)不足時(shí)，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度的思考，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，從而使師生之間的思想聯(lián)系更加緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4使用思考導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

課后溫習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要使學(xué)生在課后溫習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的意義，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和總結(jié)，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課后的溫習(xí)是一種非?？菰锏倪^(guò)程，主要是通過(guò)對(duì)已學(xué)到的東西進(jìn)行鞏固，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的吸引力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)也不僅僅是簡(jiǎn)單的回顧，還有對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再梳理和強(qiáng)化。如果老師能在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，然后利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，使其在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地積累知識(shí)，尋找缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用“思維導(dǎo)圖”的作用，把它應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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