宋 開 屏

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院人事處，無錫 214153）

0 引言

2019 年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號，以下簡稱“雙高計劃”），為高職院校提升國際化水平明晰了發(fā)展任務，即“到2035 年，一批高職學校和專業(yè)群達到國際先進水平，引領職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[1]?！半p高計劃”提出的建設中國特色和世界水平的高職學校和專業(yè)群，開發(fā)國際通用的專業(yè)標準與課程體系、開展國際職業(yè)教育服務、為“走出去”企業(yè)提供職業(yè)技能培訓、建設一批高水平境外辦學機構(gòu)等具體目標的實現(xiàn)都需具有國際視野、國際服務能力和國際教學能力的師資隊伍。高職院校師資隊伍國際化建設能為學生掌握世界先進的專業(yè)知識和一流的職業(yè)技能夯實根基，是實施“雙高計劃”的保障。[2]因此，研究“雙高計劃”背景下高職院校師資隊伍國際化建設面臨的現(xiàn)實困境，尋找可行路徑很有必要。

1 “雙高計劃”背景下高職院校師資隊伍國際化建設的重要性

1.1 師資隊伍國際化適應了“雙高計劃”的政策要求

“雙高計劃”旨在重點建設一批具有世界領先水準的高等職業(yè)院校及專業(yè)群，以帶動高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為提升國家競爭力提供高質(zhì)量的人才支持。[3]以“四有”標準打造高水平“雙師”隊伍是“雙高計劃”的重要發(fā)展任務之一，“雙師”的高水平不僅體現(xiàn)為“行業(yè)有權(quán)威”，還體現(xiàn)為“國際有影響”。基于以上分析，“雙高計劃”對師資隊伍國際化建設提出以下3 個維度的要求：①理念維度。教師要具備先進的國際教育理念，具有強烈的對外交流的意愿。②結(jié)構(gòu)維度。教師能與不同國家（地區(qū)）的教師強強聯(lián)合，有效提升高等職業(yè)教育的國際化水平。③行動維度。教師要積極參與多層次、多元化的國際交流活動，促使職業(yè)教育提質(zhì)增效。[4]

1.2 師資隊伍國際化能為“雙高計劃”的實施提供隊伍保障

“雙高計劃”背景下，我國高職教育已步入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，職業(yè)教育國際化既是我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，也是全球化深入發(fā)展的時代要求。我國高職院校要想融入國際職業(yè)教育的發(fā)展浪潮，就要在教育教學管理等方面與國際接軌，持續(xù)提升師資隊伍的國際化水平，打造一支具備國際視野、國際教育教學能力的師資隊伍。師資的業(yè)務素質(zhì)與國際化水平?jīng)Q定了整個行業(yè)的國際化程度。通過國際化建設使高職教師樹立終身學習理念，以“高素質(zhì)”“國際化”為目標提高國際交往的能力，廣泛參加各種國際性的學術(shù)交流活動，開闊眼界，提高創(chuàng)新意識，可為“雙高計劃”的實施及我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供隊伍保障。

2 “雙高計劃”背景下高職院校師資隊伍國際化建設面臨的現(xiàn)實困境

高職院校師資隊伍國際化建設既包括教師綜合素質(zhì)的國際化建設，也包括師資隊伍管理的國際化建設。目前，高職院校師資隊伍國際化建設尚處于起步階段，建設過程中尚存在諸多問題，建設成效與“雙高計劃”的建設要求還存在差距。

2.1 國際化意識亟待深化

“雙高計劃”背景下，高職院校亟需建設一支具有國際競爭能力的師資隊伍。與高水平本科院校相比，高職院校對師資國際化的認識還不夠深刻，師資隊伍國際化建設的步伐相對滯后。大部分高職院校雖然對師資隊伍的國際化建設進行了投入，但是大多聚焦于參加海外培訓的教師數(shù)量和專業(yè)覆蓋率等數(shù)據(jù)指標，缺乏對師資國際化建設的深層次研究，有的院校甚至把本該用在師資隊伍國際化建設的資金、資源用在改善學校辦學條件和擴大學校規(guī)模上，導致師資隊伍國際化發(fā)展缺乏推動力。同時，部分院校對師資隊伍國際化的內(nèi)涵理解較為片面，國際化建設的形式局限在組織參加國際性研討會、學術(shù)講座，申辦中外教師交流項目，支持小部分教師去國外學習、進修等，難以為高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。

2.2 國際化服務能力亟待提高

目前，國家對高職教育社會服務能力的關(guān)注已經(jīng)上升到新的高度。提供國際化服務，同樣是高職教師服務社會能力的體現(xiàn)。當前，多數(shù)高職院校對教師的國際化服務能力未提出要求或要求不高，教師參與國際化社會服務的渠道較少，難以承擔對外學歷教育和技能培訓的使命，尤其是對引進的國際先進職業(yè)教育資源本土化的能力以及發(fā)展、制定、推廣、輸出國際化職業(yè)教育標準的能力不強，距離“雙高計劃”指出的“構(gòu)筑技能型人才的新高地，引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的目標還很遙遠。

2.3 國際化人才引育渠道亟待暢通

目前，高職院校引進優(yōu)質(zhì)國際師資比較困難，本土師資隊伍國際化培養(yǎng)渠道也缺少創(chuàng)新，制約了高職院校師資隊伍的國際化建設。師資隊伍的國際化培養(yǎng)局限于出國研修，主要是把優(yōu)秀教師送到國外去學習，集中于“與單位或個人的合作”“國（境）外高級干部進修計劃”“國（境）外高等教育方法培訓”等項目，以學校與學校之間的合作為主，缺少學校與企業(yè)的跨界交流。師資隊伍國際培訓渠道與“雙高計劃”建設要求還存在明顯差距。

2.4 國際化建設激勵機制亟待完善

當前，隨著“雙高計劃”建設的不斷推進，高職院校對師資隊伍國際化建設的積極性日益提高，但是相關(guān)激勵體系的滯后制約了師資隊伍國際化的進程。高職院校師資隊伍國際化建設還沒有形成足夠的規(guī)模，多數(shù)院校還沒有深刻認識到構(gòu)建師資隊伍國際化建設激勵機制的重要性。相當一部分院校還沒有建立教師參與國際工作、國際項目、國際會議的規(guī)范標準、考核評價機制等。院校往往重選拔、輕考核，部分教師把參與國際化工作、出國培訓進修看成“鍍金”，沒有把重點放在考察和學習上，造成人力、物力和財力的極大浪費，同時也給教師國際化發(fā)展帶來不良影響。因此，高職院校在推進師資隊伍國際化建設進程中，要著眼于建立健全激勵機制，以取得良好的建設實效。

3 “雙高計劃”背景下高職院校師資隊伍國際化建設的路徑

目前，高職教育已經(jīng)邁進“十四五”建設中期，高職院校應從建設觀念、教學與服務能力、建設渠道、激勵機制等方面著手提高師資隊伍的國際化水平。

3.1 樹立師資隊伍國際化建設觀念

高職院校要從重視師資國際化培養(yǎng)的“覆蓋面”轉(zhuǎn)向提高教師國際化水平“增長點”，把教師的國際化發(fā)展融入院校國際化建設整體規(guī)劃中，重新定位教師在高職院校國際化發(fā)展過程中的功能。師資隊伍國際化建設是高職院校構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，是提升院校服務發(fā)展能力和國際化程度的關(guān)鍵，關(guān)系到院校的整體可持續(xù)發(fā)展。樹立師資隊伍國際化建設觀念的路徑包括：

1) 進一步理解“雙高計劃”背景下師資隊伍國際化建設的本質(zhì)和內(nèi)涵，樹立正確的國際化觀念。職業(yè)教育國際化成效關(guān)鍵要看師資隊伍，只有實現(xiàn)了師資隊伍的國際化，才能更好地適應“雙高計劃”對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)國際化的內(nèi)在需求。

2) 注重理念引導，加強對國際化思想的認知。高職院校要注重思想引導和宣傳，引導教師明晰個體與院校兩者之間的辯證關(guān)系，使教師對國際化能力的提升有更深層次的理解。高職院?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等數(shù)字化手段開展國際法規(guī)、國際禮儀、創(chuàng)新思想等方面的國際交流活動，讓教師感受國際文化的魅力，深化對不同國家（地區(qū)）文化的認知，從而形成開放、包容的國際化氛圍。

3.2 提升師資隊伍國際化教學與社會服務能力

“雙高計劃”以構(gòu)筑高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新高地、為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務平臺為目標。為此，在國際化教學維度，高職院校應多渠道促進教師學習世界先進教學理念，提升教師的國際化思維，鼓勵教師創(chuàng)新教學手段和內(nèi)容，提高外語教學場景的適應能力。同時，高職院校要根據(jù)“雙高計劃”要求從語言水平、實踐水平、教學水平等維度制訂師資隊伍國際化建設條目，確保每個教師在達到自身職業(yè)發(fā)展目標的同時符合高職院校師資國際化發(fā)展的總目標。高職院校要與境外合作高校在教學、科研等方面進行合作，選派教師赴境外研修學習，切實提高教師的國際教育教學水平。在社會服務維度，定期邀請中外知名專家就教育國際化和國際問題開設專題講座，多渠道提高師資隊伍的國際教育水平和社會服務水平。同時，采取集中訓練+分散訓練的方式對教師進行語言培訓，突破國際化進程中語言交流的瓶頸，進而推動國際交往中語言表現(xiàn)力的提升。高職院校應深化國際性產(chǎn)教融合，選派專業(yè)教師到跨國企業(yè)進行跟崗交流，致力于解決企業(yè)的技術(shù)短板，搭建科技、技能、創(chuàng)新的服務平臺，進而促進師資隊伍的整體發(fā)展，提高國際化技能人才培養(yǎng)能力。

3.3 加強外引內(nèi)培，驅(qū)動師資國際化建設

高職院校要拓寬優(yōu)質(zhì)國際化師資的引進培育渠道。多數(shù)高職院校由于資金和資源的原因，難以引進優(yōu)質(zhì)外籍師資?！半p高計劃”背景下，高職院校要大力發(fā)展國際高級人才庫，拓寬聘請國（境）外專兼職教師的渠道。同時，高職院校應以中外合作項目為基礎，與國外高職院校積極開展合作，聘請國際著名職業(yè)教育專家學者來學校指導，有力推進師資隊伍國際化建設。實行“一師雙崗”和“校企互聘”等制度，制定專業(yè)教師到國際性企業(yè)實習的具體辦法，將技術(shù)服務作為教師工作的硬性指標，促使職業(yè)教育提質(zhì)增效。在學校內(nèi)部設立國際企業(yè)專家工作室，借鑒現(xiàn)代學徒制，完善院校和國際企業(yè)之間的協(xié)同育人機制，構(gòu)建協(xié)同育人的良好格局。高職院?？梢耘c國際企業(yè)合作搭建科技創(chuàng)新服務平臺，讓教師參與平臺的實際生產(chǎn)項目，持續(xù)錘煉自身技術(shù)技能，全方位提升教學質(zhì)量。此外，也應當對各類教師的專業(yè)能力進行分析，針對不同專業(yè)的特點開展教師的國際交流和合作，加大選派師資出國研修、進修的力度。

3.4 構(gòu)建“引導+獎助+評價”的激勵機制

1) 建立以引導為基礎的軟性激勵機制。通過各種形式的中外文化交流和合作，營造具有職業(yè)教育特色的國際校園文化氛圍，體現(xiàn)職業(yè)教育的“國際范”，使廣大高職教師在思想上認可國際化建設并積極參與其中。

2) 建立以獎助為核心的硬性激勵機制。高職院校在加強國際化師資培養(yǎng)和指導的同時，可以通過薪酬待遇、職稱晉升等硬性激勵手段形成師資隊伍國際化的外部條件支撐，實現(xiàn)教師由“被動國際化”向“主動國際化”的轉(zhuǎn)變，強化師資的能力訓練，提高教師從事國際化人才培養(yǎng)工作的自信心，促進師資隊伍國際化建設工作提質(zhì)增效。[5]

3)建立注重過程監(jiān)督與結(jié)果考核的評價機制。評估與監(jiān)管是保證高職院校師資隊伍國際化建設取得應有效果的重要舉措。要加大對師資隊伍國際化建設的過程監(jiān)督與結(jié)果考核，對優(yōu)秀成果進行推廣，以形成良好的建設氛圍。

4 結(jié)語

師資隊伍國際化是“雙高計劃”建設的內(nèi)在需求和必然選擇?！半p高計劃”為高職院校改善師資隊伍國際化程度普遍不高、參與國際化工作能力不強的現(xiàn)狀，創(chuàng)建有活力、有實力和競爭力的國際化師資隊伍提供了契機，也為高職院校適應職業(yè)教育國際化發(fā)展、提升國際化發(fā)展水平提供了動力與源泉?！半p高計劃”背景下，高職院校師資隊伍國際化建設應作為一個系統(tǒng)工程進行推進，通過師資隊伍的國際化建設帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進而帶動整個高職教育的國際化發(fā)展。