肖 華

引言

閱讀教學需要進行課內(nèi)外高度銜接，才能讓課堂擺脫書本的束縛，讓學生在日常生活中進行學習與提升。小學英語讀后活動關系著學生英語學習的知識鞏固、技能提升及情感要素的豐富，因此，教師在進行引導的過程中應積極、主動地從小學生的身心發(fā)展情況出發(fā)，積極采取措施設置豐富多彩、高效全面的讀后活動，確保他們在學習過程中能夠積極主動、有效提升。當前小學英語閱讀教學讀后活動存在閱讀內(nèi)容枯燥、自主閱讀欠缺、閱讀實踐缺乏、閱讀表達不足等問題。有鑒于此，在充分總結(jié)已有教學經(jīng)驗的基礎上，從以下幾個方面深入探究小學英語閱讀教學讀后活動。

一、小學英語閱讀教學讀后活動的作用

實踐證明，在小學英語閱讀教學活動中進行讀后活動，能夠打破英語閱讀教學的桎梏，為學生營造一片新的閱讀天地。具體作用如下：

（一）鞏固英語知識

英語知識是小學英語閱讀教學的主要內(nèi)容，所以，在英語教學過程中，充分利用閱讀教學課后活動的廣博性能夠讓學生的英語知識得到鞏固與提升。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello!時，教師通過布置與問候語相關的繪本閱讀活動，讓學生在讀后活動中逐漸掌握單詞：dog、cat、bird、tiger、monkey、zebra、panda；句型：Hello/Hi，I’m...What’s your name?；交流：自我介紹及詢問對方姓名的主要方法等。由此可見，小學英語讀后活動是鞏固英語知識的主要路徑，也是學生提升英語學習效率的基本保障。

（二）提高閱讀效率

（三）進行閱讀延伸

生活之中處處需要閱讀。在小學英語閱讀教學中，教師應引導學生不斷拓展關注范圍，讓他們在更廣闊的天地中增長見識、拓展能力等。例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library時，教師開展讀后大比拼活動，即要求學生主動走進圖書館，選擇自己喜歡的英語書目進行閱讀，將自己閱讀的內(nèi)容進行記錄，然后制作成閱讀卡，并進行簡要的介紹，最后在大比拼活動中與同學進行比拼，看看誰在單位時間內(nèi)閱讀得最多、收獲得最多。實際上，通過小學英語閱讀教學讀后活動的開展能夠讓學生的閱讀主動性得到提升，從而主動進行閱讀延伸。

二、小學英語閱讀教學讀后活動設計策略

為了讓小學英語閱讀教學讀后活動更符合學生的發(fā)展，促使他們進行主動閱讀、高效閱讀，從以下幾個方面提出相應的措施。

（一）趣味閱讀活動，關注閱讀效率

閱讀不能僅僅考慮形式，從閱讀的情況來看，部分學生雖然課后進行了閱讀，但是效果并不盡如人意，久而久之，他們會喪失信心，閱讀興趣也會隨之消失。因此，在小學英語閱讀教學讀后活動中，教師應根據(jù)學生的閱讀情況，設置趣味閱讀活動，關注閱讀效率的提升（韓丹妮 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?時，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展情況設置實踐研學活動，具體流程如下：（1）Please review the following words and sentence patterns carefully：“bird，under，desk，behind，on，chair”“Where’s...It’s in/on/behind/under”.（2）Please get ready for your trip.You need to take your backpack，change，water cup，A4 paper，pen，etc.（3）Please try to find the following birds in the process of study：parrots，sparrows，peacocks，cranes.And try to use the following sentence patterns to ask questions.（4）Pay attention to safety and keep collective activities throughout the process.In case of emergencies，please keep calm and ask the team leader for help，or call XXXX for emergency.

實際上，在進行諸如此類的閱讀活動時，因為閱讀活動已經(jīng)不受閱讀教材的束縛，所以學生非常感興趣而愿意參與，為了能夠在活動中充分展示自己，他們還會主動閱讀和鉆研，嘗試通過閱讀確保自己在活動中更積極、全面地提升閱讀效率。趣味閱讀活動是提升閱讀效率的重要路徑。從實踐情況來看，小學英語閱讀教學讀后活動能夠以趣激長、以趣增趣，從而促使學生閱讀效率的全面提升。

（二）多元閱讀活動，形成閱讀自主

在小學英語閱讀教學中，要讓學生的英語學科核心素養(yǎng)有效形成，以及確保英語讀后活動的全面開展，關鍵在于讓其閱讀自主性得到有效提升，這樣才能讓其在閱讀中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，取得全方位的進步與提升。多元化閱讀活動是學生進行閱讀的重要路徑，為此，教師要積極開展多元化閱讀活動，確保學生形成閱讀自主性（林麗芳 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm時，教師設置角色扮演式閱讀活動，先出示與On the farm相關的閱讀片段，然后引導學生以角色扮演的方式閱讀。具體閱讀內(nèi)容如下：

Dog：Wang Wang —Hello!I am a dog.I like to eat bones and make friends with humans.

Kitty：Meow meow meow —Hello!I am a kitten.I like fish.If you invite me to eat fish，I will be very happy.

“人們普遍同意，空間和時間是社會構造物。”[3]93空間的社會化趨勢是人類社會實踐和歷史發(fā)展的必然結(jié)果。社會活動即空間，是賦予空間以意義的本體性存在。社會空間即意義空間，社會關系構成社會空間的核心內(nèi)容，而城市社會主導的城鄉(xiāng)關系則是社會空間的主要表現(xiàn)形式。對城鄉(xiāng)關系的空間社會學研究，旨在突破傳統(tǒng)工業(yè)化現(xiàn)代化形成的城鄉(xiāng)相排斥的局限，通過趕超式現(xiàn)代性的方式實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，走向空間正義和社會價值的歸屬。

Piglet：Dudu —Hello everyone!I am a pig.I like to eat，sleep and make friends with everyone.

Dogs，kittens and pigs（together）are all good friends of human beings.

通過這樣的方式，學生覺得讀后活動非常有趣，從而能夠積極、主動地參與。當然，讀后活動有很多種，教師在引導學生的過程中還能夠設置分組閱讀活動、閱讀競賽活動、閱讀游戲活動等，讓其在參與讀后活動時全面感受到閱讀的快樂，從而逐漸提升閱讀興趣，然后將閱讀作為自己喜歡的一件事情。

（三）讀寫結(jié)合活動，進行閱讀實踐

閱讀需要進行實踐，才能讓閱讀效率得到有效提升。從當前閱讀的情況來看，閱讀需要與寫作進行有效配合，才能讓學生一邊閱讀，一邊實踐，從而提升閱讀效率（朱海霞 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school?時，教師引導學生在閱讀本課內(nèi)容后，根據(jù)自己的情況進行寫作。比如，在學生通過這一課的閱讀基本掌握單詞：ship、train、ride、show、young、basket；短語：very much、far from、come to school、by bus、on foot、by metro、by taxi、in the park、go to school、by bike、live on/in、Moon Street、City Library、a taxi driver；句型：“What about you?Why?Really?”“How do you come（to）＋地點（school，the park，the library...?）”“How does＋主語（第三人稱單數(shù)）＋come（to）＋地點?”“How do＋主語（第三人稱復數(shù)）＋come（to）＋地點？”等主要內(nèi)容后，教師引導他們寫作，并要求他們在寫作中運用以上單詞、短語與句型。有學生這樣寫：“My family lives more than ten miles away from the school.I take the bus to school every day.I like the feeling of taking the bus very much，and I like to watch the scenery on the roadside and the people coming and going in the city when I take the bus.I feel so happy every day.”

閱讀與寫作是小學英語閱讀教學讀后活動的重要組成部分，因此，教師在英語閱讀教學讀后活動中可以閱讀文本為載體，讓學生寫作，并在寫作過程中進行所學知識與技能的實踐，從而促使其綜合能力得到全面提升。

（四）讀說實踐活動，開展閱讀表達

閱讀可以與表達有效融合，以便讓學生在閱讀中進一步提升。在小學英語閱讀教學讀后活動中，教師可以課堂教學為起點，圍繞相關內(nèi)容進行全面、有效的拓展和提升（畢玲 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way時，教師采取多種方法促使學生高效學習。在這一課的學習過程中，學生能夠掌握詞匯：a cinema、a hospital、a shop、a zoo、get on、get off、turn right、turn left； 句 型 ：“How do I get（to）.”“Where is＋地點?”“Which is the way to＋地點?”“Can you tell me the way to＋地點?”“You can get on at and get off at.”及重要表達方式。在此背景下，教師引導學生進行口語表達。具體口語表達如下：“A：Excuse me，I want to go to the zoo.How can I get there?B：Starting from the cinema，turn right at the second intersection of Shengli Avenue，and then take the No.1 bus，which takes about 15 minutes.A：Thank you very much.”

總之，在小學英語閱讀教學過程中，教師應將閱讀與口語表達相結(jié)合，促使學生邊閱讀邊主動表達，為全面提升打下堅實的基礎。

三、小學英語閱讀教學讀后活動再思考

從整體情況來看，雖然小學英語閱讀教學讀后活動在實踐過程中取得了一定的成績，但是還需要從以下幾個方面繼續(xù)提升。

（一）以生為本，確定活動目標

小學英語閱讀教學需要以學生為主體，在充分考慮其身心健康的情況下開展讀后活動。活動目標是小學英語閱讀教學讀后活動有效開展的關鍵，因此，教師應積極采取措施確定活動目標，促使學生圍繞目標有序開展讀后活動。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 4 Seeing the doctor時，教師無論采用什么活動，都應圍繞“如何詢問對方出現(xiàn)了什么狀況？”“如何詢問他人出現(xiàn)了什么狀況？”“常見的表示疾病的短語”等目標進行。只有這樣，才能讓小學英語閱讀教學讀后活動效率得到全面提升。

（二）與時俱進，設置活動計劃

讀后活動的設置需要積極采取措施與時代進行有效融合，否則難以在引導學生的過程中起到積極作用。為此，在小學英語閱讀教學讀后活動過程中，教師應充分遵循與時俱進原則制訂活動計劃。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents時，教師根據(jù)情況進行逆向教學計劃的制訂：第一，針對學情進行分析；第二，圍繞學生的具體情況設置教學方案；第三，根據(jù)學生的需要進行引導；第四，根據(jù)學生的需要完善方案，并進行難點和重點釋義，促使其在活動計劃實施的過程中提升閱讀效率。

（三）全面關注，進行活動評價

實際上，小學英語閱讀教學讀后活動策略要得到全面提升，需要進行更加有效的活動評價。只有這樣，才能讓整個活動得到全面、有效的關注，從而促使學生在閱讀教學讀后活動中有所提升。例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen時，教師為了讓學生在讀后活動中得到全面提升，采用即時性評價，讓他們在讀后活動中得到全方位的關注，然后根據(jù)具體的關注情況采取更加有效的措施進行引導，最終促使其在閱讀中獲得綜合能力的提高。

結(jié)語

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是學生進行英語學習的重要路徑，也是其提升綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學讀后活動中，教師應積極采取措施進行有效方案的探究，以便讓學生在讀后活動中進行自主閱讀、快樂閱讀、高效閱讀，從而能夠在進行閱讀課后活動的過程中主動參與英語學習，并更加全面地融入英語學習，最終促使其在英語學習中實現(xiàn)能力的全面提升。