錢筱燕

在高中英語教學(xué)中，采用怎樣的教學(xué)方式直接影響教學(xué)結(jié)果。應(yīng)試?yán)砟钕碌母咧杏⒄Z教學(xué)有明確的考試導(dǎo)向，因此日常教學(xué)最常見的選擇就是服務(wù)考試，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就對應(yīng)對英語知識的掌握及其在解題中的運(yùn)用。目前的高中英語教學(xué)面臨新的任務(wù)，那就是核心素養(yǎng)的培育。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中的界定，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。當(dāng)英語教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)方式必須發(fā)生積極的改變，要進(jìn)行新的選擇，而選擇教學(xué)方式的基本原則，就是該教學(xué)方式必須能夠服務(wù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的思路下，主題式教學(xué)映入眼簾。建立起主題式教學(xué)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，讓前者有效服務(wù)后者，成為教學(xué)實(shí)踐中需要積極探究并取得突破的課題。

通常認(rèn)為，主題式教學(xué)指以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的語言教學(xué)活動。它的中心是讓學(xué)生在良好、具有高動機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)（張春苗 2023）。作為面向語言學(xué)習(xí)的理解，尤其是在我國的高中課堂上看語言學(xué)習(xí)，必須認(rèn)識到其既要服務(wù)考試，又要服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以認(rèn)為應(yīng)試與核心素養(yǎng)形成之間存在遞進(jìn)關(guān)系。在這一認(rèn)知下，如果說長時(shí)間的應(yīng)試已經(jīng)讓教師掌握了相當(dāng)豐富的技巧，那么核心素養(yǎng)的發(fā)展作為新興事物，則需要在理論建構(gòu)與實(shí)踐探究的過程中形成新的理解。從這個(gè)角度來看，對主題式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的理解與運(yùn)用，確實(shí)需要進(jìn)行新的探究。

下面以江蘇省所使用的譯林版高中英語教材為例，闡述對高中英語主題式教學(xué)的理論理解、應(yīng)用及反思。

一、高中英語主題式教學(xué)的理論理解

從理論的角度形成對教學(xué)方式的深刻認(rèn)識，是英語教師的重要使命。上面已經(jīng)指出，主題式教學(xué)需要以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言教學(xué)活動。其實(shí)，內(nèi)容與文本是密切相關(guān)的，前者無形而后者有形，前者要以后者為載體，而后者則以前者為靈魂。站在學(xué)生的角度看主題式教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)最大的好處在于讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)擁有明確的主題，而主題的作用就在于讓其學(xué)習(xí)線索更明確。教師可以在教學(xué)中借助主題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的主題引導(dǎo)后，無論是英語知識的積累還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都會插上騰飛的雙翼。由于是在核心素養(yǎng)培育的視角下進(jìn)行的相關(guān)研究與實(shí)踐，因此從核心素養(yǎng)的角度闡述。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)并非彼此孤立，而是融合于主題、語境、語篇和語用中。這樣的判斷意味著高中英語教學(xué)一定要想方設(shè)法為學(xué)生明確主題、創(chuàng)設(shè)語境，而這也正是主題式教學(xué)的根本思路。有研究表明，主題式教學(xué)能夠?qū)⒄Z言知識融入語境、語篇和語用，能夠幫助學(xué)生在具體語境中提升分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)（許亞麗 2019）。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀還可以發(fā)現(xiàn)，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”（教育部 2020）。有這樣的基本理念闡釋，在具體實(shí)施時(shí)就要有與之相匹配的教學(xué)方式——主題式教學(xué)就是這樣的教學(xué)方式。

從已有的實(shí)踐及其總結(jié)來看，主題式教學(xué)的實(shí)施離不開情境的創(chuàng)設(shè)，離不開主題的總結(jié)或提煉，而這些又需要教師對學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析與把握，從而找到學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的最佳銜接點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)既是當(dāng)下高中英語教學(xué)的目標(biāo)，又對英語教學(xué)起導(dǎo)向性作用，這里要思考的問題之一是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素如何成為主題式教學(xué)的引導(dǎo)因素。對于這個(gè)問題的理解如下：教師在設(shè)計(jì)主題式教學(xué)時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中要注意體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”，那么主題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就需要結(jié)合社會情境進(jìn)行，賦予學(xué)生足夠的聽、說、讀、看、寫的機(jī)會，并致力于培養(yǎng)他們理解和表達(dá)意義的能力。同樣，對其他英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的解讀，也應(yīng)遵循這樣的思路。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)的第一篇課文，采用主題式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生擁有能夠與核心素養(yǎng)相關(guān)的知識建構(gòu)過程，而且可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里所說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，指有益于英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教材編寫的角度看，Unit 1 Back to school符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課本中所說的：“In this unit，you are going to：read a transcript of a senior high school principal’s speech to new students；write a proposal for a new school club；read a magazine article about school life in the UK；make a booklet about your school.”為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要注意如下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過怎樣的主題（具體可以用話題來體現(xiàn)）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中既包括上面所呈現(xiàn)的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)，又包括學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。二是主題引領(lǐng)下的教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是情境創(chuàng)設(shè)、課文解讀等環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。只有這些要素得到體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有可能真正得到發(fā)展。三是主題式教學(xué)中如何釋放學(xué)生的主動性，從而讓他們在體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)形成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、高中英語主題式教學(xué)實(shí)踐

將主題式教學(xué)放在核心素養(yǎng)的視角下審視，在重新建構(gòu)相應(yīng)理論的同時(shí)，要積極付諸實(shí)踐。由于在此前的實(shí)踐中已經(jīng)積累了關(guān)于主題式教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在核心素養(yǎng)視角下的實(shí)踐就需要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，一方面，可以讓主題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得到利用；另一方面，可以讓主題式教學(xué)成為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)臺階。對于Unit 1 Back to school的教學(xué)，上面提及了要在結(jié)合教材所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)的前提下，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，這三個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及與之相對應(yīng)的教學(xué)過程。詳細(xì)闡述如下：

對于本課主題確定，其實(shí)在Welcome to the unit中已經(jīng)可以看到部分端倪，該環(huán)節(jié)的教材設(shè)計(jì)中說“Senior high school is a time of learning and discovery.”，這句話實(shí)際上可以引發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生共鳴。從主題式教學(xué)的需要角度來看，凡是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的內(nèi)容，都可以成為主題式教學(xué)的主題。因此，在學(xué)生閱讀這句話后，教師不妨跟進(jìn)一個(gè)問題：“How do you understand that high school is an era of learning and discovery?”

事實(shí)證明，這一問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成高度契合的預(yù)期。學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語第一課時(shí)，就是他們走入高中校園、對高中學(xué)習(xí)與生活展開聯(lián)想的時(shí)候，在這種情況下，教師以learning和discovery切入學(xué)習(xí)，自然就與學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期形成共振，也就成為本課學(xué)習(xí)的主題選項(xiàng)。實(shí)際上，當(dāng)教師在教學(xué)中明確將“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”作為本課學(xué)習(xí)主題時(shí)，不僅受到學(xué)生的歡迎，而且使他們在這一主題的引領(lǐng)下完成本課英語知識的積累，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對于情境創(chuàng)設(shè)與課文解讀，教師借鑒了課本中提出的“Watch the video and finish the following exercises”這一思路，提前與若干學(xué)生對本課進(jìn)行了初學(xué)——這一點(diǎn)是可行的，是服務(wù)后續(xù)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要步驟。通過與部分英語基礎(chǔ)扎實(shí)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生溝通，形成教師引導(dǎo)下的核心學(xué)習(xí)小組，可以真正做到面向全體且讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在Reading板塊，教材給出的引導(dǎo)語是“Senior high school brings a lot of new experiences to everyone.The speech below was given to new senior high school students by their principal，Mr Xu，on the first day of term.Before you read the speech transcript，think about the following questions：How do you think senior high school will be different from junior high school?What do you think the principal will talk about in his speech?”基于這一引導(dǎo)語設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步闡述高中生活給自己帶來了怎樣的體驗(yàn)，然后讓他們閱讀文本Realizing your potential。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，上面提到的learning和discovery與Realizing your potential有異曲同工之處，正如不少學(xué)生所說的：“To understand that high school is an era of learning and discovery，we must make a clear expectation of our high school life，that is，in the three years of study and life in high school，we need to pay a lot of efforts to achieve the expected growth goals.The realization of the goal can verify your strength，and your strength comes from your potential.It can be seen that finding your own potential is the prerequisite for achieving your learning objectives...”

學(xué)生的這些閱讀感受對文本閱讀來說是重要的收獲，說明他們在閱讀文本時(shí)不僅夯實(shí)了課文文本閱讀的基礎(chǔ)，而且在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的聯(lián)想，并在聯(lián)想的基礎(chǔ)上借助英語語言進(jìn)行了充分的表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)有很大的發(fā)展空間。比如，學(xué)生在閱讀文本后表達(dá)，實(shí)際上就是在運(yùn)用英語語言進(jìn)行信息的輸入與輸出。如果從英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角審視，可以發(fā)現(xiàn)這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的語言能力。值得一提的是，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)他們聯(lián)想，某種程度上講就是語言能力發(fā)展所需要的社會情境重現(xiàn)，而讓他們對文本進(jìn)行閱讀，然后促進(jìn)他們理解和表達(dá)，就一定可以讓其英語語言能力得到提升。當(dāng)然，在此過程中，思維品質(zhì)也能得到一定程度的培養(yǎng)。這說明英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的要素已經(jīng)在這樣的教學(xué)過程中得到了滿足。

對于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，主題式教學(xué)有充分的保障。由于有了明確學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這時(shí)教師再給予他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們能夠進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，其主體地位自然就得到了體現(xiàn)。無論是學(xué)生基于給定的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在英語學(xué)習(xí)尤其是文本解讀過程中形成主題性認(rèn)識，其本質(zhì)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，這對于其學(xué)習(xí)能力的形成而言有至關(guān)重要的作用。大量的教學(xué)實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)表明，如果只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，那么其所獲得的只是模仿能力。一般情況下，學(xué)生遇到教師講過或自己做過的題目往往得心應(yīng)手，而一旦遇到新題目，尤其是閱讀理解之類的題目，會感覺困難重重，這說到底是學(xué)習(xí)能力不足的體現(xiàn)。相較而言，主題式教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到凸顯，他們在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上，會借用自身的思維進(jìn)行創(chuàng)新。這既體現(xiàn)在學(xué)生對新穎文本的閱讀及理解上，又體現(xiàn)在借助英語語言進(jìn)行的運(yùn)用上，因此可以認(rèn)為體現(xiàn)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。

三、高中英語主題式教學(xué)實(shí)踐反思

綜合以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中采用主題式教學(xué)，不僅可以讓已有的優(yōu)秀教學(xué)思路與行為得到繼承，而且可以在核心素養(yǎng)的背景下開辟高中英語教學(xué)新途徑。這對于當(dāng)下高中英語教學(xué)而言，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義及歷史意義。

在實(shí)踐過程中還發(fā)現(xiàn)，相較一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主題式教學(xué)所擁有的優(yōu)點(diǎn)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)。比如，上面提到的主題式教學(xué)有一個(gè)明確的主題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以集中注意力。無論是詞匯的積累還是語法的理解，無論是短語的記憶還是篇章的閱讀，一旦有了明確的主題作為引導(dǎo)，學(xué)生就會認(rèn)識到這些努力都服務(wù)主題理解。在上面的例子中，“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”這一主題的引領(lǐng)作用就非常明顯，絕大多數(shù)學(xué)生能在這一主題的引導(dǎo)下完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程具有明顯的整體特征，而不再分散在單詞記憶、語法學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。長此以往，學(xué)生就能夠在主題式學(xué)習(xí)的熏陶下形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而當(dāng)這些習(xí)慣遷移到日常的作業(yè)與考試中時(shí)，就意味著學(xué)生可以運(yùn)用整體性更強(qiáng)的知識答題，滿足應(yīng)試的需要；同樣，當(dāng)這些習(xí)慣遷移到具體、與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的場景中時(shí)，學(xué)生也能夠自覺地將情境中的素材與自己所學(xué)英語知識聯(lián)系起來，從而表現(xiàn)出很強(qiáng)的語用能力，這一能力能夠支撐起英語學(xué)科核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)應(yīng)重視主題式教學(xué)的價(jià)值，并將其作為重要的教學(xué)方式運(yùn)用于日常教學(xué)。