唐婭萍

引言

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)?！半p減”的重點(diǎn)是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)?！半p減”政策的出臺(tái)有效解決了困擾社會(huì)、家庭和學(xué)校多年的難題，拓寬了立德樹人的渠道。英語是高中基礎(chǔ)課程之一，“雙減”對(duì)其教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策，結(jié)合實(shí)際，制訂減負(fù)增效計(jì)劃，助力“雙減”落地。

一、“雙減”背景下高中英語教學(xué)亟待解決的問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

“雙減”政策的目的在于減負(fù)增效，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的能力。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵在于更新教學(xué)方式和方法，解決學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、應(yīng)試教育等問題。在“雙減”背景下，各科教師要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)的整體效益。自“雙減”政策實(shí)施以來，與之前緊張、焦慮的教育情形、氛圍相比，全國教育面貌發(fā)生了顯著的變化，許多教師也認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育、立德樹人的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)擺在首位。但是，在高中英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師最關(guān)心的仍是能否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以及將教材內(nèi)容講透徹，在課堂上采用的也是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法。在課堂上，教師通常會(huì)用三分之二甚至更多的時(shí)間講解知識(shí)，“灌輸”理念，卻很少留出時(shí)間讓學(xué)生思考和討論（李勇 2022）。在英語課堂上，“教師說—學(xué)生記”“教師問—學(xué)生答”是最常見的情境。這種教學(xué)模式看似中規(guī)中矩，實(shí)則在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)手段采用等方面有經(jīng)驗(yàn)主義、形式化的特征，而且缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，師生互動(dòng)缺席，剝奪了其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的權(quán)利，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，其情緒緊張，情感壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重。

（二）不重視學(xué)生地位，學(xué)習(xí)效率低

立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長是“雙減”的出發(fā)點(diǎn)。在“雙減”背景下，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，教師要突出對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的教學(xué)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，為其終身學(xué)習(xí)助力?！半p減”背景下的高中英語教學(xué)要將滿足學(xué)生所需當(dāng)作必須解決的問題，抓住教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)施教，讓他們汲取智慧，有效學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，教師采用的方法、選擇的內(nèi)容、安排的作業(yè)等往往相對(duì)單一、統(tǒng)一，既沒有尊重學(xué)生的主體地位，又無法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。例如，在英語教學(xué)中，許多教師將詞匯、語法、句型和語篇學(xué)習(xí)當(dāng)作重中之重，會(huì)按部就班講解英語知識(shí)，安排大量課后作業(yè)，卻很少讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，鼓勵(lì)他們探究、合作、質(zhì)疑，導(dǎo)致他們雖然掌握了一定的英語知識(shí)，但是不知如何說英語。另外，在“填鴨式”教學(xué)影響下，許多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即便課后作業(yè)非常多，需要耗費(fèi)大量時(shí)間完成，也因缺少課后輔導(dǎo)、未掌握有效學(xué)習(xí)的工具而偷懶、不學(xué)習(xí)（楊光 2023）。長此以往，學(xué)生越來越被動(dòng)，越來越消極，充滿厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)中就會(huì)非常吃力。這些問題會(huì)轉(zhuǎn)化為影響英語教學(xué)效率的消極因素，需要采取有效措施改進(jìn)。

二、“雙減”背景下高中英語減負(fù)增效的對(duì)策

（一）踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實(shí)踐無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)重點(diǎn)，都聚焦、停留在知識(shí)技能層面，不重視教學(xué)的整體性、實(shí)踐性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、層次性。受此影響，許多學(xué)生只能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)、考試技巧，在新的知識(shí)環(huán)境中不知道如何應(yīng)變和遷移，無法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐（劉飛鳳 2023）?！半p減”主張重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，凸顯和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。高中英語新課程改革也提出了通過對(duì)主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的整合，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，制訂涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過主題意義探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)開展形成學(xué)以致用的意識(shí)，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是影響教學(xué)效率乃至教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，深化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語課堂教學(xué)順利開展作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好條件。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Reading教學(xué)為例，本單元主題為“友誼”，本課內(nèi)容主要講了二戰(zhàn)時(shí)期的避難少女安妮（Anne）如何渴望朋友、如何與朋友相處的事。雖然高中生正處于青春期，對(duì)話題“Friendship”比較敏感、熟悉，但是該單元為高一第一單元的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生彼此之間還不熟悉，也沒有建立起友誼關(guān)系，因此，教師根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理需要，以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將一些學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插其中，以“Friendship”為情感主線，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在閱讀課前，讓學(xué)生用單詞描述自己最好的朋友，或者自己心目中理想的朋友的特征，達(dá)到積累詞匯的目的；在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以小組合作的形式討論課本中的前兩個(gè)問題，并讓他們獨(dú)立思考問題，推斷誰是安妮的好朋友，這個(gè)朋友扮演了什么角色；在閱讀教學(xué)告一段落后，將《安妮日記》（The Diary of Anne Frank）中的一些章節(jié)引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受英語的美感及主人公樂觀、自信的人生態(tài)度，批判戰(zhàn)爭的不義性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，可以幫助學(xué)生打開思維格局，滋養(yǎng)他們的感情，增強(qiáng)其思辨能力。

（二）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”背景下，我國教育教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)他們樂于參與的教學(xué)計(jì)劃，讓他們以主角身份汲取知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)?！半p減”背景下的高中英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，凸顯新時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)（袁苗 2023）。預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的有效手段之一。采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，極具必要性。導(dǎo)學(xué)案是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的而編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做功能，以及新穎、實(shí)用、高效和易于操作等特點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的過程中，教師可以為他們提供活動(dòng)指南，使他們的活動(dòng)不偏離正確的方向。將導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)相結(jié)合，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主探索的能力，減輕其課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，高中英語教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，精心編制導(dǎo)學(xué)案，讓其利用導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)海洋中自由“探險(xiǎn)”。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“Get the students to know basic knowledge about natural disasters；Learn about Tangshan Earthquake and understand the text；Learn different reading skill.”借助有關(guān)自然災(zāi)害、地震的問題或其他形式，進(jìn)行語篇導(dǎo)讀。比如，借助問題“What natural disasters have you heard of?Have you ever experienced an earthquake?How much do you know about earthquakes?Which disaster could cause the most serious damage?”進(jìn)行語篇閱讀導(dǎo)讀，或者讓學(xué)生用一句話概括“文章主要討論了什么”，并就各段大意填空。在導(dǎo)學(xué)案中，要給出練習(xí)題。練習(xí)題類型不必固定、統(tǒng)一，但是練習(xí)要起到點(diǎn)撥學(xué)生、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的作用。此外，還應(yīng)安排一些開放性作業(yè)，如讓學(xué)生總結(jié)地震小知識(shí)，模仿文章寫作手法寫小作文。然后，將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓他們利用導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)參與感，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）精心篩選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效益

課堂教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中最直接作用于受教育者的部分。當(dāng)前，高中英語課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，聽不懂、不愿聽、不愿寫、不愿背的問題，究其原因，是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、老化，學(xué)科局限性過于明顯（向曉曉 2022）。進(jìn)一步說，在英語課堂上，英語知識(shí)是教學(xué)的重中之重，而大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣直接使用教材，套用模板教學(xué)，課堂教學(xué)模式簡單。精心篩選教學(xué)內(nèi)容，精簡精練，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在“雙減”背景下，高中英語教師要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，引入課程資源，以打造多彩課堂，讓學(xué)生沉浸其中，積極、主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。

例如，在新人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers Reading，Speaking and Writing部分 Andy—The Android教學(xué)中，從語言材料來看，文本為記敘文，主要講述了機(jī)器人安迪（Andy）參加足球比賽的經(jīng)歷，文中出現(xiàn)了許多有關(guān)體育和計(jì)算機(jī)的專業(yè)詞匯。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握專業(yè)詞匯和重要句型，教師利用有關(guān)機(jī)器人的經(jīng)典電影的精彩片段導(dǎo)入，如科幻動(dòng)畫電影《機(jī)器人瓦力》（WALL·E）中機(jī)器人瓦力（WALL）在天空中歷險(xiǎn)的精彩片段，引出“IT技術(shù)，計(jì)算機(jī)發(fā)展和機(jī)器人”這一主題，讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)充滿期待。在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖、多媒體課件、微課等，穿插有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，并運(yùn)用案例設(shè)置具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生就有關(guān)機(jī)器人的話題如機(jī)器人是否會(huì)取代人類，機(jī)器人大規(guī)模使用可能存在的危害等展開討論，拓寬他們的思維空間，培養(yǎng)其英語思維和表達(dá)能力。

（四）以學(xué)生為主體，開展小組合作活動(dòng)

以往的英語教學(xué)忽視了學(xué)生參與，無論是在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)還是在校外培訓(xùn)中，學(xué)生的參與感都有限?！半p減”主張減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其根本目的是提質(zhì)增效，助力他們?nèi)娉砷L、健康發(fā)展。整體來看，“雙減”對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，旨在最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握?！半p減”背景下的英語教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要圍繞教學(xué)的主體、主場——學(xué)生和課堂做足文章，需要將這兩方面當(dāng)作教學(xué)的重難點(diǎn)精準(zhǔn)施教。以學(xué)生為主體，利用小組合作的方式，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、交流互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)，能促使他們更加牢固地掌握知識(shí)，并全面發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、交際能力等。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M合作的基礎(chǔ)上接受鍛煉，有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

仍以Andy—The Android教學(xué)為例，根據(jù)新課標(biāo)要求，教師可以交互性閱讀為主線，將問題導(dǎo)入、小組討論、課堂匯報(bào)、嘗試寫作、自評(píng)互評(píng)巧妙連接起來，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助活動(dòng)讓學(xué)生開展課堂探究、合作學(xué)習(xí)，并拓展其思維空間?；顒?dòng)情況大致如下：（1）讓學(xué)生提前查找關(guān)于機(jī)器人的資料，了解不同時(shí)期機(jī)器人的用途、特點(diǎn)，為課堂活動(dòng)開展提供話題和靈感；（2）在課堂上，教師播放機(jī)器人影視作品中的片段，以及名人關(guān)于機(jī)器人的言論，自然導(dǎo)入本課主題；（3）讓學(xué)生以小組為單位，閱讀教師給出的文章，從文中捕捉更多信息，討論、歸納、總結(jié)機(jī)器人在人類日常生活中扮演的角色，可以做哪些事，并基于精讀掌握表達(dá)觀點(diǎn)和作決定的功能用語的用法，暢所欲言；（4）讓學(xué)生建立“信息溝”，完成表格填寫，一起學(xué)習(xí)、處理一些有用的詞組和句型，如 With the help of、deal with、the ork as a 等，以信息交流的形式共享學(xué)習(xí)資源，激發(fā)其寫作靈感；（5）結(jié)合小組討論、談話和學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的點(diǎn)寫小作文，并設(shè)定寫作時(shí)間。在完成寫作任務(wù)后，讓學(xué)生先自評(píng)，再互評(píng)，通過多元評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣，既可以增加課堂的信息密度，讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，又可以提高其積極性。

（五）利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)是21世紀(jì)的第一生產(chǎn)力。如今，信息技術(shù)的迅速發(fā)展不僅改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，而且也在改變著教學(xué)方式。在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)扮演著越來越重要的角色，不僅是支持教學(xué)、教學(xué)管理的重要工具，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等獲取豐富多彩的圖文影像資料，并對(duì)資料進(jìn)行加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)，可以有效解決英語教學(xué)長期存在的學(xué)習(xí)方式單一、資源匱乏、教學(xué)模式單一等問題，增加教學(xué)的趣味性、有效性，還可以擴(kuò)展人類信息器官的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，變負(fù)擔(dān)為驅(qū)動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更愉悅、輕松。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)應(yīng)用使英語教學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)高度相融，使教學(xué)更加和諧、平衡。

例如，在新人教版高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife protection閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體播放以野生動(dòng)物保護(hù)為主題的紀(jì)錄片，展示一組罕見動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答問題“Why are wild animals in danger?Who caused the danger?”，以信息化教學(xué)拓展其獲取信息、剖析思慮的空間。在分析課文時(shí)，教師可以出示課文思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速理清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，掃清閱讀理解障礙。在講授重要詞匯、語法、句型時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，制作課件，供學(xué)生課堂及課后復(fù)習(xí)使用，并針對(duì)他們的薄弱項(xiàng)開展針對(duì)性訓(xùn)練，從而減輕其負(fù)擔(dān)，幫助其補(bǔ)齊短板。

（六）立足單元教學(xué)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師把控教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。之前，高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與語文、數(shù)學(xué)一樣，長期存在作業(yè)量大、“一刀切”、形式單一、缺乏系統(tǒng)性等問題。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的主要內(nèi)容。關(guān)于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，許多人認(rèn)為就是減少、控制作業(yè)難度和數(shù)量。其實(shí)不然，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)不是減少作業(yè)的量，而是精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以人為本，突出作業(yè)的差異性、系統(tǒng)性、發(fā)展性，分層布置作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)的效能，增加實(shí)踐類作業(yè)，突出作業(yè)的應(yīng)用性，使作業(yè)從架構(gòu)、內(nèi)容、質(zhì)量等方面發(fā)生根本性的改變。單元教學(xué)是在新課標(biāo)下出現(xiàn)的一種教學(xué)理念。單元教學(xué)主張的提出是為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)更加系統(tǒng)、全面。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要立足單元教學(xué)，合理控制作業(yè)的數(shù)量、難度，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，凸顯作業(yè)的層次性、系統(tǒng)性，爭取在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓他們有更多的收獲和發(fā)現(xiàn)。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置了基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要是抄記單詞、背誦課文、翻譯句式，以及做課輔資料上的練習(xí)題。拓展性作業(yè)可以是閱讀英語報(bào)紙上有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、賽事、運(yùn)動(dòng)員的新聞報(bào)道并進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，可以是觀看知名媒體制作的關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的紀(jì)錄片、宣傳片，并模仿純正的英語發(fā)音，進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練，也可以是針對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)引起的輿論或文化交鋒，讓學(xué)生給相關(guān)部門寄英語信函，提建議，或讓他們列出問題清單，與同學(xué)一起制作調(diào)查問卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并提交調(diào)查結(jié)果。教師要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，并選擇性地做拓展性作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)突出作業(yè)的層次性、實(shí)踐性，借助作業(yè)為學(xué)生探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，可使其有更多的收獲。

結(jié)語

在“雙減”背景下，高中英語教學(xué)需要將教學(xué)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新提上日程，將減負(fù)增效擺在教學(xué)的前面。因此，教師應(yīng)以提升教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，爭取在保證教學(xué)質(zhì)量不下降的同時(shí)減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，促使教學(xué)的一體兩面更加和諧，賦能學(xué)生全面發(fā)展。