張 莉

這些年來，義務(wù)教育的宏觀背景發(fā)生著深刻的變化，國家層面明確提出了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)明確了以核心素養(yǎng)發(fā)展為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，從而為立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打通了路徑。對于初中英語學(xué)科而言，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念并對之進(jìn)行了界定：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部 2022）。這也就意味著當(dāng)前的初中英語教學(xué)應(yīng)從這四個方面著手設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，以提高初中英語教學(xué)效益。

在核心素養(yǎng)視野下觀照傳統(tǒng)的英語教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生素養(yǎng)方面時(shí)，無論是教學(xué)理念還是具體的教學(xué)策略，以及對英語教學(xué)效率的理解，都發(fā)生著相應(yīng)的變化。從教學(xué)效益的角度來看，如果傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用積累的語言知識解答英語習(xí)題，那么核心素養(yǎng)視野下的初中英語教學(xué)效益就表現(xiàn)為學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展。從初步的英語語言知識積累與運(yùn)用到相對高一個級別的面向生活的語用能力培養(yǎng)，再到更高級別的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的階梯性變化意味著初中英語教學(xué)效益的內(nèi)涵不斷擴(kuò)充，也意味著初中英語教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提高英語教學(xué)的效益。這對于初中英語教師而言，首要任務(wù)是研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，研究在日常的教學(xué)中如何通過這些組成要素的落地，讓英語課堂教學(xué)效益的發(fā)展路徑更加科學(xué)、結(jié)果更加可持續(xù)。這是一個具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既需要英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，又需要他們進(jìn)行實(shí)踐探索。下面，以牛津譯林版初中英語教材的使用為例，基于自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，分別從英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的角度，闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)效益提高路徑。

一、立足語言能力，提高初中英語教學(xué)效益

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。根據(jù)這樣的界定可以發(fā)現(xiàn)，語言能力主要指語言理解和表達(dá)能力，也因此理解與表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為語言學(xué)習(xí)的核心。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在指出語言理解和表達(dá)能力培養(yǎng)途徑時(shí)，明確了“特定情境下相關(guān)主題的語言活動”，這也就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想立足于學(xué)生的語言能力發(fā)展提高英語教學(xué)效益，就必須研究他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)出符合他們學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)情境必須由相應(yīng)的主題貫穿，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會更加順暢，學(xué)習(xí)過程中的注意力也會更加集中。至于語言學(xué)習(xí)過程中的語言和非語言知識運(yùn)用及策略選擇，應(yīng)當(dāng)滲透在具體的教學(xué)過程中。

考慮到初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而其中英語寫作又是至關(guān)重要的一環(huán)，因此通過英語寫作闡述如何立足于語言能力的培養(yǎng)以提高英語教學(xué)效益。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，英語寫作作為英語學(xué)習(xí)的四種基本技能之一，是每個接受基礎(chǔ)教育的英語學(xué)習(xí)者必須重視并養(yǎng)成的（劉翠晶 2009）。面向初中生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，可以說是抓住了語言能力培養(yǎng)的“牛鼻子”，這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程本質(zhì)上是將輸入的英語信息進(jìn)行輸出的過程，不僅反映學(xué)生對英語的直接運(yùn)用能力，而且反映他們的思維能力及對文化的理解能力等，是綜合性非常強(qiáng)的活動。目前，初中生已經(jīng)進(jìn)行了三年甚至更長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，在英語寫作方面有一定的能力基礎(chǔ)，因此在進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作能力時(shí)有相對更大的空間。

例如，在牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)機(jī)，這些時(shí)機(jī)有的是由教材設(shè)計(jì)明確安排的，有的是根據(jù)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程捕捉到的。相較而言，后者是課堂上生成的，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更容易激發(fā)他們的興趣。比如，在講授“What we eat and how we live”這一內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些內(nèi)容有著非常濃厚的興趣，最直接的表現(xiàn)是他們在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，比以往的閱讀材料更加順暢，大多數(shù)學(xué)生還能夠有意識地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受自覺地與課文閱讀產(chǎn)生聯(lián)系。在這樣的情形下，教師讓學(xué)生仿照這一閱讀內(nèi)容寫出自己最想說的內(nèi)容。于是，學(xué)生紛紛動筆，寫出的內(nèi)容也比較精彩，如有一位學(xué)生寫道：“There is a close relationship between what to eat and lifestyle.I have read some books.Some books introduce people in a region.When they use the materials grown and produced locally as food，it shows that people in this region often live a self-sufficient life；If people in a region eat more from the outside，the openness of the region will be stronger...”

作為初中生能夠?qū)懗鲞@樣的內(nèi)容，體現(xiàn)出該生積累了比較淵博的知識和較強(qiáng)的英語語言組織與運(yùn)用能力，這是難能可貴的。從教學(xué)效益提高的角度來看，這樣的寫作教學(xué)無疑為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了空間，客觀上為他們的語言能力發(fā)展提供了空間，也就能夠保證教學(xué)效益的有效提高。

二、融入文化意識，提高初中英語教學(xué)效益

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)對文化意識融入不足，最直接的原因是在考試時(shí)，無法對文化意識進(jìn)行直接考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要么沒有明確地接受文化融入的意識，要么不知不覺地接受更多西方文化，偏離了英語教學(xué)的應(yīng)有軌道，降低了英語教學(xué)效益。從這個角度來看，在初中英語教學(xué)中融入文化意識，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)情境，然后從跨文化的角度培養(yǎng)他們的文化認(rèn)知，讓其形成正確的文化態(tài)度，并在具體的生活中作出正確的行為選擇。

牛津譯林版初中英語教材高度重視對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，很多內(nèi)容帶有濃郁的中國文化的思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘這樣的素材，將英語描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，并從文化融入的角度實(shí)施教學(xué)。比如，上面所舉的例子中，一開始有這樣的陳述：“Hi!My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour every day.Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner,I usually eat fish and vegetables.Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth...”

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從飲食習(xí)慣的角度比較中西方飲食習(xí)慣的差異，于是學(xué)生在課堂上就有了這樣的見解：“For a long time，Chinese people like to eat fried food，which has achieved the world reputation of Chinese cuisine.When westerners like milk and bread for breakfast，Chinese people prefer porridge，soybean milk，steamed stuffed buns，etc.I think junior high school students like me should choose food from the perspective of balanced nutrition.They welcome milk，bread，steamed stuffed buns and soybean milk，which is our life.”

顯然，學(xué)生能有這樣的見解，說明他們的價(jià)值觀與行為選擇并沒有偏離傳統(tǒng)文化的軌道，同時(shí)也吸收了西方文化。尤其是學(xué)生所提出的營養(yǎng)均衡的觀念，本質(zhì)上能夠促進(jìn)其科學(xué)飲食態(tài)度的養(yǎng)成，能夠讓其在日常生活中對飲食作出正確的選擇，這種選擇既是面向行為的，又反映了客觀存在的文化。因此，這樣的教學(xué)過程對于學(xué)生的文化意識培養(yǎng)而言，具有非常積極的意義。在課堂上借助教材中的相關(guān)素材挖掘類似于這樣的文化意識融入教學(xué)契機(jī)，就可以讓文化意識的融入在教學(xué)中變得非常自然，這是一個“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程，對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義，自然也是提高初中英語課堂教學(xué)效益的重要體現(xiàn)。

必須指出的是，雖然文化意識在英語考試中無法直接體現(xiàn)，但是英語作為一門語言，學(xué)習(xí)英語本身就是兼具工具性與人文性的過程。如果只重視工具性而忽視人文性，那么這樣的英語教學(xué)是不全面的，是背離初中英語教學(xué)初衷的。教師一定要將文化意識的融入作為英語教學(xué)效益的重要組成部分。

三、提升思維品質(zhì)，提高初中英語教學(xué)效益

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在很長的一段時(shí)間里，很多英語教師認(rèn)為英語教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是詞匯的記憶、語法的套用，也正是受這一認(rèn)識的影響，在這段時(shí)間里人們提到英語學(xué)習(xí)第一反應(yīng)往往是“死記硬背”。這一錯誤認(rèn)識導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)走錯了道路，他們知道自己不擅長死記硬背，就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的路徑認(rèn)識，最終影響了自身的學(xué)習(xí)結(jié)果。事實(shí)上，英語作為一門語言，與思維之間的關(guān)系非常密切。語言本身是思維的工具，語言學(xué)習(xí)的過程是思維發(fā)展的過程；學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的過程是自身思維體現(xiàn)的過程。因此，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是提高初中英語課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之義。

具體到初中英語課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)可以融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從理論角度來講，只要學(xué)生在思考，他們的思維品質(zhì)提升就是有可能的。但是，從教學(xué)的角度來看，思維品質(zhì)提升不僅是一個自然過程，還是在一定目的指引下的有意識教學(xué)過程。

例如，上文所舉的單元教學(xué)的“What would you like to order?”中，有米莉（Millie）和安迪（Andy）的一段對話?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，對這段對話的教學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)：

Millie and her cousin Andy are ordering food at a restaurant.Work in pairs and talk about what you would like to have.Use the conversation below as a model.

Millie：What would you like to order，Andy?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.I’ll have some fish.Would you like some vegetables?

Andy：_________________________________.

Millie：All right.We’ll also have some rice.Any drinks?

Andy：_________________________________.

Millie：Cola is not healthy，Andy.What about some apple juice?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.Beef，fish，green beans，apple juice and some rice.

Andy：_________________________________.

這樣的改進(jìn)從形式的角度來看非常簡單，就是將其中一個角色的回答內(nèi)容隱藏，教師要做的是讓學(xué)生回答。很顯然，學(xué)生在回答時(shí)，一定會借助自己的經(jīng)驗(yàn)與思考組織語言，無論是回顧自身生活經(jīng)驗(yàn)的過程，還是通過自己的思考組織英語語言的過程，都是其借助自身的思維將英語作為工具使用。此時(shí)，不同學(xué)生的思考過程必然存在差異，原因在于他們的生活經(jīng)驗(yàn)及英語基礎(chǔ)不盡相同，而最終呈現(xiàn)的表達(dá)差異，恰恰又可以成為組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自主思考與合作學(xué)習(xí)，可以經(jīng)歷與思維品質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而夯實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)效益

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。教師在教學(xué)中遇到困惑時(shí)往往認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太弱。教師作出這一判斷意味著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與教師的期待之間存在較大的差距。這并不能完全說明教師的判斷是正確的，因?yàn)榻處熆赡苁且罁?jù)一些考試題而作出的判斷，但這些題目的知識要求與學(xué)生實(shí)際英語水平之間的差距是值得深入思考的，有時(shí)未必是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，而是相關(guān)的考題對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了太高的要求。從這個角度來看，基于學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求的，是科學(xué)的舉措。這與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，教師專業(yè)素養(yǎng)主要構(gòu)成要素包括課程素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和研究素養(yǎng)（楊宇學(xué)、楊建玫 2021）。初中英語教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的空間，從而讓學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化措施變成提高英語教學(xué)效益的助力。

初中英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這些能力共同組成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是具體的教學(xué)過程，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以確定他們的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，然后結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟。只有尊重科學(xué)、尊重學(xué)生的實(shí)際，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，才有可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)。必須指出的是，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須讓學(xué)生處于主體地位，親身經(jīng)歷聽、說、讀、寫的過程，教師不能代勞。這樣，當(dāng)學(xué)生有了聽、說、讀、寫的體驗(yàn)時(shí)，聽、說、讀、寫能力的發(fā)展就組成了整個學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而讓英語教學(xué)效益的提高變得更加可持續(xù)。