李衛(wèi)宏

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)， 提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的時(shí)代新人?！睘榱俗寗趧?dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)落地落實(shí)，大連市甘井子區(qū)營(yíng)城子中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┮浴八仞B(yǎng)導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”“課程落實(shí)，整體融通”“實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化”“三維多元，全程評(píng)價(jià)”為基本思路與實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，將勞動(dòng)教育嵌入學(xué)生的全面發(fā)展之中，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)

新課標(biāo)明確界定勞動(dòng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并首次將勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行清晰、具體地表述，讓一線(xiàn)教育工作者落實(shí)有遵循、評(píng)價(jià)有抓手。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，用評(píng)價(jià)撬動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，形成縱向有序、橫向融通、載體明晰的目標(biāo)體系，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重要策略。

（一）確定各學(xué)段勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)校圍繞新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中核心素養(yǎng)內(nèi)容、總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)三個(gè)方面關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀的表述，統(tǒng)籌勞動(dòng)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的關(guān)聯(lián)，以學(xué)段為單位，提取、分解、梳理、形成新時(shí)代小學(xué)生學(xué)段勞動(dòng)價(jià)值觀的具體內(nèi)容。

（二）細(xì)化勞動(dòng)價(jià)值觀的落實(shí)途徑和評(píng)價(jià)要素

在確定各學(xué)段勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校又從課程落實(shí)和實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)兩大途徑確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，細(xì)化各學(xué)段、各學(xué)科課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并與勞動(dòng)價(jià)值觀一一對(duì)應(yīng)，確保落實(shí)教育實(shí)施重點(diǎn)，達(dá)成勞動(dòng)價(jià)值觀教育目標(biāo)；另一方面，學(xué)校以勞動(dòng)價(jià)值觀為指向，明確不同學(xué)段日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓后續(xù)的教育活動(dòng)行有所依。

二、課程落實(shí)，整體融通

學(xué)校將勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)融入全學(xué)科課程中，以課程為載體，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，整體融通。

（一）依照標(biāo)準(zhǔn)，制定方案

學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新課標(biāo)的要求，從指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、課程實(shí)施安排、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程實(shí)施保障等方面制定了《營(yíng)城子中心小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施方案》，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)勞動(dòng)學(xué)科的育人力，提升學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的生長(zhǎng)力，為勞動(dòng)課程的落實(shí)、學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成提供了根本性保證。

（二）內(nèi)容分解，確定清單

新課標(biāo)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)共設(shè)計(jì)了十個(gè)任務(wù)群。學(xué)校依據(jù)勞動(dòng)課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，圍繞勞動(dòng)教育各學(xué)段任務(wù)群的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議，確定了各任務(wù)群的基本課時(shí)數(shù)，并分解了各年級(jí)、各任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，形成了《營(yíng)城子中心小學(xué)勞動(dòng)教育課程任務(wù)清單》，明確了課程實(shí)施圖譜，成為課程實(shí)施、學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)的有力抓手。

課程內(nèi)容的分解，既考慮到同一任務(wù)群下各年級(jí)的縱向發(fā)展，又兼顧任務(wù)群之間的橫向銜接。

縱向發(fā)展過(guò)程中，以烹飪與營(yíng)養(yǎng)這個(gè)任務(wù)群為例，為小學(xué)生設(shè)立了為家人制作一頓午餐或晚餐的目標(biāo)。學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與簡(jiǎn)單的烹飪勞動(dòng)，從洗菜、擇菜、削水果、做沙拉等內(nèi)容入手，使學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期能獨(dú)立完成三明治這樣的簡(jiǎn)餐。中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具加工食材，學(xué)會(huì)涼拌、蒸、煮等烹飪方法，為此學(xué)校設(shè)計(jì)了切菜、拌涼菜、煮雞蛋、蒸冷食、煮米飯、煮面條、煮餃子等勞動(dòng)課程。高年級(jí)，教會(huì)學(xué)生炒、煎、燉等烹飪方式，使其六年級(jí)畢業(yè)時(shí)能夠?yàn)榧胰酥谱魑绮突蛲聿汀?/p>

在橫向銜接方面，以四年級(jí)烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群為例，上學(xué)期安排學(xué)生學(xué)習(xí)蒸冷食、煮米飯，下學(xué)期安排學(xué)生學(xué)習(xí)煮面條、煮餃子。由于烹飪過(guò)程中要使用電器設(shè)備，學(xué)校在家用電器使用與維護(hù)這個(gè)任務(wù)群中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)使用電飯煲。同時(shí)，教學(xué)生清理電飯煲，落實(shí)了清潔與衛(wèi)生任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程實(shí)施，整體融通

勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)是在有目的、有計(jì)劃的勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得、內(nèi)化、養(yǎng)成。學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成除了每周一節(jié)課的勞動(dòng)課程之外，還需要多渠道融入、全學(xué)科滲透、跨學(xué)科整合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、活動(dòng)化浸潤(rùn)，從而讓正確的勞動(dòng)價(jià)值觀促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。

1.多渠道融入

勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，離不開(kāi)文化浸潤(rùn)或主題教育活動(dòng)融入。為此，學(xué)校積極開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)：社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，安排專(zhuān)門(mén)課時(shí)教學(xué)有關(guān)勞動(dòng)的論述；革命文化進(jìn)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《南泥灣》等內(nèi)容，將崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，讓紅色基因代代相傳；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生查找和學(xué)習(xí)關(guān)于勞動(dòng)的經(jīng)典詩(shī)詞。

2.全學(xué)科滲透

在全學(xué)科學(xué)習(xí)中融入勞動(dòng)價(jià)值觀，能起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。例如，音樂(lè)課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《勞動(dòng)最光勞》、語(yǔ)文課教師在《千人糕》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)成果來(lái)之不易；道德與法治課“讓我自己來(lái)整理”中，教師組織學(xué)生收納與整理，使其感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)。

3.跨學(xué)科整合

勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合并非知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，而是要立足核心素養(yǎng)，多學(xué)科教師協(xié)作設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘?qū)W科融合育人的價(jià)值。

教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，回歸真實(shí)有效的勞動(dòng)情境，促進(jìn)勞動(dòng)教育與多學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。例如，由于特殊原因，學(xué)校平臺(tái)處的方磚多點(diǎn)損壞，既不安全也不美觀。教師順勢(shì)而導(dǎo)，組織開(kāi)展“方磚拯救大行動(dòng)”，從制定拯救方案、各組分別實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)提升等環(huán)節(jié)開(kāi)展。其中，采買(mǎi)組運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量、比價(jià)、購(gòu)買(mǎi)；由于新舊方磚存在色差，美化組從美觀的角度將新舊方磚重新組合；施工組既學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的使用，還結(jié)合“按比例分配”等知識(shí)，按照水、沙、水泥的比例計(jì)算用料，之后再施工；宣教組則從尊重勞動(dòng)成果、美化校園、安全等角度，開(kāi)展勞動(dòng)教育、安全教育、德育等工作。

4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，為勞動(dòng)教育在學(xué)校的落地生根提供了有效途徑。例如，我校圍繞校樹(shù)——銀杏樹(shù)，開(kāi)展項(xiàng)目化研究性學(xué)習(xí)。從秋季清掃銀杏葉開(kāi)始，分為三個(gè)板塊開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。板塊一，“億年活化石——長(zhǎng)壽銀杏樹(shù)”，學(xué)生研究銀杏樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性、價(jià)值等；板塊二，“千年的守候——永興寺銀杏”，營(yíng)城子永興寺內(nèi)有一株千年銀杏樹(shù)，見(jiàn)證了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)古文化研究，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感；板塊三，“就在我身邊——守護(hù)銀杏樹(shù)”，重點(diǎn)圍繞銀杏葉作畫(huà)“變廢為寶”、冬季為銀杏樹(shù)粉刷石灰保暖防蟲(chóng)、校園文化中的銀杏元素等活動(dòng)，將銀杏樹(shù)的研究性學(xué)習(xí)與校園生活、校園文化相結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中賞美、護(hù)美，激發(fā)熱愛(ài)校園的情感。

5.活動(dòng)化浸潤(rùn)

學(xué)校緊密聯(lián)系實(shí)際，以課堂教學(xué)改革為突破口，以實(shí)踐育人為基本途徑，堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織、有目的地組織學(xué)生參加豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，積極探索勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，在動(dòng)手動(dòng)腦中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一是開(kāi)展“誦讀賞寫(xiě)”活動(dòng)。學(xué)校將勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解相關(guān)歷史、地理等人文背景，激發(fā)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是組織“唱演美創(chuàng)”活動(dòng)。學(xué)校利用“唱演美創(chuàng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在其他課程中獲得體驗(yàn)。如美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生制作花卉剪紙，音樂(lè)課組織學(xué)生欣賞勞動(dòng)歌曲。

三、實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化

為了確保勞動(dòng)教育落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校開(kāi)展了一系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)，提高勞動(dòng)能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，升華勞動(dòng)精神。

（一）日常崗位實(shí)踐

校園生活中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)資源。班級(jí)值日、周清掃，人人有事做，事事有人做，學(xué)生在勞動(dòng)中增長(zhǎng)為他人服務(wù)的本領(lǐng)；學(xué)校衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)，按片劃分，班級(jí)認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生用勤勞之手美化校園環(huán)境；教室內(nèi)的圖書(shū)角，學(xué)生分書(shū)、還書(shū)，小崗位有大擔(dān)當(dāng)。

在家庭教育中，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)立“1+N”勞動(dòng)小崗位?！?”指每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)一個(gè)固定崗位，是保底工程，如完成隨身衣物自清潔、垃圾分類(lèi)我能行、我有一個(gè)拿手菜等任務(wù)；“N”是在完成1個(gè)居家勞動(dòng)崗位實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能者多勞。

（二）勞動(dòng)基地實(shí)踐

學(xué)校發(fā)揮校內(nèi)和校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人作用，使學(xué)生體悟勞動(dòng)的意義，感受勞動(dòng)的價(jià)值。

1.校內(nèi)勞動(dòng)基地

學(xué)校操場(chǎng)綠化面積大，有花草樹(shù)木幾十種，無(wú)論是種植還是養(yǎng)護(hù)，都是勞育的大課堂。學(xué)校將花壇、樹(shù)木劃塊管理，實(shí)行班級(jí)承包制，使班班都有責(zé)任區(qū)。學(xué)校開(kāi)展“解樹(shù)名，識(shí)花語(yǔ)”活動(dòng)，以班級(jí)為單位，將責(zé)任區(qū)內(nèi)植物的名稱(chēng)、特點(diǎn)等相關(guān)信息予以整理，以二維碼的形式向全校師生呈現(xiàn)。所有分擔(dān)區(qū)里的管理，如澆水、施肥、除草、種植、衛(wèi)生等，全部由學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.校外勞動(dòng)基地

學(xué)校與社區(qū)溝通，在校外開(kāi)墾了空地，作為學(xué)農(nóng)基地，把基地分給各班級(jí)管理，供全校學(xué)生勞動(dòng)。學(xué)生通過(guò)基地勞作認(rèn)識(shí)了許多農(nóng)作物，鍛煉了毅力，陶冶了情操，懂得了保護(hù)大自然的重要性。除此之外，學(xué)校還與養(yǎng)老院、圖書(shū)館建立服務(wù)基地，引導(dǎo)學(xué)生做義工，奉獻(xiàn)愛(ài)心，積極參與社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)。

四、三維多元，全程評(píng)價(jià)

學(xué)校將勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，組織勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示活動(dòng)，全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)。

學(xué)校從家、校、社三個(gè)維度開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自身在勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等方面的發(fā)展變化，同時(shí)家、校、社在學(xué)生日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中，開(kāi)展“階段與過(guò)程”相結(jié)合、“定性與定量”相結(jié)合的綜合性、全程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)、矯正、幫助學(xué)生逐漸形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)情況的考核。每學(xué)期進(jìn)行勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)課展示活動(dòng)，分享學(xué)生的勞動(dòng)成果；開(kāi)展勞動(dòng)教育主題匯報(bào)班會(huì)和勞動(dòng)星評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合勞動(dòng)課內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能的提升。

（責(zé)任編輯：趙春艷）